Белашов Сергей Ильич : другие произведения.

Психологические проблемы формирования и управления

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Ссылки:
Школа кожевенного мастерства: сумки, ремни своими руками
 Ваша оценка:
  • Аннотация:
    Диплом, защищенный в 2003 г. на факультете "Психология" МГПУ им. Ленина педагогом Белашовым, имевшим 25 летний педагогический стаж работы рядового учителя школы, мастера производствненого обучения в ПТУ г. Москвы, руководителя Детско-юношестского клуба им. А.С.Макаренко при ЖЭКе, по формированию и управлению детскими учебными и творческими коллективами на базе применения системы А.С. Макаренко с использованием современных психологических методик по выявлению лидеров среди детей и подростков, оттачиванию лидерских качеств через Совет лидеров группы (класса) (Совет командиров микрорайона).
   Министерство образования Российской Федерации
  
  
  Московский педагогический государственный университет
   119992 г., Москва, ГСП-2, Малая Пироговская,1
  
   факультет профессиональной переподготовки
   отделение "Психология"
   Выпускная Аттестационная работа
   по теме:
  "Психологические проблемы формирования и управления
  детским коллективом"
  
  Слушатель Белашов Сергей Ильич
  Научный руководитель Хисамбеев Шамиль Раисович
  
   Москва 2003 г.
  
  Доклад по выпускной аттестационной работе
  "Психологические проблемы формирования и управления детским коллективом"
  Белашова Сергея Ильича.
  
  В Законе РФ "Об образовании" особое внимание уделяется "адаптации личности к жизни в обществе", и "формированию человека - гражданина, интегрированного в современное ему общество".
  Доктор психологических наук Беличева С. А. в книге "Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий" указывает: "Многолетние отечественные исследования, в том числе и наши, показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы как социального института".
  Д.п.н. Платонов К.К. в книге " Коллектив и личность" утверждает: "Научиться управлять общественно - психологическими явлениями - важнейшая и перспективная задача социальной психологии".
  Все это доказывает необходимость создания теории и методик по формированию и управлению детскими коллективами.
  Целью данной работы является изучение проблем формирования и управления детскими коллективами
  Задачами работы является:
  1. Показать последовательность социально-психологических стадий формирования и управления детскими коллективами в учебной деятельности и в свободном общении по месту жительства.
  2. Показать воздействие применяемых приемов на сплоченность, развитие потребностей, сдвиг мотива, эмоциональную сферу, защищенность, обучаемость, творческую активность, как всего коллектива, так и его отдельных членов.
  3. Показать необходимость совмещения формальной и неформальной структуры детского коллектива и их воздействие друг на друга
  4. Показать роль лидеров в формировании и управлении детским коллективом.
  5. Показать возможность обьяснения методики А.С.Макаренко с помощью социально-психологических терминов.
  .
  Предметом данной работы является исследование социально-психологических процессов, происходящих в детском коллективе при его формировании и дальнейшем управлении.
  
  
  Гипотезы работы:
  
  1. Формирование и управление детским коллективом возможно только с помощью привлечения детей, имеющих задатки лидеров.
  2. Лидер имеет отличительные особенности темперамента, характера, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной сферы, творческих данных, физических данных.
  3. Дети различаются "психологической валентностью", т.е. способностью привлекать к себе различное число друзей. Максимальная "психологическая валентность"-16,минимальная -1.
  4. Авторитарный, демократический, либеральный стили управления детским коллективом являются последовательными стадиями его развития.
  5. Совмещение формальной и неформальной структуры детского коллектива является необходимым средством его управляемости.
  Проблемы.
  Теории формирования и управления детским коллективом на сегодня нет. Теория должна раскрывать сущность исследуемых в ней явлений, давать возможность предсказывать еще не известные факты и явления.
   Так называемая "Теория воспитания", является систематическим изложением основных целей, закономерностей исследуемых явлений, происходящих в группе детей, занятых какой-либо деятельностью и находящихся в постоянном общении друг с другом.
  Однако "Теория воспитания" не дает объяснения психологической сущности процесса формирования детского коллектива, управления коллективом и главное возможность предсказания изменений в коллективе и изменений в психологии личностей, его составляющих.
  Отсутствует четкая методическая оснащенность, необходимая учителю или воспитателю для формирования и управления детским коллективом.
  Педагоги-практики и особенно молодые учителя не владеют необходимыми навыками формирования и управления детскими коллективами и часто вынуждены бросать любимую работу из-за "невозможности справиться с классом".
  Старые учителя в результате проб и ошибок, усваивают некоторые отдельные приемы формирования и управления детским коллективом, но, как правило, эти приемы примитивны, а часто безнравственны.
  Это наушничество, подкуп особыми привилегиями лидеров, натравливание одних лидеров и их группировок на другие, на отдельных членов детского коллектива, с целью заставить силой выполнять распоряжения педагога руками детей.
  Фактически, так называемая "дедовщина", особенно свирепствующая в детских домах и интернатах, есть прямой результат использования вышеуказанных психологически безграмотных приемов управления детским коллективом.
  
  В качестве инструмента по выявлению лидеров и их микрогрупп, использовались методы наблюдения, анкетирования, в том числе социометрия, контент - анализ личных дел учащихся, опрос преподавателей, включенное наблюдение, путем организации совместной внеклассной деятельности (организация походов, вечеров отдыха, театральных постановок), а также учебная и учебно - производственная деятельность.
  Социометрические срезы, применяемые регулярно, позволяют педагогу выявить лидера, его связи в группе. В дальнейшем у педагога от постоянной обработки анкет развивается педагогическая интуиция, способность "с первого взгляда" определить лидера чисто по внешним признакам.
  В результате работы были выявлены лидеры, сформированы учебно- производственные бригады на базе сложившихся микрогрупп и их лидеров.
  Был создан Совет лидеров, которому была передана функция контроля и управления коллективом, организовано соревнование с еженедельным награждением победившей микрогруппы мороженым, билетами в театры, кино, экскурсиями.
   Бихевиористы это называют подкреплением. А.С.Макаренко - ближней, средней и дальней перспективой. Бехтерев - формированием коллективных рефлексов.
  Завязавшиеся дружеские связи замыкаются внутри учебной группы, взаимными выборами. В результате потребность заводить дружеские связи на стороне становится столь слабой, что даже ранее имевшиеся связи, ослабевают и рвутся. Группа оказывается под полным контролем классного руководителя и мастера производственного обучения, поскольку теперь все дружеские связи у них на виду.
  По таблицам и графам видно, что лидеры обладают различной "психологической валентностью". Число лидеров в группах и сами лидеры не меняются, а вот число ребят, примкнувших к лидеру, меняется, что подтверждает мою гипотезу.
  Поддерживая лидера положительно направленной микрогруппы, создавая условия контакта лидеров друг с другом, удается систематически увеличивать сплоченность группы, улучшать успеваемость, создавать благоприятный психологический климат.
  В представленной работе, мною показано, что для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо пройти следующие стадии работы с детским коллективом:
  1. Выявить потребности и интересы детей и организовать их деятельность.
  2. На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления.
  3. В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами, обратив внимание на конкретные характерные черты лидера:
  природные задатки ощущать и изменять свой социальный статус,
  общительность,
  доброжелательность,
  физическую развитость,
  интеллектуальную развитость,
  психическая устойчивость,
  способность внушать к себе уважение,
  способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе,
  организаторские способности.
  4. С первого дня назначить своим помощником ребенка, обладающего такими характеристиками.
  5. Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров.
   6. Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы, особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом.
  7. Найти контакт с лидерами этих микрогрупп и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе.
  8. После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным, положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями.
  9. Помочь лидеру и его окружению в планировании и управлении детским коллективом по установленным ранее требованиям, постепенно переходя к демократическому стилю управления коллективом.
  10. Создать условия соревнования лидеров и их группировок по более качественному достижению поставленных перед коллективом целей, с премированием победивших микрогрупп значимы ми для детей подарками, с организацией друг другу помощи в приемах достижения поставленных целей. Сдружить лидеров между собой, увеличив сплоченность коллектива.
  11. Перевести сформированный детский коллектив на самоуправление, "на автопилот", переходя к "либеральному" стилю управления, управляя коллективом "по отклонению".
  Сформулированное А.С. Макаренко требование " как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему", мною рассматривалось, как обязанность педагога принять все меры к обучению ребенка возможности самостоятельно добиваться баланса своего уровня социальных притязаний, самооценки, со своим социальным статусом в коллективе.
  Следовательно, понятие воспитание, мною рассматривается как приведение к балансу уровня социальных притязаний ребенка и его социального статуса с помощью педагога.
  Воспитанность - как способность ребенка самостоятельно, без помощи взрослого, добиваться такого баланса.
  Сформировавшаяся в начальной школе, по различным причинам, в том числе и по вине самой школы, заниженная самооценка у ребенка, невозможность добиться социального статуса, соответствующего уровню социальных притязаний, приводит ребенка к аффекту неадекватности, является тем первичным социальным дефектом, который приводит к постоянному стрессу, агрессии, фрустрации, соматическим заболеваниям, что в свою очередь препятствуют усвоению учебного материала и адаптации в коллективе.
   Психологическая помощь такому ребенку возможна только в хорошо организованном детском коллективе, поскольку данные характеристики личности являются социальными.
   Прошу обратить внимание также на экономическую часть работы, доказывающую большую экономическую эффективность для государства в использование психологических приемов по выявлению лидеров, развитию их организаторских способностей, профилактике детской и молодежной преступности, оказанию положительного воздействия коллектива на личность.
  Средства, выделяемые для исправления несовершеннолетних правонарушителей, в 12 раз превышают средства, необходимые для психологической профилактики этих правонарушений, возникающих у детей из-за плохого психологического климата в школе.
  Суммы экономии, возникающей при уменьшении числа правонарушений и профориентации детей за счет внедрения психологических методов формирования и управления детскими коллективами, по представленным расчетам, могут составить 12% бюджета России.
  Однако явно диссонирующей проблемой становиться нежелание правящей элиты допустить в свой круг огромную массу рождающихся лидеров из низших классов, конкурентов своим детям, которых элита готовит к управлению государством. Именно поэтому психолог, помогающий таким лидерам получить опыт управления первичным классным коллективом, и является в школе нежелательной персоной.
  Существующая в школе система унижения детей, обладающих лидерскими задатками, является источником многих школьных проблем как в воспитании, обучении, так и в соматическом и психическом здоровье детей.
  По проведенным мною социологическим исследованиям в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко - 39% лидеров рождается в семьях рядовых рабочих, 25% лидеров рождается в семьях рядовой интеллигенции, 17% в семьях различных руководителей и 10% в семьях рядовых торговых работников.
  По представленным таблицам учебных групп также получается, что не менее 30% ребят с лидерскими характеристиками приходят в ПТУ. Школу же заканчивает только 3 - 4% детей с развитыми лидерскими способностями, да и то, как правило, это дети из еврейских семей, которые за 5 тысяч лет научились способам компенсации в семье стрессов, полученных ребенком в школе.
  Заключение.
  Попытка обвинить семью в предоставлении школе "плохих" детей, обвинение родителей в плохой педагогической работе, абсолютно неконструктивна (бесперспективна), поскольку школа при наличии педагогов - профессионалов, готовит "плохих" родителей, а те в свою очередь поставляют в школу "плохих" детей.
  Ребенок должен нести в семью здоровый психологический климат из школы, а не наоборот.
  
  Основным направлением работы школьного психолога должна являться работа по организации помощи администрации в формировании детского коллектива школы, а классному руководителю и воспитателю - в формировании и управлении детским коллективом класса или учебной группы.
  Только детский коллектив, правильно сформированный и управляемый с помощью социально - психологических приемов, оказывает положительное формирующее воздействие на личность учащегося или воспитанника.
  Выпускная аттестационная работа Белашова Сергея Ильича по теме: "Психологические проблемы формирования и управления детским коллективом".
  "Одни говорят: "Коллектив как реальность не существует. Реальна только личность". Другие говорят: "Индивид как что- то самостоятельное в социальной действительности не существует . Существует только общество. Третьи рады, что существует весь этот вздор, и пишут о нем целые тома. И первые, и вторые, и третьи - "ученые люди". Мы не будем бросаться в волны подобной болтовни. Примем без доказательства, что личность и коллектив существуют. Не подлежит сомнению, что нам приходится иметь дело и с коллективом и с личностью
  (19) А.С. Макаренко ПСС т.5 "Воспитание характера" стр. 469
  
  Введение
  
  ( 1).В Законе РФ "Об образовании" п.2 ст.9 особое внимание уделяется "адаптации личности к жизни в обществе", п.2 ст. 14 "формированию человека - гражданина, интегрированного в современное ему общество".
  ( 2).Доктор психологических наук Беличева С. А. в книге "Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий" указывает:
   "Многолетние отечественные исследования, в том числе и наши, показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы как социального института".
  (3).Д.п.н. Платонов К.К. в книге " Коллектив и личность" утверждает:
  "Научиться управлять общественно - психологическими явлениями - важнейшая и перспективная задача социальной психологии".
  (22). В М.П.Павлова в книге "Педагогическая система А.С. Макаренко пишет:
   "К великому сожалению, за все годы, прошедшие после того, как по нашей стране и за рубежом, разнеслась слава о "поразительно удачном эксперименте" Макаренко, когда всем передовым людям мира стало ясно, что педагогика Макаренко, - это и есть педагогика нашего сегодняшнего для, теоретики по вопросам воспитания так и не сделали серьезных попыток создать общими усилиями специальную воспитательную дисциплину на основе "общей системы находок" Макаренко.
   Не потому ли так бедно содержание тех разделов в учебниках педагогики, в которых раскрывается теория и методика воспитания, не потому ли молодые учителя, как они сами пишут об этом, "переступают порог школы с тяжелым чувством ученика, которому предстоит отвечать невыученный урок".
   В их распоряжении лишь та "система воспитания", основа которой - нотация,- самая распространенная и, пожалуй, самая страшная ошибка в работе школы.
   Воспитательное мастерство зачастую видят в умении проводить воспитательные мероприятия, руководить тем или иным кружком, быть своего рода "затейником" не связывая свою деятельность с работой всего педагогического коллектива школы.
  Неясность, разнобой, кустарщина и бессистемность в раскрытии процесса воспитания, порождают у будущих учителей неудовлетворенность при изучении педагогики - их основного предмета".
  
  Все это доказывает необходимость создания теории и методик по формированию и управлению детскими коллективами.
  Целью данной работы является изучение проблем формирования и управления детскими коллективами
  Задачами работы является:
  1. Показать последовательность социально-психологических стадий формирования и управления детскими коллективами в учебной деятельности и в свободном общении по месту жительства.
  2. Показать воздействие применяемых приемов на сплоченность, развитие потребностей, сдвиг мотива, эмоциональную сферу, защищенность, обучаемость, творческую активность, как всего коллектива, так и его отдельных членов.
  3.Показать необходимость совмещения формальной и неформальной структуры детского коллектива и их воздействие друг на друга.
  6. Показать роль лидеров в формировании и управлении детским коллективом.
  7. Показать возможность обьяснения методики А.С.Макаренко с помощью социально-психологических терминов.
  .
  Предметом данной работы является исследование социально-психологических процессов, происходящих в детском коллективе при его формировании и дальнейшем управлении.
  
  
  Гипотезы работы:
  
  1. Формирование и управление детским коллективом возможно только с помощью привлечения детей, имеющих задатки лидеров.
  2. Лидер имеет отличительные особенности темперамента, характера, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной сферы, творческих данных, физических данных.
  3. Дети различаются "психологической валентностью", т.е. способностью привлекать к себе различное число друзей. Максимальная "психологическая валентность"-16,минимальная -1.
  4.Авторитарный, демократический, либеральный стили управления детским коллективом являются последовательными стадиями его развития.
  8. Совмещение формальной и неформальной структуры детского коллектива является необходимым средством его управляемости.
  
  Проблемы.
  
  Теории формирования и управления детским коллективом на сегодня нет. Теория раскрывает сущность исследуемых в ней явлений, дает возможность предсказывать еще не известные факты и явления.
   Так называемая "Теория воспитания" является систематическим изложением основных целей, закономерностей исследуемых явлений, происходящих в группе детей, занятых какой-либо деятельностью и находящихся в постоянном общении друг с другом.
  Отсутствует четкая методическая оснащенность, необходимая учителю или воспитателю для формирования и управления детским коллективом.
  Педагоги-практики и особенно молодые учителя не владеют необходимыми навыками формирования и управления детскими коллективами и часто вынуждены бросать любимую работу из-за "невозможности справиться с классом".
  Старые учителя в результате проб и ошибок, усваивают некоторые отдельные приемы формирования и управления детским коллективом.
  Как правило, эти приемы примитивны, а часто безнравственны.
  Это наушничество, подкуп особыми привилегиями лидеров, натравливание одних лидеров и их группировок на другие, по древнему принципу "разделяй и властвуй", и даже на отдельных членов детского коллектива, с целью заставить силой выполнять распоряжения педагога руками детей.
  Фактически так называемая "дедовщина", особенно свирепствующая в детских домах и интернатах, есть прямой результат использования вышеуказанных приемов управления детским коллективом.
  
  Теоретическая часть.
  
  (4).Доктор медицины, профессор Юрий Антропов в статье "Вожак" утверждает:
   "в работе "Происхождение человека и половой отбор"(1871 г.) Дарвин отмечал, что в животных сообществах борьба за существование может исчезать и вместо борьбы появляться содействие (инстинкт "общительности"). Наиболее приспособленными в этих случаях оказываются не те, кто физически сильнее, хитрее или ловчее, а те, кто, лучше умеют соединять и поддерживать друг друга....В 1880 году в Санкт-Петербурге на съезде русских естествоиспытателей К.Ф. Кесслером была прочитана лекция "О Законе взаимной помощи".Закон о взаимной помощи представлял собой дальнейшее развитие идей Дарвина...Чем больше оказывают животные взаимную помощь друг другу, тем больше облегчается их существование и увеличиваются шансы на выживание...Закон о взаимной помощи, сформулированный Кесслером , был детально и конструктивно проанализирован и дополнен в еще не оцененных по достоинству работах князя П.А. Кропоткина "Взаимная помощь, как фактор эволюции" (1907 г. ) и "Этика" (1923 г.)...Кропоткин развивал предпринятую Дарвиным попытку установить генетическую связь между инстинктом "общительности" ("взаимной симпатии") и нравственным чувством у человека. Кропоткин утверждает, что инстинкт "общительности" и взаимопомощи также глубоко заложен во всех животных, низших и высших (включая человека), как и материнский. По его мнению, в нем лежит "зачаток тех чувств благорасположения и частного отождествления особи со своей группой, которые составляют исходную точку всех высоких этических чувств". В человеке же имеется постоянное присутствие биологически (инстинктивно) обусловленных двух стремлений: к удовлетворению личных потребностей и к "общительности"...Нейрофизиологические исследования, проведенные еще при жизни И.П. Павлова, показали, что лидирующие животные отличаются типологической ("нервной") силой.
  Это представители так называемого сильного типа нервной деятельности. Типологическая сила определяется главным образом уровнем энергетического обеспечения деятельности нервных клеток. Высокий энергетический баланс нервных клеток обуславливает большую работоспособность животного, в том числе и человека, устойчивость к стрессам, различным нервным нагрузкам.
  Типологически сильные люди могут много и длительно работать, не испытывая усталости. Кратковременный отдых восстанавливает их силы. Они смелы, решительны, самостоятельны, умеют постоять за себя и за тех, кто рядом с ними, не теряются в трудных ситуациях, при этом не только сохраняют присутствие духа, но и мобилизуются.
  Для типологически сильных людей характерна выносливость к нервным ядам (никотин, алкоголь). Они, например, могут принять большую дозу крепкого алкогольного напитка (до литра, а иногда и больше водки, коньяка), не теряя интеллектуального самоконтроля и координации движений.
   Им присущ высокий уровень инстинктивной деятельности. Эти качества могут быть отмечены у подавляющего большинства лидеров.
  Типологическая (личностная) сила необходимое условие для лидерства. Вместе с тем этого не всегда оказывается достаточно. Не меньшее значение в борьбе за лидерство (в "захвате" лидерства) имеет так называемый интеллектуальный фактор...
  Лидер подавляет и господствует потому, что это биологически целесообразно, полезно, так как способствует объединению и организации стада.
   Детские психологи давно обратили внимание на то, что вожаки в детских коллективах определяются структурой коллектива.
  По данным П.П. Блонского, если коллектив состоит из умственно хорошо развитых детей, то вожак обычно умный, инициативный и ловкий ребенок.
  В менее развитом коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила.
  Вожак всегда обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными.
  Однако, специально подчеркивает Блонский, вожак должен быть хорошим товарищем. "Он - всего лишь первый среди равных. Вожак - не товарищ немыслим. С помощью сильных кулаков и т. п. можно командовать данным коллективом, но дети будут ненавидеть этого насильника".
  То, что определяется Блонским термином "хороший товарищ", и есть проявление инстинкта "общительности" ("взаимопомощи")...
  Стремление к лидерству (а это проявление борьбы за существование) есть у всех "общительных" (по выражению Ч. Дарвина ) животных, в том числе и у людей... И хотя социальные факторы имеют в иерархии людей очень важное значение, лидеры располагают мощной естественно - биологической базой лидерства:
  типологической силой,
  высоким уровнем рассудочной деятельности и
  выраженным инстинктом "общительности".
  В некоторых случаях, правда, вместо проявления инстинкта "общительности" возможна актерская игра в "товарищество" или создание средствами массовой информации соответствующего мифа...".
  
  
  Последнее десятилетие учеными различных стран проявляется большой интерес к психологическим особенностям лидеров, так
  
  в (5) книге Богдановой Н. "Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования" стр.13 - 14 говорится:
  
  "Для японца не знать свою группу крови - примерно то же, что для нас не знать свой знак зодиака. В настоящее время ученые уже точно установили, что особенности организма очень тесно связаны с той или иной группой крови... Есть даже сведения, что во время Второй мировой войны некоторые подразделения армии и флота Японии формировались с учетом группы крови! Сейчас в Стране восходящего солнца, при подборе спортивных команд учитывается группа крови игроков". На стр129 Глава "Группа 0(1)" сказано: "Вы можете стать прекрасным руководителем, организатором, так как являетесь лидером по натуре".
  (5а) В статье Алены Белозеровой (газета "Центр - плюс" Љ30 июль 1995 г) говорится: "Японский ученый Пошикате Номи своими исследованиями подтвердил, что группа крови в значительной степени определяет характер и индивидуальные особенности человека. Так обладатели первой группы всегда стремятся выбиться в лидеры... Те, у кого вторая группа крови, предпочитают гармонию, спокойствие и порядок... Явные и неприкрытые индивидуалисты ... обладают третьей группой крови... кровь четвертой группы характерна для тех, кто с трудом принимает решения".
  
  
  Наблюдая межличностные отношения в учебной группе факультета профессиональной переподготовки отделения "Психология" МПГУ, в период с сентября 2002 г. по март 2003г, я обратил внимание, что лидирующее положение в группе заняли слушатели с группой крови 0(1) и В (111). Именно они обладали атлетическим телосложением, крупной фигурой и устойчивой нервной системой.
  
  (6) Бехтерев В.М. в Докладе при открытии съезда по психоневрологии в Москве 15 января 1923 г. "Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии" (стр. 374 - 375) , утверждал:
  "В этом отношении несомненно, коллектив достигает лучших результатов по сравнению с индивидуальными показаниями и в то же время коллектив исправляет значительную часть ошибок, делаемых отдельными людьми... Лучшие индивидуальные проявления не только не подавляются, но наоборот они поддерживаются и оттеняются путем выдвижения их на первый план...Чем сильнее и богаче личность, тем меньше она черпает из коллективной работы; чем беднее личность, тем она приобретает больше; уравнение происходит таким образом вверх, улучшая слабых, а не вниз, в смысле ухудшения сильных."
  
  (7) В книге "Коллективная рефлексология" (стр.48) им сказано:
  "Очевидно, что только общность интересов и задачи является тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отношении на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство решения определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы и это-то обстоятельство и оправдывает необходимость создания коллектива... Вообще согласованность действий, планомерность устремлений коллектива и достижение его целей осуществляется путем предоставления полномочий одному лицу или выделенному на этот случай небольшому коллективу - исполнительному бюро. Этим же путем достигается установление внутреннего порядка, в случае надобности даже посредством принуждения и репрессий...
  (стр.89).Из сказанного выше ясно, что чтобы влиять на толпу или коллектив, нужно иметь дело прежде всего с ее вожаками и только в случае сговора с ними можно при их участии воздействовать на толпу в желаемом направлении...
  (стр.132).Чтобы установить в дальнейшем аналогию между проявлениями общественной или коллективной деятельности и сочетательными рефлексами отдельной личности, необходимо обратиться к анализу того или иного общественного движения. В этом отношении нет лучшего примера, как войсковые движения, где путем обучения и дисциплины наподобие дрессировки воспитываются настоящие коллективные сочетательные рефлексы, при слове стройся масса лиц выстраивается в ряды... При команде "готовься" ружья всех поднимаются на прицел; при слове "пли!" все одновременно дают залп из ружей. Здесь слова команды являются сочетательным раздражителем, в то время как основным раздражителем является обязательность строевого обучения... Если возьмем массовые гимнастические упражнения..., танцы..., оркестр..., хоровое пение..., пожарных..., согласованные действия в коллективном труде рабочих - разве это не примеры искусственно воспитанных коллективных сочетательных рефлексов, совершенно уподобляющихся сочетательным рефлексам отдельной личности?...
  ( стр.288)... общественное разложение является результатом недостаточности или невозможности коллективного опыта вследствие торможения общественной энергии...
  ( стр.308)...Огромно также значение общения индивидов между собой, приводящее к подражанию, которое облегчает приобретение общественных навыков... Можно признать вместе с Кропоткиным, что наряду с борьбой за существование в природе живых существ распространен не в меньшей степени принцип солидарности и взаимопомощи. Этим и объясняется в большей мере, чем борьбой за существование, развитие общественности и образование коллективов... Вместе с тем в этих работах я доказываю, что в условиях общественной жизни мы встречаемся с особым Законом природы в форме "социального отбора", который в противовес естественному отбору, действует в смысле предоставления преимуществ на переживание не более сильному и физически более приспособленному к условиям жизни и окружающей среды, но более социальному или вообще более отвечающему интересам сообщества".
  
  
  (8) А.С Макаренко в повести "Марш 30 года" указывал форму управления детским коллективом:
  
  "Группа коммунаров, работающих в той или иной мастерской, в одну из смен составляет отряд...
  Каждый отряд получает на декаду орудия уборки. Работа считается произведенной, если она принята дежурным членом сан.комиссии ДЧСК.
  Коммунар имеет право в любое время зайти в кабинет, усесться на свободном стуле и слушать все, что ему выпадет на долю. Заседание Совета командиров бывают каждый 9й день декады в половине шестого после первого ужина".
  
  (9) В повести "Ф.Д. - 1" он утверждал:
  
   "Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно ценно...дежурят все командиры по очереди.
   Голосуют в Совете командиров, командиры, члены Бюро, заведующий и главный инженер.
   Должно уметь подчиниться товарищу и должно уметь приказать товарищу.
   Общественный интерес - это есть и интерес личный.
   Педагог в коммуне постольку может влиять на отдельную личность, поскольку он сам член коллектива.
   Коллектив детей не готовится к будущей жизни, а уже живет (стр.402).
  Требования коллектива являются воспитывающими, главным образом по отношению к том, кто участвует в требовании..."
  
  
  (10) В работе "Общие вопросы теории педагогики" им утверждается:
  
  "Величина первичного коллектива 7 - 15 человек. Закрепление первичных коллективов в своем составе на продолжительное время имеет решающее значение.
  Назначать командиров необходимо, когда нет крепкого коллектива...
  командиры должны назначаться из числа влиятельных комсомольцев и актива. Кандидатуры должны быть обсуждены на педсовете, Совете командиров, комсомольской организации.
  Командиры выбираются в хорошо организованных коллективах.
  Общее собрание главный орган самоуправления в период организации собирается не реже 1 раза в шестидневку, а в остальное время - не реже 2х раз в месяц.
  Функция проверки Решений органов самоуправления может быть доверена всем первичным коллективам по очереди сроком на 1 месяц.
  Настроение и решение общего собрания необходимо хорошо подготовить в работе отдельных органов самоуправления.
  Употребление косметики и пр. - запретить воспитанницам.
  Дисциплина есть результат воспитательного процесса (стр.35).
  В отличии от дисциплины, которая всегда является результатом всего воспитательного процесса, режим представляет собой прежде всего средство, при помощи которого коллектив организует внешние рамки поведения , предоставляя каждому воспитаннику наполнить эти рамки внутренним содержанием.
  Признаки правильного Режима:
  целесообразность,
  общность,
  определенность,
  точность.
  Буржуазное наказание - форма террора, кто будет нарушать, тот будет страдать. Отправной точкой нашего наказания является целый коллектив.
  Наказание должно иметь место там, где нарушаются интересы коллектива. Наказанный должен понимать смысл наказания.
  Право наказания принадлежит одному лицу - заведующему.
  
  Меры воздействия:
  беседа после проступка в присутствии старших товарищей,
  беседа наедине,
  отсроченная беседа
  В учебно - воспитательной части должна вестись постоянно регистрация всех нарушений режима.
  Уже через час после наложения взыскания нужно быть с воспитанником в нормальных отношениях.
  Как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему.
  В столовой ставили надпись "Для гостей" усаживали дармоедов за этот стол и предлагали пищу в большом изобилии.
  Любые улучшения (пища, театр и др.) для передовых отрядов, для первичных коллективов включаются все воспитанники коллектива, даже еще отстающие в своей работе или поведении.
  Если педагогический руководитель, куда - нибудь отлучается из центра (кабинета), вместо него должен оставаться заменяющий его на это время.
  За производство уборки и за чистоту помещения отвечать должен не очередной дежурный, отряд в целом, собственно говоря его командир.
  Лишение воспитанников отпуска не потому вредно, что лишает отдыха, а главным образом потому, что отнимает у них радостную перспективу.
  Торможение не должно иметь характер муштры, оно должно быть логически оправдано прямой пользой для организма самого воспитанника (стр.88-90).
  неудачи в школе бывают обычным началом систематической лжи ребят в самых разнообразных формах".
  
  (11) В статье "Проблемы школьного воспитания" А.С. Макаренко утверждал:
  
  "Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным.
  Я считаю, что воспитательная область - область чистого воспитания ,- есть в некоторых случаях, отдельная область, отличная от методики преподавания.(стр.111).
  Полное перевоспитание, гарантирующее от рецидивов, возможно только при полной средней школе...я и теперь остаюсь при убеждении, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной.
  все ошибки, все уклоны в нашей педагогической работе происходили всегда в области логики целесообразности (стрю114).
  Главной формой воспитательной работы я считаю коллектив.
  Школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы и отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него.
  Я считаю, что дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания .
  Режим - это есть определенная система средств и методов, которые помогают воспитывать.
  Дисциплина в коллективе - это полная защищенность, полная уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности (стр.134, 138).
  Там, где я не уверен, можно ли потребовать что - либо, правильно или неправильно, я делал вид, что ничего не вижу (стр.150).
  
  Элементы дисциплины:
  требование,
  привлечение (эстетикой),
  принуждение (доказательством, намеком),
  угроза,
  осуждение (стр.163).
  Логика буржуазного наказания: я тебя накажу, ты будешь страдать. Вот ты страдаешь и нужно воздержаться от этого проступка. Сущность (нашего) наказания в том, что человек переживает то, что он осужден коллективом.
  Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении (стр.164).
  Коллектив организуется по принципу "кто с кем хочет (стр.167).
  Общее собрание обычно старалось дело с отдельными личностями не иметь.
  Мы имели каждый день несколько билетов в театр. Идет весь отряд (лучший). И отличники идут, и те, которые не имели отлично, а имели даже плохие отметки. Они пользуются тем, что получил отряд (стр.171).
  Я увидел, что наиболее опасным элементом в моей работе является не тот, который обращает на себя особое внимание, а тот, кто от меня прячется.
  Гниение (актива) начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с барского тона.
  Лучше совсем не иметь воспитателя, чем иметь воспитателя, который сам невоспитан (стр.178). Лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают в одиночку, кто как хочет (стр.180).
  Успех воспитателя зависит от того, насколько он старый член коллектива. Если коллектив живет и сбит по - настоящему, то каждый новенький, является новеньким - не только воспитанник, но и педагог (стр.180).
  Имеет большое значение внешний вид педагога.
   Сколько должно быть в педагогическом коллективе мужчин, сколько женщин, сколько веселых, сколько угрюмых ( стр.183).
  Тот знаменитый педагогический такт, о котором так много пишут, должен заключаться в искренности вашего мнения (стр.186).
   Коллектив, имеющий у себя завод и отвечающий за завод, много приобретает навыков организаторских...(стр.202).
  В хозяйственном коллективе, где слишком явны достижения труда, где слишком явное благополучие, где каждый рубль накопления сулит что - то на завтра, там уже не нужно стимулировать каждого человека, его личной зарплатой...Главным во всем это процессе (процессе воспитания и рабочем) является эта коллективная борьба, это стремление вперед, марш к ясно поставленной цели (стр.203).
  Для меня поход был важен как летняя перспектива...в течение всего года я мобилизовал вокруг похода и каждого человека и весь коллектив, и материальные условия, и вел культурную и всякую другую подготовку (стр.205).
  Без ответственности не может быть настоящей работы (стр.213).
  Я старался, как можно больше переплести зависимости отдельных уполномоченных друг с другом, чтобы подчинения и приказы как можно чаще встречались бы. Товарищ должен уметь приказать товарищу, то есть поручить и потребовать от него, и должен уметь подчиниться товарищу (стр.211).
  Визг и крик в детском коллективе - это есть полное отсутствие ориентировки, ощущение только себя, своего движения. Нет ощущения окружающего (стр.215).
  Тормозить себя - особенно в детстве может быть только воспитано (стр.217)
  Игра должна обязательно присутствовать в детском коллективе. Каждый педагог должен немного играть (стр.219). Я утверждаю, что детская организация должна быть пропитана игрой, потому что как ребенок играет, так он будет и работать...Мы, педагоги должны принимать в этой игре участие... Во всяком случае у школьников в костюме, в какой - то пуговице, выпушке, в каком - то покрое должна быть игра (стр.236 - 237).
  Эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет не меньшее значение, чем эстетика поведения (стр.219).
  
  (12)В статье "Некоторые выводы из педагогического опыта" А.С. Макаренко утверждал:
  
  Отказаться от риска, значит, отказаться от творчества.
  Никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель плюс ученик, а может быть выведен только из общего представления об организации школы, коллектива (стр.231).
  Коллектив - это социальный, живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.
  Так вот, коллектив учителей и коллектив детей - это не два коллектива, а один коллектив, и кроме того, коллектив педагогический (стр.232).
  Функционирование школьного центра...во многом решает вопрос о дисциплине (стр.234).
  Всю воспитательную и хозяйственную власть нужно объединить в одних руках, как бы трудно, как бы тяжело это не было. Через год такой работы директору станет гораздо легче (стр.241).
  Но если бы меня спросили с чего я начал бы в нормальной школе, я сказал бы, что я начал бы с хорошего общего собрания, где от души в лоб сказал бы ребятам:
  во - первых чего я хочу,
  во - вторых, чего я от них требую,
  в третьих, я предсказал бы им, что у них будет через два года.
  Я убежден, что хорошо сказать детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение (стр.242).
  Мне дают мальчика доведенного до известной степени совершенства. И вот, я доводил его к такой идее: он должен нести в семью мою государственную идею. Таким образом, я не ожидал, что мне семья принесет какую - то идею, а был уверен, что мой воспитанник, мой мальчик, понесет государственную идею в семью (стр.247). Я думаю, что с отцами и матерями нужно разговаривать очень много и хорошо, но главное - это действовать на них через детей (стр.250).
  Да, товарищи, наказывать вообще нужно не худших, а лучших, а худших нужно прощать, но чтобы все знали, что такой - то самый лучший, и я ему пустяка не простил (стр.249).
  Перековка, выправление характера не должно происходить эволюционного, выправление должно происходить методом взрыва. Я имею в виду мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления (стр.253).
  Первичный коллектив не может быть меньше 7 и больше 15 человек.
  Меньше 7 человек он начинает превращаться в дружеский коллектив, в замкнутую группу друзей и приятелей.
  Больше 15 человек всегда стремится к разделению на два коллектива (стр.256).
  Во главе первичного коллектива всегда должен быть единоначальник.
  Изменения первичного коллектива в течение 7 - 8 лет производились не больше 25%.
  Очень важен вопрос о временных уполномоченных. Я постоянно давал ежедневный набор поручений по отдельным лицам, на строгих отчетах и коротких заданиях подготовил очень много интересных кадров своих коммунаров (стр.259).
  У нас был интересный Закон: говорить можно только одну минуту. Говоривший больше одной минуты считался "трепачем" и его не хотели слушать (стр.260).
  Совет командиров - это был орган управления, который должен был работать по тем задачам и темам, которые возникают каждый день, которые нельзя предсказать в Плане.
  Командир выбирался у нас не отрядом, а общим собранием Коммуны".
  
  (13) В статье "Мои педагогические воззрения" он писал:
  "Хозрасчет - замечательный педагог".
  
  (14) В статье "Из опыта работы" утверждается:
  
  "...у вас воспитательное средство не то, которое ведет к цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика, когда волки сыты и овцы целы. А к каким результатам ведет это средство, - не проверяется, не имеет особого значения. А я считаю воспитательным средством, то которое ведет к цели (стр.310).
  Я работал в Крюковской железнодорожной школе. Ученики жили в семьях. Я организовал бригады учащихся по территориальному признаку. Все руководители бригад каждое утро отдавали рапорт о том, что делается во дворах, как ведут себя ученики члены бригад. Я приходил во двор, бригада была выстроена, и я с членами бригады обходил квартиры, где жили ученики моей школы.
  Школа - это государственная организация, а семья бытовая организация, и поэтому воздействовать на семью лучше всего через ученика (стр.322)."
  
  (15) В работе "Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики" он утверждает:
  
  "Роль воспитателя должна вытекать из его эрудиции, его подготовки, его такта.
  Причем я считаю, что право отменять Постановления органов самоуправления у воспитателей не должно быть (стр.329).
  Я оставил бы детскую производственную коммуну с усилением даже финансовых прав детского самоуправления, то есть с предоставлением права распоряжаться суммами, какие имеются в распоряжении коммуны".
  
  (16) В статье "Цель воспитания" А.С. Макаренко полемизирует:
  
  Вначале революции наши педагогические писатели и ораторы, разогнавшись на западноевропейских педагогических трамплинах, прыгали очень высоко и легко "брали" такие идеалы, как "гармоническая личность". Потом они заменили гармоническую личность "человеком - коммунистом", в глубине души успокаивая себя дельным соображением, что это "все равно". Еще через год они расширили идеал и возглашали, что мы должны воспитывать "борца, полного инициативы". С самого начала и проповедникам и ученикам, и посторонним зрителям было одинаково понятно, что при такой абстрактной постановке вопроса об "идеале", проверить педагогическую работу все равно никому не доведется, а потому и проповедь указанных идеалов была делом совершенно безопасным (стр.346).
  В педагогической теории, как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую.
  Это значит, что педагогика должна разработать сложный вопрос о цели воспитания и о методах приближения к этой цели (стр.345)."
  
  (17) В статье "Художественная литература о воспитании детей" сказано:
  "Труд "вообще" не является воспитательным средством. Воспитательным средством может быть такой труд, который организован определенным образом, с определенной целью, труд, как часть всего воспитательного процесса (стр.366).
  Соединение огромного доверия с огромным требованием и есть стиль нашего воспитания (стр.376).
  Надо сделать так, чтобы не директор увольнял, а коллектив, тогда другое дело (стр.385)".
  
  (18) В статье "Проблемы воспитания в советской школе" утверждается:
  
   "Теоретики видят в воспитательных мероприятиях лишь подсобное вспомогательное средство к повышению успеваемости - и только.
   Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за "свой" класс, а за всю школу в целом.
   Наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек - учителей и в ученическом - массу разрозненных классов, лишь механически связанных соседством в общем школьном здании.
  Школы как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни дети, ни семья, ни советская общественность. И именно в этом таится корень многих бед (стр.396).
  Между классным коллективом и советским обществом нет связующего звена - более широкого коллектива, нет самой школы, как единого общественного организма.
  Педагогическая теория, размениваясь по мелочам, не удосужилась заняться этим кардинальным вопросом. Между тем, совершенно видно, что каждый ученик должен жить не только интересами своего маленького классного кружка, а должен воодушевляться общими школьными целями, переживать общие школьные радости.
  Как правило, коллектив учащихся школы не должен превышать 1000 человек.
  Школы - гиганты следовало бы разокрупнить, чтобы каждая имела свое лицо, чтобы дети были знакомы друг с другом, чтобы учителя узнавали в коридоре тех, кого они воспитывают.
  Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора.
  Индивидуальный подход к ребенку в том и заключается, чтобы применительно к его индивидуальным особенностям сделать его преданным и достойным членом своего коллектива, гражданином Советского государства (стр.397).
  Активизация общественных начал школьного коллектива и сочетание воспитательных мер и системы взысканий, требует обязательного усиления воспитательного Центра в школе.
  Таким Центром может быть только директор, как самое ответственное в школе лицо, как уполномоченный государством руководитель.
  Наши директора непомерно много уделяют внимания хозяйству, а между тем директор должен, прежде всего, быть единоличным и абсолютно правомочным воспитателем школы (стр.399).
  Имеющиеся сейчас, - и то лишь в старших классах, старостаты, не могут обеспечить действенного участия школьников в организации школьного быта. Между тем самоуправление может сделаться самым эффективным средством.
  Нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю взрослую "серьезность". Это тем легче сделать, что наши пионерские организации давно уже придумали много хорошего, общественно устремленного и отвечающего естественной потребности детей украшать жизнь элементами игры, внешней атрибутики, парадности - значками, знаменами, музыкой для изобретательного воспитателя здесь большое и благородное поприще (стр.400)".
  
  (19) В статье "Воспитание характера в школе" А.С. Макаренко утверждает:
  
  "Я вообще считаю, что у нас сейчас во многих школах главной бедой является дисгармония между бурными, сильными горячими натурами ребят в 12 - 14 лет и скукой детского коллектива в школе (стр.455).
  Коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для общества (стр.476).
  Если вычеркнуть из досужих педагогических разглагольствований все украшающие революционные фразы, термины и призывы, то в полученном остатке мы найдем конгломерат самых разнообразных идеологий, теорий и систем, больше всего здесь окажется отрыжек свободного воспитания, толстовства, непротивленчества, на втором месте стоят сентенции так называемой социальной школы Дьюи, и Натона, потом немного соленой воды бременцев, и наконец, так называемая общественно полезная работа.
  Теория ограничивалась декларированием принципов и общих положений, а переход к технике был предоставлен творчеству и находчивости каждого отдельного работника. В этом тоже видели педагогическую мудрость. То, что натворили самодельные творцы - педагоги, и есть практика. В оправдание можно, правда, сказать, что и творить тоже не давали (стр.478).
  Суждение о работе детского дома часто происходит по одному рецепту.
   Проверялась не действительная работа, не ее результаты, а исключительно номенклатура общих рекомендованных средств: производилась ли общественно полезная работа, не употреблялись ли наказания, имеются ли органы самоуправления, есть ли простор для инициативы, имеется ли самокритика.
  Если все это налицо, значит дело поставлено хорошо, если чего- либо нет, значит плохо.
  Такой простой способ измерения с одной стороны, представляет широкий простор для всякого очковтирательства, с другой стороны, он очень скоро превращается в догматический шаблон, мертвый список, в содержание которого не способна пробиться жизнь (стр.479)".
  
  (20).В письме к Н.Ф. Остроменцкой 4 апреля 1928 г. А.С. Макаренко пишет:
  "Обследование за обследованием, объявляют мне выговоры, по Округу запретили систему колонии им. Горького и мне предложили в течение длительного срока перейти на обыкновенную "исполкомовскую". В качестве обследователей приезжают мальчишки, с которыми даже говорить трудно".
  Там же. В письме 18 апреля 1928г. в письме к А.М. Горькому пишет:
   " А меня едят даже не за ошибки, а за самое дорогое, что у меня есть, - за мою систему. Ее вина только в том, что она моя, что она не составлена из шаблонов".
  
  Там же. В письме 16 октября 1928 г. Н.Ф. Остроменцкой:
   "Колония им. М. Горького в результате усилий многих более или менее умных и талантливых людей, в том числе и из Наркомпроса, и из комсомола, и из литературы, сейчас очень быстро идет к гибели. Там, кончено, закрыли Командиров и отряды, бросили лозунг: "довольно вам быть батраками, вам надо учиться" - и все пошло как по маслу. Теперь все сидят и разводят руками и, кажется, собираются запеть на такую выигрышную тему: все Макаренко виноват, все держалось на его личности, он ушел - и все пошло под гору".
  Там же в Примечании *сказано: " ... в Протоколе заседания Президиума Центрального бюро Коммунистического детского движения УССР от 13 июля 1928 г.: "...Нужно срочно принять меры к снятию Макаренко с работы. Изучить работу комсомольской ячейки колонии, "систему" тов. Макаренко сразу не ломать, а постепенно...".
  
  (21). В статье Михаила Рощина "Педагогика здравого смысла" сказано:
  "Съеденный Наркомпросом, Макаренко в 1928 году ушел под крыло ГПУ, в коммуну им. Дзержинского. "Флаги на башнях", завод ФЭД, " Марш 30 года", - я думаю, это всем известно. Но чекисты 21-го года и чекисты 30-го, а тем более 35-го и 37-го,- это, конечно, даже физически не одни и те же чекисты. Замечательная коммуна Дзержинского довольно быстро была превращена в придаток завода ФЭД, коммунары - просто в рабочих. Коммуну стали возглавлять начальники с петлицами, Макаренко был оттеснен на завпедчастью, а затем и вовсе выжит из созданного им коллектива".
  
  (22). В М.П.Павлова в книге "Педагогическая система А.С. Макаренко" пишет:
   "К великому сожалению, за все годы, прошедшие после того, как по нашей стране и за рубежом, разнеслась слава о "поразительно удачном эксперименте" Макаренко, когда всем передовым людям мира стало ясно, что педагогика Макаренко, - это и есть педагогика нашего сегодняшнего для, теоретики по вопросам воспитания так и не сделали серьезных попыток создать общими усилиями специальную воспитательную дисциплину на основе "общей системы находок" Макаренко.
   Не потому ли так бедно содержание тех разделов в учебниках педагогики, в которых раскрывается теория и методика воспитания, не потому ли молодые учителя, как они сами пишут об этом, "переступают порог школы с тяжелым чувством ученика, которому предстоит отвечать невыученный урок".
   В их распоряжении лишь та "система воспитания", основа которой - нотация,- самая распространенная и, пожалуй, самая страшная ошибка в работе школы.
   Воспитательное мастерство зачастую видят в умении проводить воспитательные мероприятия, руководить тем или иным кружком, быть своего рода "затейником", не связывая свою деятельность с работой всего педагогического коллектива школы.
  Неясность, разнобой, кустарщина и бессистемность в раскрытии процесса воспитания, порождают у будущих учителей неудовлетворенность при изучении педагогики - их основного предмета" (стр52) там же.
  
  (23).В Курсе лекций А.Ц Гармаева "Этапы нравственного становления ребенка" (Москва 1991 г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57.) сказано:
   "Был такой руководитель Тульского детского Клуба - Евгений Волков. Он умер. Так вот, будучи корреспондентом местной газеты, он решил попробовать с ребятами военизированную игру. А через год в Туле в военном марше с барабанами, с фанфарами, горнами двигались колонны - тысяча с лишним мальчишек возраста 12 - 15 лет.
   Подростки контролировали всю Тулу практически, и вот тогда преступность резко упала, и сложные отношения в подростковом мире тоже сгладились. Но в этом (а это было лет 15 назад) Власти узрели угрозу самим себе. И когда движение выплеснулось на улицы в организованном марше, когда увидели полторы тысячи подростков, слушающих одного человека Волкова и по мановению его руки готовых сделать все, сразу появились опасения. Эти дети решили бороться со спекулянтами, договорились с воинской частью, шефами этого клуба, и на вертолетах около двухсот мальчишек было заброшено в глубины леса. Оттуда они вывезли несколько тонн грибов, причем самых лучших - белых и подосиновиков - и на неделю завалили рынок дешевыми грибами. В следующий раз такой же десант завалил рынок дешевой ягодой.
  И вот, когда это все пошло и туляки увидели силу в этом - они испугались. И было предложено Волкову все это привести в рамки некоторой какой -то пионерской работы. "Пускай будет, пускай действует, но не выходите на такие крупные операции". И в результате кончилось это большим скандалом, который, к сожалению, привел к отказу Волкова от этой работы. А ребят просто разогнали".
  Там же (стр.2). "Действительно, исследования социологов показывают, что почти 90%, а то и до 97% современных подростков в этом возрасте проявляют самоутверждение. Но не все 100%. 3 - 10% подростков проявляют заботу. Они утверждают других. То есть существует какой - то процент детей, которые в подростковом возрасте особо внимательны, чутки, щедры, уважительны, почитают взрослых и могут проявить поразительные примеры самопожертвования и готовности помочь ближнему своему".
  Там же (стр.10). "Детские сады сегодня обнаруживают неожиданные игры, каких раньше, наверное, и придумать и было нельзя. Одна воспитательница рассказала мне об игре, которую она наблюдала в своей группе. Называется игра " Мы в очереди поссорились". Для этого дети выбирают продавца, директора магазина, тех, кто стоит в очереди. В ссору ввязывается продавец, на это очередь как-то реагирует. Игра заканчивается тем, что приходит директор магазина и наводит порядок.
  В эту игру дети играли с большим азартом. Анализируя вместе с поспитательницей игру, мы обнаружили, что через нее происходит среди детей установление иерархического статуса в группе. Оказалось, директорами всегда выбирались одни и те же 2 - 3 ребенка. Еще трое приближенные к ним, по очереди становились продавцами, основная часть детей была очередью и несколько гонимых, унижаемых в группе становились опоздавшими".
  Там же (стр.18). "Есть следующие наблюдения. Если ребенок в первом классе потерял интерес к учению, то уже в 8-м он учиться не будет.
  Если ребенок интерес к учению потерял во 2-м классе, то в 9-м классе он собьется в учебе. До 9-го он вытянет, а в 9-м он вдруг откажется учиться, как будто подрубили парня или девочку.
  Если в 3-м классе потерял интерес к учебе, то в 10-м он будет сбит и ничего с ним невозможно будет сделать".
  Там же (стр.26 -27). С 12 до 14 лет продолжается возраст активизации способностей, а по глубине смыслов - это обретение истиного трудового действия. Причем подростки в этом возрасте очень активны, энергичны, живы...Авторитет родителей падает почти до нуля... И авторитет сверстников становится чрезвычайно значимым... В этом возрасте дети с удовольствием формируются в множественные группы... Девочки, которые с первого класса активно доминировали в классе, в этом возрасте становятся суперактивными. Мальчики, которые ранее проявляли уравновешенность в иерархическом подразделении, теперь начинают проявлять внимание к этой иерархии, они хотят какие - то посты занимать, они хотят кем - то в классе состояться. Если в классе не получается, они неизбежно идут во двор, туда, где возможно состояться и формируются либо в группировки внутри класса, признаваемые со стороны школы, учителей, взрослых, либо в группировки вне класса, вне школы или в скрытые группировки, которые и есть на самом деле вариант самоутверждения.
   И действительно, в семьях, где происходило утверждение одного родителя перед другим, дети в этом возрасте активно самоутверждаются, потому, что именно это запечатлено ими, и должно быть ими проиграно.
  Социологически анализ, проведенный среди девятиклассников, обнаружил, что всего лишь 17% детей (это по одним данным, а по другим лишь 3%) проявляют заботу друг о друге. Для остальных детей характерна реакция самоутверждения".
  Там же (стр.37). "Действительно, исследования Герценского института показали, что в ряде школ Ленинграда до 90% девятиклассников живут в состоянии самоутверждения. В то же время реакцию заботы друг о друге проявляют лишь 13%, по одним данным, и 5 - 7% по другим".
  Та же (стр. 63) "Очень значима в этом возрасте правда отношений с подростками. И там, где эта правда возникает, там они за таким авторитетом взрослого готовы пойти хоть на край света. И кстати этим пользуются, к сожалению, старшие подростки при воздействии на младших...сначала дают им возможность выбирать, а потом жестоко наказывают за неправильно сделанный выбор, и так поступают каждый раз. В результате дети усваивают вполне понятную им систему справедливости.
  Исследования показали, что мир дворовый, мир подростковый опирается на законы справедливости и четкие требования ответственности за свой проступок, за свои действия.
  ...Слову чести нельзя изменить, и кто ему изменит, - теряет честь.
  Так вот, это слово чести, бывшее когда - то как опора нравственного в социуме, при переходе к авторитарному способу руководства перешло в зону антисоциального, в зону свободного подросткового действия.
  ...Весь преступный мир держится на этом - законе чести, ответственности за свое слово, ответственности за то дело, за которое взялся. Ибо существует очень жесткое наказание. И опять же присутствует два элемента - право выбора всегда дано и всегда строгость за неправду действия.
  В отличие от этого в системе воспитательно - административной ... когда нет первого действия - право выбора не дано - тогда и второе действие - за неправду действия - не имеет смысла, не имеет значения. И чаще всего вызывает обиды и чувство несправедливости. Это действительно несправедливо, потому что подросток начал исполнять действие, которое сам не выбирал, а которое ему было директивно дано".
  Та же (стр.86). "Вопрос. Есть ли шанс все же перевоспитать подростка сегодня?
  Ответ. Отвечу ... Первое - необходимо удовлетворить глубинную потребность подростка в общении...
  ...второй шанс. Это организация групповых ценностей, выход на доверие с группой и работа с группой, постепенное выведение ее через групповые ценности, на все более глубинные ценности, т.е. на душевные свойства. Еще более глубокий уровень - уровень совестливости, который соприкасается с уровнем духовности человека... Уже Макаренко шел именно так, Сухомлинский так шел. Всякий педагог, который работает с группой эффективно, работает именно таким образом".
  
  (24) Ушинский К.Д. утверждает:
  "Чувство общественности или другими словами, нравственное чувство живет в каждом из нас, точно так же как и чувство личности, эгоизма (стр.110).
  Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях (стр.470)
  Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своею совестью (стр.477)."
  
  (25) А.Н.Леонтьевв работе "Проблемы развития психики" утверждает:
  
  "...движущей силой психического развития ребенка является изменение того реального места, которое он занимает в системе общественных отношений (стр.508)".
  (26) В книге "Изучение мотивации поведения детей и подростков" под редакцией Л.И.Божович и Л.В. Благонадежной сказано:
  
  "Если ребенку для достижения желаемой цели, необходимо осуществить какую - либо деятельность, то в процессе этой деятельности мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы "сдвигается" на ее средства, тем самым у ребенка возникают новые по содержанию мотивы.
  Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности.
  Среди широких социальных мотивов ведущим становится стремление учащихся найти свое место среди товарищей в школьном коллективе. Обнаружилось, что желание хорошо учиться у подростков определяется более всего стремлением оказаться на уровне требований, предъявляемых товарищами завоевать качеством своего труда их авторитет. И наоборот, - самой частой причиной недисциплинированного поведения школьников этого возраста, их недоброжелательного отношения к окружающим, возникновения у них отрицательных черт характера, является неуспех в учении.
  
  (27) В работе Е.И.Савонько "Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми" сказано:
  
  "Самооценка включает в себя умение оценивать свои возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет человеку "примеривать" свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи.
  Таким образом, самооценка составляет основу уровня притязаний, то есть уровня тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Характер самооценки определяет также формирование тех или иных качеств личности.
  ( Например: адекватная самооценка способствует формированию уверенности в себе, самокритичности, настойчивости, требовательности.
  Неадекватная - неуверенности, или излишней самоуверенности, некритичности и др.).
  Требования, которые ребенок начинает сам предъявлять к себе - это в конечном счете усвоение индивидом требования среды, коллектива, общества".
  
  (28) М.С.Неймарк в работе "Направленность личности и аффект неадекватности у подростков" утверждает:
  
  Формирование личности ребенка зависит от сложившихся в процессе его жизни и воспитания отношений между его притязаниями, самооценкой и его реальными возможностями удовлетворить свои притязания и оправдать свою самооценку.
  Эти отношения могут сложиться по-разному:
  1. Притязания и самооценка могут оказаться ниже его реальных и даже потенциальных возможностей, тогда в процессе развития он не реализует своих возможностей.
  2. Может случиться, что удовлетворение притязаний потребует напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию всех способностей личности.
  3. Притязания личности на определенное положение в обществе или коллективе превысит возможности личности. В этом случае, как правило, собственный опыт, оценка со стороны других людей, перестраивает самооценку и притязания, и приводит их в соответствие с возможностями ребенка.
  Однако, в определенных условиях, притязания и самооценка ребенка не снижаются, несмотря на опыт неудач, и в то же время ребенок не может добиться успеха, поднять свои возможности до уровня своих притязаний.
  Возникает противоречие между потребностями и стремлениями ребенка и их удовлетворением. Эти случаи сопровождаются тяжелым эмоциональным состоянием постоянной неудовлетворенности, чувством эмоционального неблагополучия. В этом случае ради сохранения привычного удовлетворяющего ребенка отношения к себе, он игнорирует свой неуспех, у него происходит острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его отношение к самому себе, что может выбить его из привычной позиции. Такой путь приводит к неадекватному отношению к действительности...Подросток мог бы научиться работать, но он идет по линии игнорирования неуспеха или объяснения своих неудач происками и недоброжелательностью других лиц. Подросток не видит и не понимает причин неуспеха.
  Весь этот комплекс переживаний дает ребенку основание проявлять агрессивность по отношению к тем людям и обстоятельствам, которые обнаруживают перед ним самим и перед другими людьми его несостоятельность. В лаборатории АПН СССР, принято такое состояние называть аффектом неадекватности.
  Однако, выполняя определенную защитную функцию в отношении самооценки, аффект неадекватности нарушает нормальные взаимоотношения ребенка с действительностью, и это, конечно, не может не отразиться на его общем эмоциональном состоянии: нарушении адекватности взаимоотношений с людьми, необоснованные обиды неизбежно порождают конфликты, недоверие к людям, агрессивность. Ребенок чувствует себя несчастным, одиноким, непонятым, обиженным.
  Сохранение завышенной самооценки достигается путем нарушения адекватных отношений с действительностью, что приводит к нарушению или даже деградации в развитии личности.
  При наличии очень сильного интереса к содержанию деятельности аффект при прочих равных условиях не возникает.
  Подростки, отличающиеся плохим поведением, обычно не связаны узами дружбы с коллективом. Более того, значительная часть правонарушителей в период обучения в школе, находилась в конфликтных отношениях с товарищами по классу и с учителями.
  Вывод: отсутствие прочных связей с коллективом, снижает сопротивляемость подростка аморальным побуждениям, так как препятствует возникновению у него чувства стыда перед товарищами по коллективу.
  
  
  
  
  
  (28а) В книге психотерапевта Жутиковой Н.В. "Учителю о практике психологической помощи" (Москва "просвещение"1988 г. стр114) сказано:
  " В каждой психиатрической больнице проходят военную экспертизу юноши 16-18-летнего возраста. В периоды приписки и призыва военкоматы вынуждены направлять на экспертизу "документированных" и предполагаемых олигофренов. Необходимо установить степень их умственной отсталости, так как выполнять воинскую провинность в стройбатах могут и олигофрены с легкой степенью дебильности. Обычно психиатры направляют психологам "спорных": что это- олигофрения или педагогическая запущенность? Чаще всего они вынуждены диагностировать олигофрению там, где имеет место всего лишь педагогическая запущенность. Почему?
  Привычное отсутствие интереса к урокам (скучно!), привычное избегание мыслительно-волевого усилия (ленивость мышления), привычная ограниченность интересов ("телик", "велик", мотоцикл, магнитофон), привычная тормозная и негативная реакция на "трудный" вопрос - все это настолько "затвердевает", что результативно, т.е. по реальному уровню интеллектуальных достижений, такой призывник ничуть не выше олигофрена. И какое может иметь значение его "нормальный интеллектуальный потенциал", если он совершенно не научен его реализовывать?
  У каждого из таких парней "совеет" взгляд, как только предлагаешь что-то прочесть (учащиеся 2-го класса читают лучше)... Учась в старших классах (!), они не знают ни одной формулы из алгебры и геометрии, не знают даже таблицы умножения!... Они не могут поставить себе оценку за выполненную работу после тщательного инструктажа о критериях оценки. Их мотивация та же: "Мне сказали...", "Захотелось".
  И эти ребята почти все водят мотоцикл, трактор, автомобиль, могут разобраться в работе механизма, найти неисправность и - при наличии средств - устранить ее ... Они хорошо справляются с предметной комбинаторикой, но с трудом усваивают способы словесного обозначения своих предметно - комбинаторных операций! Как будто кто отрубает их хорошую сообразительность, как только эксперимент начинает походить на занятия в классе - привычная тормозная реакция на свою роль ученика школы..."
  Там же (стр.116). "Иногда за привычной тормозной реакцией "молчунов", - двоечников учитель не видит следов детского страха, вызванного на первом году обучения раздраженными окриками учителя. "Тупой"...А он тупой потому, что заторможен именно в классе. Здесь у него привычно низкая самооценка, внушенная учителем. Нужно попытаться освободить "молчунов" и "тупиц" от привычной стеснительности. Но лучше это сделать на тех видах работы, которые не очень похожи на обычные уроки в классе, чтобы не включалось привычное реагирование... Так мы закрепляем вновь приобретенный навык " мышления", укрепляем благоприятную самооценку и тем самым стимулируем потребность в продолжении занятий... Это не входит в наши обязанности... Представляются классные часы, на которых все вместе с классным руководителем живо, весело и сосредоточено играют в хорошие интеллектуальные игры, где стратегией педагога и с помощью актива класса нет проигравших, так как, тот, кто добился решения первым, обязан научит того, кому это дается труднее".
  
  
  (29) В сборнике научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР "О системах и системности в воспитании"
  А.В.Буданов в статье "Об использовании микрогрупп в процессе педагогического управления коллективом класса" утверждает:
  
  Принципы формирования коллектива класса:
  содействие формированию микрогрупп с определенными интересами,
  предотвращение межгруппового антагонизма,
  переход от дифференциации микрогрупп к их интеграции,
  выделение лидирующей микрогруппы, обладающей коллективистской направленностью,
  включение лидеров или членов наиболее авторитетных микрогрупп в официальный актив,
  укрепление межгрупповых связей, развитие интересов микрогрупп.
  
  (30) В сборнике Таллинского педагогического института им.Э.Вильде "Проблемы воспитательного коллектива" т.1 "Взаимодействие в школьном классе"
  Новикова Л.И. в статье "Классный коллектив как субъект воспитания" утверждает:
  "Класс только тогда может считаться истиным коллективом, когда его формальная и неформальная структура не противоречат, а дополняют друг друга, официальные лидеры имеют высокий статус, а лидирующие группы являются носителями позитивных ценностей".
  
  (31). В материалах первых всесоюзных "Педагогических чтений" и симпозиума по проблемам "Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения"
  Киричук А.В. г.Киев в статье "Структура и динамика взаимоотношений в коллективе" утверждает:
  
  "... "выступления на уроках и хулиганства связаны с трудным положением в межличностных отношениях, стремлением обратить на себя внимание.
  Объединяет близкое пространственное положение в микрогруппе, отношение к общим видам деятельности, компенсация недостающих качеств.
  Отношение микрогруппы к учебе определяется отношением популярного лидера.
  Положение лидера устойчиво в разных коллективах.
  
  (32). Коломинский Я.Л. в автореферате на соискание ученой степени доктора психологических наук по теме " Общие и возрастные особенности. Психология личных взаимоотношений" утверждает:
  
  "Характеристика выбираемого лидера:
  
  высокая умственная одаренность,
  высокие школьные показатели успеваемости,
  приятный внешний вид,
  занятия спортом,
  отличается социальными и гетеросексуальными интересами,
  готов оказать помощь товарищу".
  
  (33). В Сборнике "Формирование направленности личности" Владимирского государственного педагогического института им. П.И. Лебедева - Полянского,
  Аникеева Н.П. в статье "Формирование личности через управление внутриколлективных отношений" утверждает:
  
  "Задача педагога добиться совпадения видов иерархий, чтобы группировки с высокими ценностями стали самыми авторитетными... Организуя в классе какую - либо деятельность, педагог предполагает на ее основе закрепление определенных ценностей в коллективе. Лидер становится их носителем".
  
  (34) В ученых записках Ленинградского Государственного педагогического институт им. Герцена, А.П. Краковский в статье "Нравственное воспитание школьников в коллективе" говорит:
  
  "отношение к работе определяется не столько сущностью самой работы, сколько тем, какое влияние она может оказать на положение младшего подростка в коллективе сверстников".
  
  (35) Материалах Всероссийского семинара 29 сентября - 2 октября г. Кострома под ред. Максаковой "Классный коллектив, как объект и субъект воспитания" Полонский И.С. в статье "Внешкольное общение и классный коллектив" утверждается:
  
  "Значение уличных компаний, как компенсатора в стремлении к общению и лидерству".
  
  (36) В сборнике Волгоградского педагогического института им. Серафимовича.
   "Совершенствование учебно - воспитательного процесса. Проблемы воспитывающего обучения", Щукин Г.И в статье утверждает:
  "Социальные стимулы, связанные с отношениями учащихся, являются для личности обучающегося, подчас сильнее всех остальных".
  
  (37) В Ученых записках Курского педагогического института "Общественная активность личности и группы школьников" том 70 часть 1. Полонский Е.С. в статье: "Некоторые социально - психические факторы организаторской деятельности в стихийных группах подростков" утверждает:
  
  "Разрыв между притязаниями подростка и возможностью их реализации приводит к конфликту со школой, а при наличии известных способностей - в бурную организаторскую деятельность в стихийной группе, как разрешение этого конфликта... На улице находит применение прежде всего незанятая в школе активность.16 - 17 летние подростки -50% вожаков стихийных групп. Все уличные авторитеты не были, как правило, в постоянном активе школы, и это явление характерно, прежде всего, для парней, так как 69% активистов - девочки и только 32% - мальчики,
  а в стихийных группах 64% вожаков - парни, 36% - девушки, причем девушки чаще всего верховодят в девчоночьих группах и реже в смешанных.
  Школьные активисты в массе своей не являются лидерами в стихийных группах.
  "Справедливость" -основное свойство вожака.
  На первое место ребята выдвигали организаторские способности-63%.
  Любимым делом вожаков:
   -44%- походы,
  38%- игры,
  8%-рыбалка".
  
  (38) В Сборнике НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Тартуский государственный университет "Измерения в исследовании проблем воспитания" г.Тарту 1973 г. сказано :
  
   "...управление детским коллективом должно осуществляться не только через изменение его структуры и организацию деятельности, но и через регулирование общения, корректировку отношений отдельных детей с коллективом, оказание им помощи в нахождении благоприятных для их развития позиций в системе межличностных отношений, то есть не только на организационном, но и на социально - психологическом уровне".
  
  
  
  Практическая работа.
  
   Придти к необходимости решения вопросов, связанных с психологическими проблемами формирования и управления детским коллективом, меня заставила педагогическая практика, связанная с преподаванием предмета "Физика" в средней школе и особенно в Среднем профессионально -техническом училище.
   Согласно знаниям, полученным в Педагогическом институте, мы считаем, что основной деятельностью учащегося школы и среднего профессионально - технического училища, является учебная деятельность.
   Сформировавшиеся мотивы побуждают и направляют эту деятельность и придают ей личностный смысл. Мотив в свою очередь опирается на познавательную потребность ребенка, выражающуюся в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками.
  Социальные потребности ребенка, связанные с общением, стремлением занять соответствующее место в общественных отношениях, не являются предметом внимания школы. Они считаются второстепенными, с точки зрения администрации и чиновников от системы образования, поскольку отчетность ведется по успеваемости и работа школы оценивается по данному критерию.
  О "воспитательной работе" администрация вспоминает тогда, когда требуется отчитаться по количеству проведенных "мероприятий" и числу правонарушителей, именуемых в отчетах "трудными детьми".
   Качество организации проведенных "воспитательных мероприятий", их результативность по влиянию на личность участников и зрителей, никем не проверяется, поскольку ни администрация, ни тем более, чиновники от образования, даже не догадываются, что существует целый набор социально - психологических и личностных методик, которые позволяют это сделать. Ну, а если бы и знали об этом, все равно с них этого вышестоящие органы не требуют, а значит им этого и не надо.
  Отрицательные результаты пренебрежения социальными потребностями детей в школе, проявляется не сразу, имеют длительный скрытый период, а проявившись, ставят в тупик и преподавателей и администрацию. В конце концов, свою недоработку в этой области, администрация сваливает на преподавателей - предметников, обвиняя их в том, что они "не умеют держать дисциплину в классе".
  Учителя, обладающие врожденной волей и силой характера, методом проб и ошибок находят отдельные приемы "держать дисциплину", часть педагогов остается, остальные просто уходят из школы, не желая каждый день "трепать нервы".
  Особенно ярко это проявляется в Средних профессионально - технических училищах, для которых проблема заполнения вакансий преподавателями - предметниками физико - математического цикла, является хронической и неразрешимой со дня введения в ПТУ среднего образования.
  Эта проблема связана с тем, что в средние профессионально - технические училища, поступают дети, выбракованные школой, как лишенные познавательных интересов, неспособные справиться с программой средней общеобразовательной школы, недисциплинированные и "ленивые".
  Они приносят в училище уже сформировавшееся нежелание учиться, непонимание зачем их снова сажают за парту, вместо того чтобы сразу обучать избранной профессии.
  Лицемерные призывы администрации и чиновников "увлечь предметом" детей, у которых сформировалось стойкое отвращение к учебе, доказывает непонимание ими социально - психологических причин данной проблемы.
  Проводя анкетирование в учебных группах Профессионально-техническогоучилища, я специально обращал внимание на количество "левополушарных" и "правополушарных детей". Оказалось, что большинство детей складывают руки в замок левой рукой вверх. "Правополушарных" детей оказалось подавляющее большинство. Дети с образным мышлением, творческими наклонностями, выдавливаются из школы, они неудобны, активны, задают много вопросов и требуют образных, наглядных представлений о предметах. Они хуже усваивают предметы логического цикла: математику, физику. И именно таких детей заставляют идти учиться техническим специальностям, которые им психологически чужды.
  
  Напримар. В учебных группах, где я в качестве мастера вел производственную практику, с огромным интересом к работе системы зажигания, мотору, проявляли интерес только 10% детей. Были случаи, когда 2- 3 учащихся заставляли меня находиться на работе сверх положенного учебно-производственным планом и программой времени. Но таких детей было очень мало. Несмотря на это учащиеся моих групп, заканчивали училище с повешенными разрядами. Но даже они составляли только половину группы. Остальные такого интереса к техническим специальностям не проявляли.
  Кроме того, при определении уровня знаний таких детей, выявляются пробелы знаний, умений, навыков, образовавшиеся в начальной школе, которые и стали первопричиной отставания в усвоении знаний средней школы.
  Именно это привело данных детей к потере уважения среди сверстников в начальной школе, закрепилось на первой ступени средней школы.
  Противоречие между потребностью занять определенный социальный статус в классе, соответствующий уровню притязаний и самооценке, при невозможность ее удовлетворить из-за пробелов в знаниях и отрицательными оценками по предметам, явилось тем первичным социальным дефектом, приведшим этих детей к такой защитной реакции называемой М.С Неймарк (19) "аффектом неадекватности".
  Социальная неудовлетворенность привела к отрицательным эмоциональным переживаниям, закрепленным неоднократно, к защитной реакции в виде, аддитивного поведения (курения), агрессивного поведения, либо уходу от стресса путем прогулов школьных занятий, еще большему отставанию и усугублению процесса социальной дезадаптации, формированию стойкого отвращения к любому обучению в школе.
  В моей практической педагогической деятельности в качестве учителя - предметника, я был поставлен перед необходимостью реанимировать познавательные потребности у таких детей.
  Моей задачей стала необходимость опираться на значимые для них ценности, создать деятельность по достижению значимых для них целей, с тем, чтобы постепенно "сдвинуть мотив" с цели на средства ее достижения в виде усвоения знаний, умений, навыков для обучения преподаваемому мною предмету "Физика".
   Поскольку основным видом деятельности детей этого возраста является общение, обостряется турнирный инстинкт, ценностью является профессиональный интерес к избранной специальности, то единственной значимой и наглядно видимой для детей деятельностью, являлась моя "помощь" мастеру производственного обучения данной учебной группы в виде "классного руководства" со всеми вытекающими из него последствиями (организация праздников, походов ,- то есть внеклассного общения).
  Истиной же моей целью являлось восстановление нормальной социальной среды, помощь в удовлетворении уровня притязаниий, восстановления самооценки, до достижения адекватного способностям каждого члена группы, социального статуса в группе, а также помощь в достижении более высокого статуса путем соответствующего обучения и получения необходимых знаний, умений, навыков.
  
  
  Первое с чего я начал, это с хорошего общего собрания детей и родителей (15), на котором мною были высказаны все требования в училище к учащимся группы:
  
  ежедневная утренняя линейка,
  ношение формы одежды,
  ведение ежедневных письменных Рапортов с вручением после занятий классному руководителю,
  разбивка детей по учебно - производственным бригадам,
  закрепление рабочих мест в классе по алфавиту, а на производстве по бригадам,
  запрет курения,
  запрет пропусков занятий по неуважительным причинам,
  введение премирования бригад по результатам соревнования между ними,
  введение "нарядов вне очереди" для нарушителей дисциплины,
  избрание Совета бригадиров с широкими полномочиями и Родительского комитета.
  
  
  Родителям были розданы Анкеты следующего содержания:
  
  Ф.И.О. ребенка,
  год рождения ребенка,
  адрес проживания ребенка,
  домашний телефон,
   Љ и адрес школы, из которой прибыл в училище,
   Ф.И.О. классного руководителя,
   район проживания и Љ отделения милиции,
  интересы ребенка, любимый вид занятий,
  Отец: Ф.И.О. образование, должность, адрес места работы, телефон рабочий,
  Мать: Ф.И.О. образование, должность, адрес места работы, телефон рабочий.
  
  Взято письменное "Обязательство" с родителей:
  
  "Я, Ф.И.О., обязуюсь в том, что мой сын будет выполнять требования к учащимся, предъявляемым в училище: ходить в форме одежды училища, иметь при себе дневник, учебные принадлежности (учебники, тетради), спортивную форму, сменную обувь в соответствии с учебным расписанием, выполнять распорядок училища, участвовать во всех училищных мероприятиях, не курить".
  
  Такие Анкеты вначале обучения позволили сразу поставить "все точки над и", психологически настраивали родителей и детей на выполнение данных ими и зафиксированных в письменной форме обязательств, в случае нарушения которых, их можно предъявить и о них напомнить как "забывчивым" детям, так и их "забывчивым" родителям.
  В течение первых двух недель обучения, ребята ближе знакомятся друг с другом, организуются между ними взаимные симпатии, а поскольку сидят они уже по алфавиту, то и знакомятся, и дружаться чаще со своими соседями по парте, что оказывается очень удобно и для контроля со стороны преподавателей, в том числе за сохранностью мебели и учебников, и для обработки результатов анкетирования.
  Рассадка ребят по списку в журнале помогает учителям быстрее запомнить в лицо учащегося и его постоянное место расположения в классе. Теряется обезличенность учеников, что позволяет усилить контроль за их поведением и деятельностью.
  Пока ребята не знают друг друга, для управляемости группой с первого дня занятий, необходимо назначить временного старосту, который первое время будет помогать мастеру и классному руководителю в организационной работе.
   Это должен быть парень всем своим видом, общительный, вызывающий уважение у членов учебной группы, хорошо физически и умственно развитый, с задатками лидера, симпатичный, уверенный в себе, хорошо успевающий по учебным дисциплинам, доброжелательный.
  
  
  Беру личные дела учащихся группы, смотрю в школьной характеристике есть ли слово "общительный". Таких ребят четверо. По всем параметрам подходит Миша С. Рост выше среднего, крупный, хорошо сложен, однако мешковат. Советуюсь с мастером. Он согласен. Советуюсь с Мишей С. Он тоже согласен.
  
  Объясняю ему его права и обязанности.
  
  Он назначается старостой временно, до проведения анкетирования и выявление наиболее уважаемых ребят в группе и выборов на общем собрании группы Совета бригадиров.
  
  В обязанности старосты входит:
  построение группы на урок,
  назначение дежурных на неделю по двое, согласно Списку в Классном журнале.
  В случае болезни, назначаются дежурить следующие двое по списку. Выздоровевшие будут дежурить на следующей неделе,
  заполнение Рапортички и вручение ее преподавателю на уроке,
  построение группы после уроков и вручение Рапортички мастеру или классному руководителю на вечерней линейке с оглашением Рапортички и подведением итогов учебного дня.
  Поскольку для хорошего восприятия обучения, для общения, необходимо чувство защищенности, снижение тревожности, появляется необходимость скорейшего объединения детей в микрогруппы для взаимной поддержки, а также в случае агрессии со стороны старшекурсников.
   Эта потребность является прекрасным поводом и возможностью для объединения детей в учебно - производственные бригады.
  С согласия мастера производственного обучения, для получения информации об уровне притязаний и формирующейся социальной структуре данной учебной группы, мною был проведен социометрический опрос по вопросам:
  с кем бы ты хотел оказаться в одной бригаде?,
  с кем бы ты не желал оказаться в одной бригаде?,
  согласен ли ты быть бригадиром, если тебя выберет большинство?
  
  Ребятам было объявлено, что для прохождения производственной практики, их необходимо разбить на учебные бригады, избрать бригадиров и организовать соревнование за право получения соответствующих премий.
  Детям объяснялось, что результаты анкетирования будут сообщены через день, будет сообщено: кого выбрало и сколько человек, но кто выбирал останется тайной, о которой буду знать только я и больше никто.
  Каждый получил листок бумаги, где написал свою фамилию и номер вопроса. Выбирать можно было любое количество ребят из своей учебной группы, располагая их фамилии в порядке предпочтения под номерами 1, 2, 3, и так далее.
  Листочки Анкеты собирал лично я у каждого отвечающего.
  Следующий вопрос задавался только после того, как все ответили на предыдущий.
  Оказалось, что ответив полностью на первый и третий вопрос, дети отказывались отвечать на второй. В дальнейшей работе, второй вопрос мною не задавался, поскольку существенного значения не имел.
  
  
  При обработке анкет оказалось, что наибольшее число голосов получили Дима Б. и Дима З. Причем Дима Б. получил на 2 голоса больше. Зарисовав социограмму - мишень в виде графов взаимных выборов, получилось, что Дима Д., Дима С., Гриша З., и Дима З., образуют лидирующую микрогруппу во главе которой стоит Дима Б.
  Этот мальчик ничем особым в группе не выделялся, скорее даже был незаметен. С ребятами всегда доброжелателен, добросовестен в работе, спокоен, успевал по всем предметам. Его товарищи были более активны, но к учебе особого интереса не проявляли.
  
  
  По полученным результатам социометрического опроса, мною были сформированы учебные бригады, по микрогруппам, которые выявились в результате обработки анкет.
  Число учащихся в бригаде оказалось разное.
   Предварительный список членов бригад был написан на доске, с целью предоставления возможности отдельным членам бригад до утверждения списка общим собранием, поменять бригаду по своему выбору.
  В состав бригад включались и "отверженные", если они имели тяготение к лидеру в данной бригаде или кому - либо из его близкого окружения.
  Бригадирами назначались ребята, получившие большинство взаимных выборов в данной бригаде, которые дали в анкете согласие занять эту должность.
  
  
  Мы с мастером производственного обучения, предложили группе избрать Диму Б. профоргом группы, Диму С. комсоргом. Гриша З. и еще двое ребят были, с согласия членов бригад, назначены мастером бригадирами. Миша С. уже официально, также с согласия общего собрания, остался в должности старосты группы.
  
  
  В Совет бригадиров входили: весь актив, все лидеры с правом решающего голоса, а также классный руководитель и мастер производственного обучения с правом совещательного голоса.
  Председателя Совета бригадиров, избирал сам Совет по моей рекомендации, из числа лидеров, входящих в наиболее влиятельную микрогруппу.
  Состав Совета бригадиров утверждался общим собранием группы.
  
  
  Уже к концу первого полугодия у Димы Б. количество хороших оценок превысило количество троек, что оказалось характерно и для его друзей.
  На следующем родительском собрании мы предложили выбрать в Родительский комитет родителей Димы Б. и родителей его близких товарищей. Это позволило еще больше усилить доверие лидера группы к нам, поскольку улучшение успеваемости сына создало доверительные отношения с его родителями, а те в свою очередь еще более укрепили наш авторитет в его глазах.
  Конечно, не обходилось без срывов. Были случаи пропуска уроков по неуважительным причинам, но все-таки общая картина успехов была очевидна. Взять хотя бы случай, когда мастер группы был отправлен в командировку. При подобной ситуации в других группах иногда на учебные занятия являлось очень мало детей. В нашей группе, ребят было всегда значительно больше, и в первую очередь, это были Дима Б. и его группировка, ведущая всех остальных за собой. И что интересно отметить, что сообщение родителям о прогулах их детьми занятий не давало должного эффекта, а то и давало обратный эффект. Участие же бригад в соревновании внутри группы, позволяло усилить действенный контроль за посещением занятий учащимися.
  К концу учебного года структура коллектива группы более дифференцировалась. При опросе ребят по вопросу: "С кем бы ты хотел работать в одной бригаде в летнем стройотряде?", Дима Б. еще более утвердил положение лидера и получил вдвое больше выборов, чем вначале года - 15 выборов, это уже половина группы! Вокруг него сформировалась микрогруппа из хорошо успевающих ребят. Это мальчики А., Б., и П.
  Дима З. потерял свое лидирующее положение, но остался в группе Димы Б., а Гриша З. вошел в новую микрогруппу с мальчиками Ю. и К. Причем эта микрогруппа не конфликтовала с лидирующей, но имела свои особенности, иногда мешающие ее членам полноценно учиться. В эту микрогруппу вошли ребята, усваивающие с трудом новый материал, более инфантильные и чаще нарушающие на уроках дисциплину, но при этом подчиняющиеся требованиям учителей и согласующие свои действия с мнением лидирующей группировки Димы Б.
  Характерно, что родители вновь возникшей микрогруппы не утруждали себя посещением родительских собраний. Так родители Гриши З., за все время обучения его в училище, присутствовали только на первом собрании, да и то не в трезвом виде.
  Поэтому надеяться на воспитательное воздействие таких родителей не приходилось. У мальчика К., входящего в эту микрогруппу серьезно заболела мать (ее парализовало), а у мальчика Сережи Е., появилась мачеха, с которой у него никак не складывались хорошие отношения. Все эти факторы, конечно, давали себя знать, и ребята из этой микрогруппы в новом учебном году привлекли наше пристальное внимание. С отцом Сережи Е., мы стали встречаться более часто, а вот с родителями Гриши З., встретиться никак не получалось. Единственно, что можно было сделать, это связаться по телефону, да и то, было слышно, что язык у мамы немного заплетается, а про папу и говорить не приходится. И все- таки при этом с группой установились деловые и доброжелательные отношения. Ребята регулярно посещали занятия, а в результате проделанной работы по учету межличностных отношений, поднятия статуса лидеров и организации соревнования между бригадами, ребята не стремились к общению на стороне, так как доброжелательная атмосфера, установившаяся внутри группы, позволяла реализовать дефицит в общении, в друзьях и общих интересах среди своих товарищей.
  Лидеры были задействованы и их организаторские возможности реализованы в общественной работе группы. Новый лидер группировки Гриша З., также участвовал в подведении итогов соревнования, как и другие ребята в его окружении, и также интересовался итогами, как и другие ребята этой учебной группы.
  На втором курсе дисциплинированность группы несколько снизилась, что кстати вообще характерно для второго курса ПТУ. Но при этом по отношению к параллельным группам, поведение ребят данной учебной группы и их отношение к учебе, стали значительно более осознаны. Появились ребята, подумывающие о продолжении своего образования, причем как раз из той микрогруппы, в которой лидером стал Дима Б.
  При опросе учителей, ведущих в данной группе свои предметы, а также мастера группы, стала вырисовываться все более ясная картина усиления сплоченности группы вокруг лидера Димы Б. к концу второго курса.
   Наблюдения показали, что Дима Б., ведет большую часть группы за собой и, таким образом, в группе стало преобладающим общественное мнение, создаваемое ведущей микрогруппой и направленное на общественно значимые цели: получение хороших знаний по общеобразовательным предметам и получение полноценных знаний, умений, навыков по специальности. Таким образом, группа подошла к концу второго года обучения с вполне сложившейся структурой коллектива, хорошо сплоченная, со сложившимся общественным мнением и стремлением сдать экзамены в конце года с хорошими результатами.
  Действительно результаты экзаменов подтвердили хорошую подготовку группы, причем по сравнению с параллельными группами, данная группа не только лучше сдала экзамены, но и на самих экзаменах вела себя более дисциплинированно и серьезно, по мнению преподавателей, принимавших в ней эти экзамены.
  Интересно отметить, что все ребята, входившие в микрогруппу Димы Б., сдали экзамены с хорошими оценками, а Дима З., входящий в эту микрогруппу удивил всех учителей отличной подготовкой по предметам, сдав все экзамены на отлично, и в дальнейшем не сбавляя темпа, закончил училище с отличием, получив повышенный разряд по специальности.
  Повышенные разряды, также получили Дима Б., и многие ребята, входившие в его микрогруппу. Таким образом, группа благополучно перешла на 3й курс в полном составе. Были, конечно, и сбои в работе. Так у мальчика, входящего вначале в микрогруппу Димы Б., родители перестали посещать родительские собрания, жили за городом, поэтому контроль со стороны родителей был утерян. Мальчик стал чаще пропускать занятия и постепенно перешел в группировку Гриши З., что отрицательно сказалось на его поведении и привело даже к правонарушению. На производственной практике он утащил с соседнего молокозавода несколько пачек молока для себя и своих друзей. Этот вопрос, конечно, разбирался нами на групповом собрании, и мальчик осознал неблаговидность своего поступка. В дальнейшем подобных нарушений за ним не числилось.
  
  На третьем году обучения группа вышла из-под моего контроля, так как в группу был назначен другой классный руководитель, что, конечно, сказалось на дисциплине. Но благодаря проделанной двухлетней работе с группой, мы остались уверены, что сложившаяся структура межличностных отношений, атмосфера доверия друг к другу, лидирующее положение микрогруппы Димы Б., и сложившееся под действием этой микрогруппы общественное мнение, будут и в дальнейшем оказывать на ребят данной учебной группы, свое положительное воздействие. Действительно наши надежды оправдались, более половины группы по окончанию училища получили повышенные разряды. Этот результат нашей работы нашел свое отражение в публикации в газете "Правда" 18.02.1982г. в статье "Растим бригадиров".
  
  Как мы видим, ребята с лидирующими характеристиками, благодаря примененной социометрии, без какого - либо труда с их стороны, сразу занимали социальный статус в группе, соответствующий их уровню притязаний, что предотвращало возможные конфликты между детьми за занятие соответствующего статуса, а значит укрепляло дружеские связи в группе.
  
  Вторым плюсом такого подхода к формированию актива группы, являлось создание положительного отношения лидеров к классному руководителю и мастеру, появлялось доверие к старшим, ранее подорванное в школе.
  Для закрепления наметившегося улучшения психологического климата в группе, мною предлагалось преподавателям - предметникам, обратить особое внимание на лидеров в группе, и по мере сил, стараться задавать им такие вопросы на уроке, на которые они могли бы хорошо отвечать, получать хорошие оценки и соответственно подтверждать ими свой высокий социальный статус.
  Родительский Комитет был избран из родителей, чьи дети оказались в активе группы, что позволило соединить усилия актива детей и актива родителей.
  Кроме премирования победивших в соревновании бригад со стороны училища, Родительский комитет создал свой фонд премирования, для еженедельного угощения бригад - победительниц самым простым и самым дешевым детским лакомством - мороженым.
  Критериями оценки соревнования бригад была дисциплинированность бригады в целом и средняя успеваемость по бригаде.
  Итоги подводились еженедельно на Совете бригадиров по официальным Рапортам, в которых преподаватели заносили замечания на нарушителей дисциплины на уроке, а также по Журналу успеваемости по предметам.
  Дисциплинированность рассчитывалась как отношение общего числа нарушений по бригаде к числу членов бригады.
  В дальнейшем мы отказались от критерия по успеваемости, поскольку он полностью зависел от дисциплинированности группы на уроках.
  Были введены "наряды вне очереди" для нарушителей дисциплины. С тех, кто после занятий выполнял такой наряд, нарушения дисциплины снимались. Считалось, что он осознал свою вину и делом доказал, что не желает подводить своих товарищей.
  С теми же, кто не желал этого делать, воспитательная работа проводилась по традиционному методу личной беседы, "прорабатывания" на Совете командиров и общем собрании группы, а если не действовало, то вызовом родителей.
  Все беседы с нарушителями заносились в Журнал группы.
  
   Первое с чего начинался " воспитательный" разговор, это с перечня последовательности "мероприятий" с нарушителем:
  
   наряд вне очереди,
  беседа с классным руководителем и мастером,
  беседа на Совете бригадиров,
  беседа на общем собрании группы,
  снятие бригады с премии,
  вызов родителей,
  письмо родителям на работу,
  выговор по училищу,
  отчисление.
  Сама угроза лишения всей бригады премии из-за "вины" нарушителя, являлась серьезной заявкой на снижение его социального статуса в группе, что при восстановлении самооценки и уровня притязаний, оказывало сильнейшее психологическое давление на личность нарушителя.
  Наряд вне очереди, являлся прекрасным способом снятия психологического напряжения между нарушителем и его бригадой, которая являлась для него еще и референтной группой, мнением которой он очень дорожил.
  Систематический учет всех, даже самых незначительных нарушений любого члена группы в Рапортичке, под контролем всех членов конкурирующих бригад, простота критериев и гласность подведения итогов еженедельного соревнования между бригадами на Совете бригадиров, являющихся лидерами в своих бригадах, не позволяла нарушителям уйти из-под контроля. Заседания Совета бригадиров были открытыми с правом присутствия любого члена группы.
  Перечень необходимых работ по училищу составлялся совместно с заместителем директора по хозяйственной работе, который был рад такой неожиданно свалившейся для него помощи.
  В период дежурства группы по училищу, оно сияло чистотой, а сплоченная группа не позволяла уже никому мусорить в ее дежурство.
  Систематическое "подкрепление" правильного поведения еженедельным (19) подведением итогов, с вручением при всей группе, победившей бригаде, мороженого, даже тем членам бригады - победительницы, которые нарушали установленный порядок, создавало "мажор" в межличностных отношениях, как членов бригады, так и всей группы в целом.
  Мороженое создавало ту, самую близкую перспективу, о которой упоминал А.С. Макаренко (20) .
  Интересно было наблюдать, как не самый лучший член победившей бригады с гордостью и достоинством "снисходил" к проигравшим членам другой бригады, разрешая полизать честно заработанное свое мороженное.
  Ежемесячное денежное премирование членов победившей бригады, вручение бригаде бесплатных билетов в театр, кино, экскурсию, создавало среднюю перспективу.
  Возможность в каникулы поехать в дальний поход или экскурсию в другой город, получить по окончании училища повышенный разряд, создавало дальнюю перспективу.
  Поскольку в обязанности мастера производственного обучения входила не только организация производственной практики на предприятии, но также оформление нарядов на работы, табелей, расчета премий, выдача одежды, обуви, инструмента, сухих пайков, оформление питания группы в столовой, контроль за качеством питания, составление меню и т.д., то привлечение бригадиров к организации этой деятельности, не только освободило часть его времени, но и дало возможность лидерам группы почувствовать свою значимость, необходимость в качестве помощников взрослых, а также подтверждало собственную "взрослость".
  
  Чувство взрослости как новообразование подросткового возраста, которое детям необходимо было доказывать в школе с помощью курения, драк, дерзости учителям и родителям, оказалось крайне востребованным в этой организаторской деятельности в качестве помощников мастера производственного обучения.
  Авторитет Совета бригадиров, самих бригадиров, резко возрастал, поскольку доверие и ответственность по оформлению нарядов, табелей, расчета премий, другой организаторской деятельности падали на плечи бригадиров 14 - 15 лет. В течение 6 месяцев такой работы мальчишки взрослели на глазах.
  Авторитет классного руководителя, мастера производственного обучения становился непререкаемым, поддержанным всеми лидерами группы.
   Положительное отношение преподавателей - предметников к лидерам, переносилось детьми на преподаваемый предмет, а ведомые не хотели отставать от своих бригадиров. Получить бригадиру "3" по предмету становилось зазорным, средний балл по группе всегда оказывался выше, чем в других учебных группах.
  Завязавшиеся дружеские связи внутри учебной группы, замкнулись взаимными выборами. В результате возможность заводить дружеские связи на стороне оказалась столь слабой, что даже ранее имевшиеся ослабли или оборвались. Группа оказалась под полным контролем классного руководителя и мастера производственного обучения, поскольку все дружеские связи были у них на виду.
  Число лидеров в группах и сами лидеры не менялись, а вот число ребят, примкнувших к лидеру, менялось. Поддерживая лидера положительно направленной микрогруппы, создавая условия контакта лидеров друг с другом, удалось систематически увеличивать сплоченность группы, что видно по приложенным к работе социометрическим таблицам и графам.
  Единичные нарушения дисциплины не составляло труда расследовать, поскольку было известно кто исполнитель, а кто лидер. У детей складывалось представление, что еще до совершения нарушения, классный руководитель знает, что задумано и кто нарушит. А сам будущий нарушитель уже знал, как придется заглаживать свою шалость.
  В то время как в параллельных учебных группах совершались серьезные правонарушения и даже преступления, данная группа казалась заговоренной.
  Некоторые мастера даже обвиняли классного руководителя, что он каждый год особым образом отбирает себе самых лучших детей.
  Преподаватели - предметники обратили внимание, что походка детей, темп разговора, мимика, жесты, манера носить одежду и разговаривать - полностью копирует классного руководителя.
  Наиболее "слабые" преподаватели - предметники "не умеющие держать класс", готовы были давать уроки только в данной учебной группе, поскольку вопроса "дисциплины" в ней не существовало.
  Группа успешно закончила училище, причем из 30 человек половина получила повышенные разряды. Газета "Правда" 18 февраля 1982 г. опубликовала статью "Растим бригадиров" по материалам данной работы.
  После освобождения вакансии мастера производственного обучения в училище, в связи с увольнением "запившего" мастера в одной из групп 2го курса, я перешел работать мастером, чтобы проверить данную методику в этом качестве.
  Сложившееся у ребят негативное отношение к обучению и к производственной практике переломить было очень трудно. Но сама вышеописанная методика и здесь дала положительные результаты. Ребята успешно закончили училище и ни один не попал в тюрьму.
  
  Были и претензии родителей: "Мой-то дома вообще не ест, только воду хлебает. Чем вы там их кормите Сергей Ильич?".
   -Дело состояло в том, что ребята питались в столовой училища и производственного предприятия за безналичный расчет, который оплачивало училище.
   Это означало, что за питание детей всей группы училище оплачивало вперед. Часть мастеров сквозь пальцы глядело на то, что порции не пришедших детей оставались невостребованы и шли на прокорм администрации столовой, которая за счет детей экономила на продуктах. ( При подсчете эта сумма оказалась не маленькой по 150 руб. в день).
  В моих же группах дети сами вели весь учет, сами заполняли ведомости на питание и были в курсе всех бухгалтерских расчетов.
  В мою задачу входило защищать их интересы перед руководителями столовой, участвовать в составлении меню и снимать пробу. Фактически роль мастера полностью копировала роль старшины в армии.
  Поэтому по моему требованию и требованию Совета бригадиров, директор столовой была вынуждена выдавать группе все порции по оплаченному счеты на всех детей, пусть даже не пришедших или заболевших.
  Все порции выдавались бригадирам по количеству членов бригады, ну а как они справлялись с ними, это решали сами бригады.
  Вначале своей работы мастером, пройдя вдоль обеденных столов, я приметил, что первое остается несъеденным, от второго остается гарнир, а компот идет нарасхват.
  Ребята-подростки растут, им нужно много мяса и витаминов, вот они и берут то, что требует организм. Следовательно, меню должно быть составлено так, чтобы удовлетворить потребности растущего организма!
  Мы вместе с Советом бригадиров сели и посчитали меню, исходя из суммы, заложенной в смету питания и потребностей детей. Оказалось, что на ту же сумму можно составить меню так, что каждому ребенку при половине порции первого, которую они раньше оставляли недоеденной, можно дать 4 котлеты, а при уменьшении гарнира, дать и еще 3 компота. В результате дети вылезали из-за стола наевшись до отвела и в обеденный перерыв лежали как тюлени, переваривая столь обильную пищу.
  Ко второму курсу все мои подопечные оказывались на пол головы выше своих товарищей из параллельных групп, и это было не случайно, а в каждой группе, в которой я работал.
  Ребята, отслужившие в армии и особенно Миша С., который служил в Египте в период обострения кризиса 80х, рассказывал, что войти в режим воинского коллектива было очень легко, поскольку требования там мало отличались от моих требований в училище.
  
  Последующая работа, по данной методике, с новыми учебными группами, давала все более и более положительные результаты.
  Но установленный детьми контроль за организацией производственной практики и, особенно, за организацией питания ребят в столовой, имел и негативные последствия, поскольку выявил хищения со стороны администрации столовой тесно связанной с администрацией училища, что привело к крупному скандалу с администрацией, покрывающей расхитителей.
  Встав на сторону детей, я оказался в эпицентре скандала, и был незаконно уволен.
   Через 19 лет судебных тяжб судебным Решением Хамовнического райсуда г. Москвы от 17.05.2002 г. было установлено, что основания к моему увольнению были ложными и сфабрикованными администрацией.
  
  Работа с детьми по месту жительства.
  
  В результате незаконного увольнения, я оказался лишен возможности продолжать работу в училище, и у меня появилась возможность применить данную методику при организации свободного общения детей по месту жительства в микрорайоне "Бескудниково" с 60 000 населением.
  На нищенскую зарплату педагога - организатора при ДЕЗ-29 желающих не было. Я оказался единственным специалистом с высшим педагогическим образованием среди 30 педагогов - организаторов Тимирязевского района с полумиллионным населением, куда входил данный микрорайон.
  Мне было предоставлено помещение в жилом доме на 1ом этаже в 5 комнат, с двумя кладовками и двумя туалетами. Из мебели было несколько скамей и 5 столов.
  Первое с чего я начал, это с обхода дворов, знакомства с собирающимися там группами ребят и молодежи, и приглашением им придти в данное помещение, где есть крыша над головой, и нет необходимости сидеть в подъезде.
  Условием нахождения в помещении был отказ от курения, употребления спиртного, нецензурной брани и возможность заниматься любым, интересующим ребят делом.
  Первой группой детей оказались подростки 10 -12 лет, пожелавшие заниматься ремонтом велосипедов.
  Всех приходящих я записывал в журнал:
  
  Ф.И.О. ребенка,
  год и день рождения,
  адрес места жительства, телефон,
  Љ школы, класс, Ф.И.О классного руководителя, учебная смена,
  Ф.И.О. отца, образование, должность, адрес места работы, телефон,
  Ф.И.О. матери, образование, должность, адрес места работы, телефон,
  интересы ребенка.
  
  Поскольку средства на оплату руководителей кружков и секций, ДЕЗу не выделялись, то кружки могли работать только на общественных началах. Поэтому создание таких кружков и секций могло определяться только интересами самих детей, а уже под сформировавшиеся группы детей по интересам, оказывалось возможным подъискивать педагогов - общественников.
  Так как дети даже не могли себе представить какие виды интересных занятий можно придумать, мною им предлагался длинный список из возможных занятий.
  Технические ремесленные интересы: авто,вело,мото ремонт, моделизм, радио, фото, чеканка, керамика, мягкая игрушка, макроме, кулинария, юннатская работа (растения, животные ), медицина, токарное, слесарное, столярное дело, выжигание, кройка и шитье.
  Творческие интересы: музыка (слушать, играть на инструментах), танец (классический, народный), театр, рисунок, стихи, чтение, хор, иностранный язык.
  Спортивные: футбол, хоккей, конный спорт, туризм, плавание, шахматы, теннис, стрельба, городки, бокс, борьба, атлетическая гимнастика, легкая атлетика, акробатика, аэробика, спортивные танцы, велосипед, автоспорт.
  
  Наибольшим успехом у ребят пользовались: конный спорт, автодело, атлетическая гимнастика, ремонт техники, юннатство, фортепиано, кулинария, театр.
  
  Детей, записавшихся в данные кружки, я собирал в данном помещении, выдавал ключ от свободной комнаты и просил выбрать командира кружка, который отвечал за ключ и чистоту в помещении.
   Совместно с командиром мы готовили официальное письмо от имени ДЕЗа в спортивное общество или дом пионеров, где работал кружок по избранному виду деятельности с просьбой принять данную группу.
   Командир со своими товарищами ехал по указанному адресу и вручал письмо руководителю.
  К сожалению, из этого ничего не получилось. Но зато дети знакомились друг с другом по интересам, пытались добиться своего, в результате чего формировывалась микрогруппа и выделялся фактический лидер, становящийся ее командиром.
   Дети проживали в одном дворе, в одном микрорайоне, учились в одной школе и познакомившись друг с другом, формировали микрогруппы по общим интересам.
  В течение месяца сформировались устойчивые микрогруппы, командиры которых еженедельно собирались на Совет командиров нашего формирующегося детско- юношеского дворового клуба.
  
   01 сентября 1986г. на Совете Командиров кружков был утвержден Устав Детско-юношеского клуба им А.С.Макаренко:
  
  Руководит клубом Совет командиров, членами которого являются командиры кружков и секций клуба, преподаватели и педагог-организатор ДЭЗа.
   Председателем Совета командиров избирается один из командиров.
   Подчинение командиру в кружке бесприкословное.
   В случае нарушения подчиненным распоряжения командира или Устава клуба, на него накладывается дисциплинарное взыскание в виде наряда вне очереди.
   В случае неподчинения командиру, нарушитель вызывается на Совет командиров, где дает объяснения. Если Совет командиров посчитает объяснения необоснованными, виновный исключается из состава членов Клуба на 2 недели, при повторном нарушении - на год.
  
   Командир кружка назначает дежурных по комнате для поддержания порядка и чистоты помещения на неделю. Проверку порядка и чистоты проводит Дежурный командир.
   20.11.86г. Советом командиров Утверждено Положение об ответственном дежурном.
  
   Дежурный командир назначается из числа командиров кружков Председателем Совета командиров клуба на неделю, согласно утвержденному на Совете расписанию дежурств.
   Дежурный командир со своим кружком (командой) несет полную ответственность за чистоту и порядок во всех помещениях клуба, ведет Журнал приема и сдачи кабинетов командирами кружков.
  
   Прием в члены Клуба производится общим голосованием членов кружка, в который поступающий хочет быть зачислен. Принимаемому назначается испытательный срок ДВЕ недели.
  
   Была утверждена Смета расходов Клуба по предложениям Командиров кружков.
   Был утвержден План работы Клуба на текущий год.
   Был избран Председатель Совета командиров Юля Х., ученица 5 класса.
  
   Потребность в общении, совместная деятельность в комнатах, расположенных рядом друг с другом, постоянные контакты, в том числе на Совете командиров, сформировали ядро детского коллектива по месту жительства.
  
   Появились кружки, руководимые самими детьми.
   В юннатский кружок (рыбки, хомячки, кролики, щенок, котенок), сами ребята нашли преподавателя пенсионера- агронома Шостак О.Ф. старушку 80 лет. Дети посадили на газоне пшеницу, рожь.
   Члены кружка по ремонту техники организовали ремонт детских игрушек в ясли-саде Љ1486 и Љ645 .
  
  Девочки организовали кружок кулинарии. Плиту выдал и подключил ДЕЗ. Посуду принесли из дома. Члены кружка угощали ребят из других кружков блинами, чаем.
  Появилась идея организовать собственный театр и показывать спектакли для детей микрорайона, родителей.
  Дети, под руководством Совета командиров, готовили костюмы, часть сшили сами, часть закупили из средств выделенных ДЕЗом. Готовили и проводили спектакли для детей и родителей, живущих в микрорайоне. Такая работа являлась средней перспективой.
  
  На деньги, выделенные ДЕЗом, по решению Совета командиров, купили 2 пианино и самостоятельно начали учиться на них играть под руководством самих детей, которые имели первичные навыки, знали начала гармонии. Усвоение основ музыкальной грамоты под руководством самих детей оказалось более успешным, чем даже в детской музыкальной школе.
  По решению Совета командиров 20 человек детей приняли участие в съемках художественного фильма "Портрет молодого человека" киностудии детских и юношеских фильмов им. М. Горького.
  25.09.1986 г. Решением Совета командиров детско-юношеский Клуб ДЭЗ-29, был переименован в Детско-юношеский клуб им. А. С. Макаренко.
  25.11.87 г. Проведен Семинар педагогов-организаторов на базе Детско-юношеского Клуба им А.С. Макаренко при ДЭЗ-29 по теме: "Об организации детского самоуправления в микрорайоне".
  Была организовала переписка с педагогическим-мемориальным музеем А.С .Макаренко на Украине в г. Кременчуге, Полтавской обл., ул. Революционеров, 6/2.
  Была организована экскурсия в Музей А. С. Макаренко в г. Москве.
  Советом командиров был подготовлен и проведен поход детей в ближнее подмосковье.
  Намечалась подготовка к дальнему походу в летние каникулы в качестве дальней перспективы.
  
   Совет командиров детско-юношеского клуба им. А. С. Макаренко в течении 6 месяцев стал авторитетен среди детей микрорайона, поскольку все дети с лидерскими задатками смогли их реализовать в работе клуба.
  По данным проведенного опроса детей записавшихся в Клуб и их родителей, выявилось, что количество детей с лидерскими характеристиками составляет 30% от всех детей.
  Семьи рядовых рабочих поставляют 39% детей-лидеров.
  Семьи рядовой интеллигенции: инженеров, учителей, врачей поставляют 25%.
  Семьи различных руководителей поставляют 17%.
  Семьи торговых работников 10%.
   В результате занятости в Клубе всех детей с лидирующими характеристиками рост детской и молодежной преступности в микрорайоне прекратился, поскольку потребность детей подросткового возраста в общении, самоутверждении, реализации уровня притязаний, самооценке, достижении социального статуса была полностью удовлетворена участием лидеров в формировании, организации и управлении детскими коллективами в клубе.
  Например. Девочка из 5 класса Вика М., с "заячье губой", дразнимая детьми в школе за это и за нечетко произносимые ею слова, явно комплексующая из-за этого, любящая животных и умеющая за ними ухаживать, благодаря своим знаниям, была выбрана членами кружка юннатов своим командиром, стала членом Совета командиров. Ее авторитет, поддержанный всеми лидерами микрорайона, так возрос, что она перестала смущаться своего недостатка и даже стала учиться в школе значительно лучше. Ребенок расцвел на глазах, поскольку почувствовал себя защищенным, нужным и удовлетворил свою потребность в общении и уровне притязаний.
  Часто вечером за детьми в Клуб приходили родители, выражая огромное удивление: "Что у вас тут медом намазано? В школу не загонишь, а из клуба не выгонишь! Спасибо Сергей Ильич, я уже дома все дела сделала, ее все нет. Она и уроки сделала? Вот здорово! Как хорошо, что такой Клуб организовали!".
  Как руководитель Клуба, участвующий в Совете командиров, я был в курсе всех событий, происходящих и способных произойти в микрорайоне как днем, так и ночью. А значит, я мог предотвратить готовящееся правонарушение и даже преступление с участием детей, друзья которых делились со мною и всеми членами Совета командиров своей информацией.
  Имена участников детских краж, которые, естественно, происходили в Клубе, становились известны членам Совета командиров в течение получаса со времени их обнаружения. Даже возмущения не высказывали члены Совета командиров, а только недоумение тем, что их доверие обманули свои же ребята. Эти ребята вызвались на Совет командиров, оправдывались, и приносили украденные вещи обратно, поскольку они сами же жили во дворе с членами Совета командиров и подводить своих вожаков никак не могли, иначе они получали самое страшное наказание для подростка- бойкот всех детей всего двора.
  Интересно отметить, что такой результат не вызвал восторга ни у работников ИДН, ни у администрации школ в микрорайоне, ни у руководства РК КПСС.
  У милиции ухудшилась отчетность, не с кем стало проводить "профилактические мероприятия", количество "трудных детей" резко сократилось. Начальство стало высказывать недовольство, в связи с падением раскрываемости, участковых лишили премиальных.
  Количество "детей -доносчиков", благодаря которым администрация школы знала, что и где происходит, резко пошло на спад. Администрация оказалась в информационном вакууме. Управляемость детскими коллективами через "холуев", не пользующихся авторитетом среди детей, но назначенных на различные официальные должности в пионерских и комсомольских организациях, сплоченных у официальной кормушки, оказалась дутой. Их просто никто из детей не слушал и не уважал.
  Псевдоруководители общественных, пионерских, комсомольских организаций, назначенные на свои должности по рекомендации РК КПСС, оказались без "паствы" и рычагов управления детьми, как в школе, так и во дворе. Чтобы что-то организовать, любое "мероприятие", уже недостаточно было дать телефонное или личное распоряжение директору школы или пионервожатому, нужно было придти на поклон в Совет командиров микрорайона, поскольку без его решения ничего невозможно было организовать.
  
  Как только работа Детско-юношеского клуба наладилась, в Клуб записалось 500 человек детей (фактически записались все лидеры микрорайона и их микрогруппы). Как только регулярно заработали детские кружки, тут же появились стаи "проверяющих" от всевозможных органов и организаций, которые стали "учить" и педагога-организатора и членов Совета командиров, как "правильно" необходимо организовать работу с детьми, посещающими наш клуб.
  Оказалось, что Дом пионеровЉ1 и Љ2 , ранее не проявлявших никакого интереса к работе с детьми по месту жительства, вдруг нашли целых 4 ставки для руководителей кружка юннатов и музыкального кружка. Сразу нашлись педагоги, готовые за мизерную плату руководить кружками. По виду это были хрупкие, ласковые женщины средних лет, хорошо ухоженные. Но как только они заняли комнаты для кружковой работы, где сами дети проводили занятия, они тут же выгнали детей, заперли комнаты на ключ, развесив в них "наглядную агитацию" и стали вести себя не в соответствии с Уставом клуба, а по собственному усмотрению. На Совете клуба они сообщили, что подчиняются Дому пионеров и согласовывать свои действия с Планом работы Клуба, установленным Советом клуба, не собираются. Мало этого, ими были выставлены свои собственные требования:
  убрать из Клуба щенка и котенка, которые там жили с момента его организации, выдать ключи от помещений клуба им для личного пользования и не мешать им работать.
  В результате дети перестали посещать кружки, в которых оказались эти горе-руководители и объявили им бойкот.
  Руководитель биологического кружка юннатов Кудрявцева А.Б, человек с университетским образованием, умышленно накормила щенка отравой в результате чего он после длительных мук издох.
  В одной из школ микрорайона, классный руководитель посмела унизить в классе ту самую девочку, которая раньше руководила кружком юннатов. Весь актив детей микрорайона встал на защиту члена Советов командиров. В школе и вокруг нее появились плакаты с требованием убрать педагога из школы за оскорбления лидера двора.
  Естественно все это было поставлено в вину педагогу-организатору Клуба, хотя к действиям детей я не имел никакого отношения.
  Бойкот руководителей кружков привел к их уходу из клуба, поскольку дети чувствовали в нем себя хозяевами.
  Не проходило и дня, чтобы Клуб не посетил кто-либо из проверяющих.
  По Заявлению руководителей Кружков юннатов Тюриной И.Ю. и Кудрявцевой А.Б 20.11.86 г. было проведено Собрание руководства Дома пионеровЉ1 и Љ2 с участием зам. руководителя Литвинчук, методиста Будановой, совместно с руководством ДЭЗ-29 зам.начальником Кондратьевым, парторгом Клепиковой, зам парторга Г Шутовой, профоргом Дома пионеровЉ2 и председателем домкома Казанцевой.
   Методист Буданова высказала мнение о необходимости поставить вопрос о несоответствии занимаемой должности педагога-организатора Белашова С.И.
  Педагог Тюрина И. Ю заявила: "Собака мешает. Детям даются большие права".
  Педагог Кудрявцева заявила: "роль детей превышена".
  28.11.86 г. руководители кружка отравили щенка.
  27.12.86 г. дети провели концерт для "декабрят".
  17.02.87 г. на Совете командиров секретарь парткома ДЭЗа, председатель домкома, председатель депутатской комиссии завуч школы Љ 849 назвали Совет командиров анархией.
  25.02.87 г. начальник ПЖРО Тимирязевского района Самошин, вызвал меня к себе, предъявил письмо 9 педагогов-организаторов района и потребовал уволиться по собственному желанию.
  12.03.87 г. ко мне домой приходила медсестра из ПНД Љ5 по заявлению начальника ПЖРО Самошина, который письменно просил проверить мое здоровье.
  17.03.87 г. я был вызван прокурором отдела по надзору за исполнением закона Волковой Валентиной Васильевной, в связи с заявлением руководства ДЭЗа, что кружком бокса руководит ребенок с сотрясением мозга. Я предъявил справку детской поликлиники на данного ребенка, что он здоров и все члены кружка имеют такие справки. Без справок от врача в любом детском кружке заниматься запрещено по Решению Совета командиров.
  18.03.87 г. вызван в Главмосжилуправление ст.инженером отдела по работе с населением Локтюниной Светланой Ивановной . Она у грожала собрать "материал" и передать дело в суд для увольнения.
  14.04.87 г. я был вызван в ПЖРО Тимирязевского р-на для ознакомления с письмом РУНО, в котором содержалось требование об увольнении меня следующего содержания:
  РСФСР
  Исполнительный комитет
  Тимирязевского районного Совета
  народных депутатов г.Москвы
  Управление народного образования
  127238, Москва, Линейный пер.,9
  24.03.87 г. Љ7
  на Љ 266 от 02.03.87 г.
   Зам. Начальнику Главмосжилуправления тов.Стогову А.А.
   копия: РК КПСС тов. Осадчей Г.И.
   копия: начальнику ПЖРО тов. Самошину
  
  В ответ на Ваш запрос от 02.03.87г. за Љ 266 с просьбой провести тематическую проверку работы подросткового Клуба им. А.С. Макаренко ДЭЗ-29 Тимирязевского ПЖРО, дать оценку педагогической деятельности педагога-организатора Клуба т. Белашова С.И., Управление народного образования сообщает следующее:
  начальником отдела воспитательной работы РУНО т. Кобиной А.М., методистом Дома пионеров Љ1 по работе с детьми и подростками по месту жительства т. Будиновой Р.И., инспектором РУНО т. Киселевой И.А., была проведена проверка работы педагога-организатора ДЭЗ-29 т. Белашова С.И. в период с декабря 1986 г. по 10 марта 1987 г.
  В ходе проверки выяснилось:
  т. Белашова С.И. в ДЭЗ-29 работает с сентября 1986 г. Ранее работал в СГПТУ Љ173, где был уволен по ст.254 п.3, после этого работал в ИВТАНе, где с 4 января 1985г. уволен в связи с окончанием временной работы.
  На работу педагога-организатора т.Белашов С.И. принят ПЖРО без согласия РУНО.
  Проверка показала, что т. Белашов С.И. организует работу с детьми без учета необходимых требований:
  -организует работу без Перспективного и Календарного планов.
  -так называемые кружки, которых числится в одном месте 5, в другом 3, по последним сведениям -2,
  -руководители кружков -дети, учащиеся 1-5 классов. Например: секцией бокса руководит учащийся 2-го класса, биологическим кружком ученица 5-го класса и т.д.
  По сути дела, никаких кружков нет.
  Помещения неуютные.
  Белашов С.И. не проводит должной настойчивой работы по оборудованию помещений для организации кружковой работы.
  -демагогически использует требования педагогики сотрудничества педагогов и детей для того, чтобы не допускать к работе взрослых руководителей (общественность ДЭЗ микрорайона, родителей, учителей ближайших школ).
  Родительских собраний не проводит, не использует родителей в качестве резерва руководителей кружков.
  -Белашов С.И. самолично присвоил "так называемым" нескольким кружкам звание Клуба им. А. С. Макаренко, создал фиктивный Совет командиров, наказывает ребят трудом.
  -Главное наносит ущерб делу воспитания детей тем, что развивает у учащихся антвагонизм к взрослым, учителям, общественности.
  -Спровоцировал выступление детей против учителей школыЉ849, руководителей биологических кружков.
  -По личностным качествам т. Белашов С.И. нетерпим к людям, некоммуникабелен, вздорен, склонен к постоянным конфликтам, кляузам и провокациям.
  -Педагогические коллективы школ микрорайона Љ849 и Љ1121 отказываются совместно работать с т.Белашовым С.И.
  
   На основании вышеизложеного делаем вывод, что т. Белашов С.И. не может продолжать работу по воспитанию детей и должен быть уволен по ст.254 п.3 (совершение работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением работы).
  
   Начальник РУНО Гледкова М.В.
   Начальник отдела воспитательной работы Кобина А.М.
   Инспектор РУНО Киселева И.А.
   Методист Дома пионеровЉ1 Будинова Р.И.
  
  Решением Тимирязевского райсуда г.Москвы от 04.12.97г., "сведения, содержащиеся в письме РУНО от 24.03.87 г. признаны несоответствующими действительности, порочащими четь и достоинство, деловую репутацию Белашова Сергея Ильича".
  
  22.04.87 г. я был вызван в РК КПСС на беседу с инструктором Осадчей Галиной Ивановной.
  23.04.87 г. я был вызван в Исполком райсовета на беседу с Анисикоровым.
  07.05.87 г. я был вызван в РК КПСС к Осадчей Г. И . Которая угрожала увольнением.
  31.05.87 г. Начальник ДЭЗа предупредила, что отбирает помещения Клуба под профориентационный центр.
  24.06.87 г. организовано собрание родителей с детьми инструктором РК КПСС Осадчей Г.И., с участием зам.общественности, парторагом ДЭЗа, нач.отджела кадров ПЖРО и с обвинением меня в плохой работе Клуба, как педагога- организатора. Родители и дети не согласились с мнением руководства.
  17.12.87 г. собранием детей и родителей микрорайона организованы выборы педагога-организатора для работы в Клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗЉ29, с оформлением протокола собрания следующего содержания:
  
  Повестка дня:
   избрание демократическим путем родителльской и педагогической общественностью, Советом командиров Детско-юношескогго клуба им А.С. Макаренко педагога-организатора ДЭЗЉ29.
  Решение.
  Совет общественно-педагогического движения микрорайона ДЭЗЉ29 совместно с родительской общественностью, в связи с аттестацией педагогов-организаторов Тимирязевского ПЖРО, избрали Белашова Сергея Ильича на должность педагога-организатора микрорайона ДЭЗЉ29 и предлагают Совету командиров Клуба им. А.С. Макаренко и руководству ПЖРО Тимирязевского района г.Москвы утвердить его кандидатуру в этой должности.
  Подписи детей и родителей микрорайона и педагогов-общественников Клуба.
  
  Это был единственный случай в СССР, когда население само выбрало себе педагога-организатора для работы с детьми по месту жительства.
  
  01.04.1988 г. единственный педагог-организатор из 30 педагогов -организаторов, имевший высшее педагогическое образование, уволен как не прошедший аттестацию.
  Детско-юношеский клуб им. А.С.Макаренко в котором занималось 500 детей распущен. Помещение Клуба занято Управой района под чиновничьи кабинеты.
  
  Тимирязевский райсуд г.Москвы Решением от 24.11.1988 г. признал увольнение незаконным.
  
  В судебное заседание в качестве эксперта был вызван старший научный сотрудник НИИ Общих проблем воспитания АПН СССР Дашкина А. Н. которая дала свое
  
  Заключение.
  
  Педагогом-организатором Белашовым С.И проделана определенная работа.
  Во-первых, им теоретически осмыслена проблема воспитания учащихся по месту жительства.
  Белашов рассматривает проблемы воспитания, преломляя идеи А.С. Макаренко к современным условиям. Однако не со всеми выводами его можно согласиться, так методически неверным представляется положение Белашова о том, что педагогическим Центром микрорайона является не школа, не Клуб, а то место, где появляется Совет детей микрорайона.
  По мнению Белашова у педагога В.Я. Караковского педагогическим Центром является школа, у педагога Гасилова -Советы детей в ученических бригадах, у педагога Штейнберга-штаб пионеров в Доме пионеров. Из этого следует, что и Совет командиров в Клубе у Белашова может рассматриваться в качестве педагогического Центра микрорайона,
  Белашов не учитывает того, что каждый социальный институт имеет свои функции. И именно школа является методическим, педагогическим Центром микрорайона.
  Во - вторых, им было проведено изучение конгтингента жителей микрорайона. Белашов знал, с кем он собирается работать. Им были опрошены жители, выявлены интересы, потребности школьников.
  В микрорайоне были организованы кружки юннатов, мягкой игрушки, изокружок, кулинарии, слесарей, токарей, моделистов. Судя по Протоколам занятий, в кружках было организовано дежурство, уборка помещений, велся учет посещаемости.
  Ежедневно после окончания занятий, дежурный сдавал дежурство своему товарищу.
  Ребята включались в общественно-полезную деятельность в микрорайоне: с ясли - садом Љ1486 и Љ645 был налажен контакт. Члены Клуба им. А.С Макаренко ремонтировали швабры, диваны, кресла, меховые игрушки. Об этом свидетельствуют подписи и печати в Книге регистрации работ, сделанные заведующей яслями.
  По показаниям свидетелей Белашова очень любили дети. Белашов занимался налаживанием системы самоуправления школьников. Эта задача очень сложная. Складывающаяся годами авторитарная форма обучения, общение взрослых с детьми, недостаточные возможности для проявления субъективной позиции, затормозили развитие самодеятельности, самостоятельности, самоуправления. В неформальной незаорганизованной обстановке микрорайона, Белашов создал Совет командиров-орган детского самоуправления, который решал вопросы жизнедеятельности Клуба.
  Сами ребята приняли решение не курить в помещении Клуба.
  В Совете командиров был утвержден Устав Клуба, Положение об ответственном дежурном.
  Соглашаясь в целом с необходимостью принятия данных документов, считаю возможным отметить, что система наказаний преобладает в Клубе над системой поощрений. Не считаю целесообразным применение столь жестких мер, как, например, отстранение от участия в работе Клуба на две недели и снятие с дежурства на год.
  На начальном этапе становления коллектива, категорически возражаю против исключения из Клуба за потерю ключа дежурным. Записанные подобным образом формулировки могут отпугнуть ребят от посещения Клуба.
  Жесткая дисциплина, приближенная к военной, бесприкословное подчинение педагогу-организатору, наказание трудом (наряды вне очереди), - не оправданы методически при организации свободного времени школьников по месту жительства.
  Здесь для подростков должны быть созданы комфортные условия для удовлетворения их интересов, желаний.
  Только опираясь на интересы детей, можно вести их за собой к общественно-значимым целям.
  Я думаю, что следствием жесткого Устава явились также действия ребят, как изгнание из клуба руководителей кружков, изготовление лозунгов грубого содержания.
  В данной ситуации конфликт педагогов и педагога-организатора нанес ущерб детям. В данной ситуации детям был преподан урок как не надо себя вести. Мне трудно судить о том, какова личная мера вины каждого из участников конфликта. Однако бесспорно то, что педагогическая этика нарушена с обеих сторон. В письме учителей музыки в милицию есть совершенно недопустимые выражения в адрес своего коллеги Белашова. Недопустимы также высказывания Начальника ДЭЗЉ29 Калиты И.А., которая, по показаниям свидетелей, оскорбляла педагога-организатора в присутствии детей.
  Подобное неуважительное отношение к педагогической деятельности Белашова имеется и в Решении Аттестационной комиссии. Никто не сказал в адрес педагога добрых слов. А ведь по данным документам, Дом пионеров проводил на базе Детско - юношеского Клуба им. А.С.Макаренко при ДЭЗЉ29, Семинар педагогов-организаторов. Подобные Семинары проводятся с целью знакомства с какими-то находками педагога. В данном случае здесь собирались учить организации детского самоуправления.
  ДЭЗЉ29 положительно характеризовал Белашова, давая ему возможность участвовать в работе общества "Знание".
  Решение Аттестационной комиссии о переводе педагога-организатора в младший обслуживающий персонал ДЭЗЉ29 , мне непонятно.
  Сейчас во многих районах Москвы в связи с укрупнением, идет реорганизация. Проходят аттестации. Не все педагоги-организаторы их проходят. Однако им предлагаются должности руководителей кружков, воспитателей комнат школьников.
  Педагоги в пылу ссоры, выяснения отношений, забыли о своем основном предназначении-воспитывать детей личным доброжелательным примером, доброжелательностью друг к другу, умением с честью и достоинством выйти из конфликтной ситуации, разрешить спор, не привлекая к этому детей.
  На Аттестационной комисии, педагогу предъявляли обвинения в неумении налаживать контакты с шествующими организациями, в недостаточной расторопности при приобретении культ- спорт инвентаря, в неумении подобрать руководителей кружков и секций. Однако из Протоколов комиссии, вопросов, задаваемых мною сидетелям, явствует, что Клуб не стал предметом заботы ни со стороны координационного совета микрорайона, ни со стороны территориальной депутатской группы.
  Начальник ДЭЗЉ29 Калита И.А. видит основной обязанностью педагога-организатора "достать, пробить". Ею же, как руководителем ДЭЗа, не было обеспечено элементарное тепло в помещении для детей.
  Таким образом, несмотря на имеющиеся недостатки в педагогической деятельности Белашова, связанной с отсутствием необходимых условий для организации работы по месту жительства, а также не снимая с него вины за нарушение педагогической этики, у меня нет оснований соглашаться с решением Аттестационной комиссии о несоответствии с занимаемой должностью, вследствие недостаточной квалификации.
  Вина за недостатки в данном микрорайоне должна быть разделена между всеми, кто ответственен за воспитательную работу с населением по месту жительства. Пора, наконец, вспомнить о детях, которые наблюдают за конфликтом, в орбиту которого втянуто столько взрослых людей".
  
  Следует добавить, что Решение суда о восстановлении Белашова педагогом -организатором не исполнено.
  Повторным Решением Тимирязевский суд от 23.01.1996 г. обязал Управу района "Бескудниковский" восстановить Белашова Сергея Ильича в должности педагога- организатора. Решение суда руководством района все равно не исполняется. Прокуратура "не видит" нарушения закона.
  Право есть воля правящего класса, выраженная в законах. Если Закон противоречит этой воле, то он не исполняется.
  
  Экономическая часть.
  "Содержание одного заключенного в спец. училищах в 12 раз дороже, чем обычных" ("Учительская газета" 27.09.1994 г).
  "Содержание девочки в спец. школе 28 млн. руб. в год" (газета "Правда" Љ115 (27761) 18-25.10.1995 г)
  "Из 37 млн. детей страны 2 млн. стали беспризорными, 500 тыс. детей - сиротами или остались без попечения родителей.
  В органах внутренних дел по данным на 1 января 1998 г. на учете за систематическое употребление спиртных напитков и наркотиков, состояло около 90 тыс. несовершеннолетних.
  В прошлом году зафиксировано более 1 млн. правонарушений, совершенных малолетними гражданами" (газета "Правда" 09.04.1988 г. Љ33 (27852)).
  "Стоимость пребывания ребенка в загородном лагере 26 дней в среднем 1200 - 1400 тыс. руб." (Газета "Солидарность" Љ11(108)).
  "Согласно данным, приведенным в книге американца Лоуренса "Во сколько нам обходятся дети?", в настоящее время, для семьи со средними доходами, расходы на содержание, воспитание и учебу ребенка с рождения до 22 - летнего возраста составляют в США свыше 200 тыс. долларов". ("Кризис американской семьи". Кирьянова Ольга Глебовна. Издательство "Педагогика" 05.08.87 г.)
  "Не находят работу 50% выпускников Вузов и 60% выпускников техникумов ...доля молодежной безработицы - 38%. В России 1,7 млн. молодежи вне всех форм образования, 30% выпускников работает не по специальности" ("Учительская газета" 27.09.1994 г.).
  Ученики обычных Средних школ г. Москвы получают не более 30% необходимых знаний по предметам. В результате для поступления в ВУЗ они должны платить за подготовительные Курсы или частным репетиторам не менее 500 долларов.
  Обучение в средней школе одного ребенка обходится государству в 5 000руб или около 200 долларов в год.
  Для обучения в ВУЗе требуется от 800 долларов до 30 000 долларов в год.
  Содержание несовершеннолетнего преступника в колонии составляет 4 666 долларов в год.
  Содержание ребенка в загородном оздоровительном лагере составляет 2 400 долларов в год.
  Содержание ребенка в учреждении дополнительного образования (кружке, секции) составляет 300 - 600 долларов в год.
  На содержание 1 млн. несовершеннолетних правонарушителей в тюрьме или колонии требуется 4 млд. 666 млн. долларов в год.
  На содержание этих же детей в загородном лагере потребовалось бы 2 млд. 400млн. долларов в год.
  Для занятия этих же детей в кружках и секциях потребовалось бы только 300 млн. долларов в год.
  Если бы все правонарушители занимались бесплатно в кружках и секциях, то в год государство съэкономило бы 4 млд. 366 млн. долларов в год.
  Если к этому добавить съэкономленные средства по оплате зарплаты следователям, охранникам, судьям, эксплуатационные расходы на используемую технику, аренду помещений, а также непосредственный ущерб от преступления нанесенного несовершеннолетним правонарушителем, то можно съэкономить еще не менее 8 млд. долларов в год.
  Зарплата оперативного работника, охранника, судьи, воспитателя в колонии, не менее 200 долларов в месяц. Получается 800 долларов в месяц на четверых или 8 тыс. долларов в год. Если умножить эту сумму на количество этих работников по стране, которых не менее миллиона человек из рассчета один ребенок - один взрослый, то получается не менее 8 млд. долларов в год.
  При бюджете государства около 60млд. долларов, такая сумма составляет более 12% бюджета!
  К этому следует добавить сумму, теряемую от незанятости выпускников ВУЗов и техникумов, поскольку потраченные суммы на образование не реализуются в народном ходяйстве. Эти суммы составляют:
  на 150 млн. населения России приходится около 2 550 тыс. студентов. На их обучение расходуется за год не менее 2 550 млн. долларов. Если 50% этой суммы идет вхолостую, то государство теряет половину этой суммы.
  Почему выходцы из средних слоев общества, способные заплатить за получившие высшего образования, не допускаются к управлению предприятий в стране?
   Возникает вопрос почему вместо всемерного развития бесплатных кружков и секций по месту жительства, увеличения числа педагогов - организаторов, детско-юношеских клубов, улучшения учебно - воспитательной работы в школах, эта работа сворачивается, а специалисты увольняются под различными предлогами? Почему Система А.С Макаренко, неоднократно проверенная на практике не внедряется в массовую школу?
  Почему правительство пытается внедрить в школу религиозное воспитание вместо внедрения научных знаний в области психологии коллектива и психологии ребенка, позволяющих решить проблемы формирования и управления детскими коллективами?
  Почему школьный психолог, своей работой по организации помощи администрации и классному руководителю в формировании и управлении детским коллективом, способный съэкономить государству 12% всего бюджета, оказывается невостребован?
  
   Выводы.
  
  Поскольку только 30% детей имеют лидерские задатки, то из 17% населения, составляющего правящую элиту, во втором поколении родится только 5,8% детей с такими задатками, а в третьем 1,8%.
  Это значит, что к третьему поколению правящая элита вырождается и не способна к управлению страной. Наступает организационный кризис, который вызывает экономический, политический и ведет к деградации общества и революции, которая позволяет лидерам из низов, владеющим организаторскими способностями, занять свое место в управлении страной.
  Поскольку лидерские способности проявляются в подростковом возрасте, в 12 лет, значит, и кризисы общества имеют 12 летний цикл: 1905, 1917, 1941, 1953, 1965, 1977, 1989, 2001....2013, 2025 и т.д.
  Еще М.Горький обратил внимание, что во всех купеческих семьях вырождение начинается в третьем поколении.
  Изучая историю Древней Греции, я обратил внимание на легенду о царе спартанцев, который делился, с приехавшем к нему соседним государем, способом управления страной, гуляя вдоль пшеничного поля и срывая колоски, вырастающие выше среднего. Может быть легендарная Спарта и погибла, потому, что все лидеры уничтожались царем на корню.
  Пассионарность, о которой писал Гумилев, это видимо и есть те самые качества, вносимые в народы лидерами с их численным увеличением в правящей элите.
  Унижая лидеров, не развивая лидерских задатков, современная школа в угоду правящему классу, старается ликвидировать конкурентов для вырождающихся потомков правящей элиты. Распад такой государственной системы и такой школы закономерен и предрешен.
  Может быть причина кризисов, сотрясающих Россию, причина побед Ивана Грозного, Петра Первого, И.Сталина и поражений государства, после ухода этих правителей, связаны с опричниной, семеновским и преображенским полками, стахановцами, то есть с лидерами, взятым из низов этими великими правителями и вставленными в правящую элиту силовым путем, поскольку они сами были лидерами и чувствовали с кем стоит иметь дело?
  Единственным исключением из этой закономерности, связанной с ликвидацией лидерских характеристик у детей в современной школе, являются дети с лидирующими характеристиками из еврейских семей.
  Исторически для выживания этого древнего народа, сохранение и развитие лидирующих характеристик у детей, стало единственным способом выжить всей нации. Именно дети из еврейских семей сегодня и составляют 3-4% лидеров, выходящих из стен школы.
  Специфическое "еврейское" воспитание в семье позволяет этим детям адаптироваться к школьной жизни путем чтения книг, развития познавательных способностей по отдельным предметам, обучением игре на музыкальных инструментах, ограничением круга общения своими соплеменниками, поддерживающими друг друга в стрессовых ситуациях.
  Видимо не случайно то, что выдающиеся педагоги России: Ушинский, Пирогов, Макаренко, Сухомлинский, Иванов, том числе и ныне живущие Щетинин, Шаталов, Лысенкова, Апраушев, Волков, Палтышев, Ильин, Амонашвили и другие, не пользовались благосклонностью власть имущих, поскольку своими методиками создавали условия развития лидерских способностей у всех своих воспитанников, а не только у тех, кто принадлежит к избранной нации.
  Возникновение элитных школ в СССР в 70х годах не случайно, поскольку правящий класс почувствовал резкое увеличение числа лидеров из низших классов и особенно из рядовой интеллигенции получившей высшее образование в 60х.
   Это была попытка с помощью элитного образования своих потомков, сохранить за ними правящее положение в сфере управления государством. Но природу не обманешь. Выпечка из гнилого теста дала Президента СССР Горбачева М.С. и Президента РСФСР Ельцина Б.Н., которые только усугубили кадровый кризис, приведя могучее государство к распаду.
  По данным, полученным мною в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗЉ29, семьи рядовых интеллигентов поставляют 25% лидеров, семьи рабочих-39% лидеров, что в сумме дает 64% лидеров, выходящих из пролетарских семей. Они становятся конкурентами 17% лидеров выходящих из правящего класса.
  Именно поэтому для 17% детей богатых предоставляются платные корты, бассейны, спортивные секции, компьютерные классы, музыкальные школы.
  Для детей низших классов, из которых выходит 64% лидеров, остаются помойки, наркотики, преступления.
  Осознанно или нет, но школа и ПТУ выполняют социальный заказ по созданию всевозможных препятствий для развития лидерских способностей у детей из пролетарской среды. Тем же, кто вопреки этому смогли развить такие способности, создаются условия для их реализации только в криминальной среде, с целью, на вполне законном основании, их уничтожить физически или изолировать от "общества", убрав таким способом конкурентов новой подрастающей элите.
  Правящей элите не выгодны педагоги, развивающие лидерские способности у конкурентов из низших классов.
  Эффект от методики А.С Макаренко по ликвидации почвы для возникновения детской и молодежной преступности и позволяющей исправлять детей и подростков уже вступивших на криминальный путь, восхваляемый в официальных декларациях, в действительности является самым опасным для правящей элиты.
  Именно поэтому, где бы эта методика не использовалась, все ее адепты мгновенно уничтожались, начиная с самого А.С Макаренко.
   Замкнув максимально возможное число "психологических валентных" связей внутри детского коллектива, педагог может ограничить неблагоприятное воздействие социальной среды, поскольку каждый ребенок имеет ограниченное число "психологической валентности", и таким образом внешние связи ребенка ослабевают и рвутся, если все возможные связи задействованы внутри коллектива.
  Сплоченность коллектива является критерием ограничения неблагоприятного воздействия социальной среды, критерием защищенности, социального климата, профилактики правонарушений, неврозов, "Мажора" по-Макаренко, дисциплинированности, творческой активности, самоуправления, нравственности, психического здоровья.
   Задатки лидера являются врожденными.
  По представленным социометрическим таблицам и графам видно, что число лидеров в группе не меняется. Меняется только количество членов их микрогрупп, в зависимости от "психологической валентности" лидера.
   Плохих лидеров не существует.
   Лидер отражает потребности своей группы.
   Руководство школы, учителя бессознательно мешают развитию лидерских задатков учеников, вместо того, чтобы использовать их для значимой для коллектива деятельности.
  
   Методы формирования и управления детским коллективом А.С.Макаренко могут быть описаны в социально-психологических терминах:
   Воспитание в узком смысле есть постоянный процесс приведения к балансу социального статуса и уровня социальных притязаний ученика под руководством учителя (37 - 44).
  Воспитанность есть способность ребенка самостоятельно поддерживать этот баланс. Без воздействия детского коллектива невозможно изменять уровень социального статуса и социальных притязаний ученика.
  Любимый учитель тот, кто помогает ребенку поднять социальный статус до уровня социальных притязаний и самооценки.
  Метод параллельного действия А.С. Макаренко состоит в организации воздействия микрогруппы на уровень притязаний и самооценку ее члена до достижения их баланса с социальным статусом.
  Коллектив есть инструмент для обучения его членов адекватному формированию уровня притязаний и самооценки в балансе с социальным статусом, защищающий личность от разбалансировки этих качеств.
  "Мажор" есть состояние коллектива, в котором каждая личность имеет социальный статус соответствующий ее уровню притязаний и самооценке.
  "Метод взрыва" есть мгновенное приведение к балансу уровня социальных притязаний, самооценки и статуса личности.
  "Уединенное педагогическое средство" это педагогическое воздействие, способное в различных коллективах привести к противоположным результатам при балансировке уровня социальных притязаний, самооценки и социального статуса личности.
  Педагогично все, что приводит личность к балансу уровня притязаний, самооценки и социального статуса.
  Непедагогично все, что приводит к разбалансировке.
  "Референтная группа" есть микрогруппа, позволяющая личности оставаться сбалансированной даже при неблагоприятных условиях социальной среды.
  Система нарядов вне очереди есть способ предоставления возможности для личности с помощью малых уступок и исполнения деятельности на пользу коллективу, сохранить или восстановить баланс между социальным статусом и уровнем социальных притязаний.
  Наркомания, алкоголизм есть способ с помощью химических веществ снизить уровень социальных притязаний, уровень самооценки до существующего социального статуса.
  Религия есть способ с помощью самовнушения снизить уровень притязаний и самооценки до существующего социального статуса.
  Вещизм, мода, детская кража, есть стремление личности поднять свой социальный статус с помощью различных атрибутов, характерных для лиц более высокого социального слоя.
   Детская проституция, курение есть стремление поднять свой социальный статус с помощью манипуляций, имитирующих взрослое поведение, в связи с отсутствием другого способа это сделать.
   Смещение мотива, возвышение потребностей есть использование эффекта удовлетворения личности от деятельности, позволяющей привести к балансу уровень социальных притязаний, самооценку с социальным статусом.
   Нежелание учиться есть протест личности на снижение социального статуса из-за невозможности подтвердить его знаниями в данной области.
   Детская преступность есть уход в асоциальные группы, в связи с невозможностью поднять свой социальный статус в школьном коллективе в учебной или другой деятельности. Смена коллектива при невозможности изменения своего социального статуса путем замены ценностей на асоциальные.
   Труд есть нейтральный процесс поскольку сама деятельность ничего не меняет в личности, все зависит от того, в каком коллективе происходит деятельность и как деятельность меняет отношения коллектива к личности.
   Мотив есть стремление к деятельности или цели, позволяющий личности привести к балансу уровень социальных притязаний, самооценку с социальным статусом.
   Педагогика есть деятельность по обучению ребенка способам приведения в соответствие уровня социальных притязаний, самооценки с социальным статусом.
   Аттестат зрелости есть документ, удостоверяющий способность личности к самобалансировке уровня социальных притязаний, самооценки и социального статуса.
   Задачами воспитания является создание условий для формирования сбалансированной личности, способной самостоятельно приводить уровень социальных притязаний, самооценку с социальным статусом.
   Педагоги-новаторы профессионалы, интуитивно обучающие на своем предмете деятельности, способной привести к балансу уровень социальных притязаний, самооценку с социальным статусом личности.
   Предмет воспитания есть процесс приведения к балансу уровня социальных притязаний и самооценки личности с ее социальным статусом.
   Лидеры обладают природными задатками ощущать и изменять данные социальные характеристики.
  На производственной практике в школеЉ655 хорошо проявилась бесперспективность работы школьного психолога, работающего только по обращениям детей или их родителей.
   В самой школе, несмотря на систематическую работу психологов, значительных изменений в поведении детей и особенно подростков не наметилось. Старшие обижают младших. Подростки курят прямо в помещении школы, в туалетах стоит дым на переменах, а окурками забиты все унитазы.
   Коррекционная работа по поднятию самооценки, приведению в соответствие уровня социальных притязаний с социальным статусом ребенка в его микрогруппе и в коллективе детей, не проводится.
  На мое предложение психологу прочитать лекцию по данной теме для учителей данной школы, мне было разъяснено, что вопрос формирования и управления детским коллективом, администрацию школы и педагогов не интересует.
  Проведенная нашей группой, работа по проверке тревожности в 1а классе этой школы по методике "Дом, дерево, человек" показала необычайно высокий уровень тревожности первоклассников от 40 до 90%. Неудивительно,что обучаясь в такой школе 9 лет, дети в большинстве курят, компенсируя аддитивным поведением это состояние, создаваемой самой школой.
  На конференции 12.03.2002 г. по итогам проведенной практики, я пытался высказатся по этому вопросу, но меня грубо прервала куратор Иванова Ирина Иннокентьена, заявив, что детей воспитывать должна семья.
  Дремучая безграмотность педагогов в области социальной психологии и воздействия коллектива на личность ребенка, доказывают полное непонимание психологических причин тех проблем, которые школой не разрешаются со времен А.С. Макаренко.
   Руководители страны и образования уподобляются ост - эльбским землевладельцам середины 19 века, заявлявшим на своих собраниях " чем бестолковее масса, тем легче господствовать над нею. Самый глупый рабочий для нас - самый лучший" (А.Бебель "Женщина и социализм").
  
  В качестве инструмента по выявлению лидеров, их микрогрупп, мною использовались методы наблюдения, анкетирования, в том числе социометрии, контент - анализ личных дел учащихся, опрос преподавателей, включенное наблюдение путем организации совместной внеклассной деятельности (организация походов, вечеров отдыха, театральных постановок), а также учебная и учебно - производственная деятельность.
  Социометрические срезы, применяемые регулярно, позволяют развить педагогическую интуицию, способность "с первого взгляда" определить лидера.
  
  В результате этой деятельности были выявлены лидеры, сформированы учебно- производственные бригады на базе сложившихся микрогрупп и их лидеров.
   Создан Совет лидеров, которому была передана функция контроля и управления коллективом, организовано Соревнование с еженедельным награждением победившей микрогруппы мороженым, билетами в театры, кино, экскурсии
   Бихевиористы это называют подкреплением. А.С.Макаренко - ближней, средней и дальней перспективой. Бехтерев - формированием коллективных рефлексов.
  Завязавшиеся дружеские связи внутри учебной группы, замыкаются взаимными выборами. В результате возможность заводить дружеские связи на стороне оказывается столь слабой, что даже ранее имевшиеся связи ослабевают и обрываются. Группа оказывается под полным контролем классного руководителя и мастера производственного обучения, поскольку все дружеские связи у них на виду.
  Число лидеров в группах и сами лидеры не меняются, а вот число ребят, примкнувших к лидеру меняется. По таблицам и графам видно, что лидеры обладают различной "психологической валентностью", что подтверждает мою гипотезу.
  Поддерживая лидера положительно направленной микрогруппы, создавая условия контакта лидеров друг с другом, удалось увеличивать сплоченность группы, что видно по приложенным к работе социометрическим таблицам и графам.
  
  В представленной работе мною показано, что для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо:
  1. Выявить и организовать деятельность детей по имеющимся у них потребностям и интересам.
  2. На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления.
  3.В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами, обратив внимание на характерные черты лидера:
  природные задатки ощущать и изменять свой социальный статус, общительность, доброжелательность, физическая развитость, интеллектуальная развитость, психическая устойчивость, способность внушать свою волю, способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе, организаторские способности.
  4. В первый же день назначить себе помощником ребенка, обладающего такими характеристиками.
  5.Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров.
   6.Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы, особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом.
  7.Найти контакт с лидерами этих микрогруппами и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе.
  8.После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным, положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями.
  9.Помочь лидеру и его окружению в планировании и управлении детским коллективом по установленным ранее требованиям, постепенно переходя к демократическому стилю управления коллективом.
  10.Создать условия соревнования лидеров и их группировок по более качественному достижению поставленных перед коллективом целей, с премированием победивших микрогрупп, с организацией друг другу помощи в приемах достижения поставленных целей. Сдружить лидеров между собой, увеличив сплоченность коллектива.
  11.Перевести сформированный детский коллектив на самоуправление, "на автопилот", переходя к "либеральному" стилю управления, управляя коллективом "по отклонению".
  
  Сформулированное А.С.Макаренко требование " как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему", мною рассматривалось как обязанность педагога принять все меры к обучению ребенка возможности самостоятельно добиваться баланса своего уровня социальных притязаний, самооценки, со своим социальным статусом в коллективе.
  
  Сформировавшаяся в начальной школе, по различным причинам, в том числе и по вине самой школы, заниженная самооценка, невозможность добиться социального статуса, соответствующего уровню социальных притязаний, приводит ребенка к аффекту неадекватности, является тем первичным социальным дефектом, который приводит к постоянному стрессу, агрессии, фрустрации, соматическим заболеваниям, что в свою очередь препятствуют усвоению учебного материала и адаптации в коллективе.
  
   Психологическая помощь такому ребенку возможна только в хорошо организованном детском коллективе, поскольку данные характеристики личности являются социальными.
  
  Особо прошу обратить внимание на экономическую часть работы, доказывающую большую экономическую эффективность для государства в использование психологических приемов по выявлению лидеров, развитию их организаторских способностей, профилактике детской и молодежной преступности, оказанию положительного воздействия коллектива на личность.
  Средства, выделяемые для исправления несовершеннолетних правонарушителей, в 12 раз превышают средства, необходимые для психологической профилактики этих правонарушений, возникающих у детей из-за плохого психологического климата в школе.
  Суммы экономии, возникающей при уменьшении числа правонарушений и применения профориентации детей за счет внедрения психологических методов формирования и управления детскими коллективами, по представленным расчетам, может составить 12% бюджета России.
  Однако явно диссонирующей проблемой становиться нежелание правящей элиты допустить в свой круг огромную массу рождающихся лидеров из низших классов, являющихся конкурентами потомкам правящей элиты.
  Существующая в школе система унижения детей, обладающих лидерскими задатками, является источником многих школьных проблем как в воспитании, обучении, так и в соматическом и психическом здоровье детей.
  По проведенным мною социологическим исследованиям в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко, 39% лидеров рождается в семьях рядовых рабочих, 25% лидеров рождается в семьях рядовой интеллигенции, 17% в семьях различных руководителей и 10% в семьях рядовых торговых работников.
  По представленным таблицам учебных групп также получается, что не менее 30% ребят с лидерскими характеристиками приходят в ПТУ.
  
   Заключение.
  Попытка обвинить семью в представлении школе "плохих" детей, обвинение родителей в плохой педагогической работе, абсолютно неконструктивна (бесперспективна), поскольку школа при наличии педагогов - профессионалов, готовит "плохих" родителей, а те в свою очередь поставляют в школу "плохих" детей.
  Ребенок должен нести в семью здоровый психологический климат из школы, а не наоборот.
  Основным направлением работы школьного психолога должна являться работа по организации помощи администрации в формировании детского коллектива школы, а классному руководителю и воспитателю - в формировании и управлении детским коллективом класса или учебной группы.
  Только детский коллектив, правильно сформированный и управляемый с помощью социально - психологических приемов, оказывает формирующее воздействие на личность учащегося или воспитанника.
  
  
  
  
  
   Литература
  
   1. Закон РФ "Об образовании" п.2 ст.9
  2. "Социально-психологический диагностико - коррекционный инструментарий" Редакционно-издательский центр консорциума "Социальное здоровье России". Москва 1999г. стр. 7.
  3. " Коллектив и личность". М. "Наука"1975г стр.94
  4. Антропов Ю. Статья "Вожак". Журнал "Лидер"Љ1 1992г стр.17.
  5. Богданова Н. "Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования" стр.13 - 14.
  5а. Алена Белозерова газета "Центр - плюс" Љ30 июль 1995 г.
  6. Бехтерев В.М. Доклад при открытии съезда по психоневрологии в Москве 15 января 1923 г. "Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии" "Коллективная рефлексология". Москва. "Наука" стр. 374 - 375.
  7. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. "Коллективная рефлексология". Москва. "Наука".1994г.
  8. А. С. .Макаренко ПСС том 2 . Москва 1957 г. издательство Академия педагогических наук. "Марш 30 года".
  9. А.С. Макаренко "Ф.Д. - 1.Повесть" там же.
  10. А.С. .Макаренко. Том 5.Изд. Академия педагогических наук. Москва 1958 г.
  "Общие вопросы теории педагогики".
  11.А.С. .Макаренко "Проблемы школьного воспитания" там же.
  12. А.С. Макаренко "Некоторые выводы из педагогического опыта" там же.
  13. А.С. .Макаренко "Мои педагогические воззрения" там же.
  14. А. С. Макаренко "Из опыта работы" там же.
  15. А. С. Макаренко "Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики" там же.
  16. А.С. Макаренко "Цель воспитания" там же.
  17.А. С. Макаренко "Художественная литература о воспитании детей" там же.
  18. А. С. Макаренко "Воспитание в советской школе" там же.
  19. А.С. Макаренко "Воспитание характера в школе" там же.
  20. А.С. Макаренко письмо к Н.Ф. Остроменцкой 4 апреля 1928 г. "О воспитании". Москва 1988 г. Издательство политической литературы стр.7
  21. Михаил Рощин "Педагогика здравого смысла" газета "Известия " Љ72 от 11 марта 1988г.
  22. М.П. Павлова "Педагогическая система А.С. Макаренко. Издательство Москва. "Высшая школа". 1972г. стр.51
  23. Курс лекций А.Ц Гармаева "Этапы нравственного становления ребенка". Москва 1991г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57.
  24. К. Д. Ушинский "Избранные педагогические сочинения". Учпедгиз Москва 1945 г. стр. 110, 470, 477.
  25. А.Н. Леонтьев "Проблемы развития психики" Издательство МГУ 1972г.
  26. "Изучение мотивации поведения детей и подростков". Под редакцией Л.И.Божович и Л.В. Благонадежной. Издательство Москва "Педагогика" 1972г.
  27. Е.И. Савонько "Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми" там же.
  28. М.С. Неймарк "Направленность личности и аффект неадекватности у подростков" там же.
  28а. Жутикова Н.В. "Учителю о практике психологической помощи" Москва. "Просвещение"1988 г. стр114
  29. А.В. Буданов "Об использовании микрогрупп в процессе педагогического управления коллективом класса". Сборник научных трудов. Часть 1. "О системах и системности в воспитании" НИИ Общей педагогики АПН СССР Москва. 1976 г.
  30. "Проблемы воспитательного коллектива" т.1 Взаимодействие в школьном классе. Таллин 1979 г. Таллинский педагогический институт им.Э.Вильде
   Новикова Л.И. "Классный коллектив, как субъект воспитания"
  31. "Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения" Материалы Первых всесоюзных "Педагогических чтений" и симпозиума по проблемам формирования личности ребенка в коллективе). Москва 1970 г. Педагогическое издательство РСФСР.
  Киричук А.В. г.Киев "Структура и динамика взаимоотношений в коллективе".
  
  32. Коломинский Я.Л. "Общие и возрастные особенности. Психология личных отношений" Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва 1977 г.
  33. "Формирование направленности личности". Министерство просвещения РСФСР. Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева - Полянского г. Владимир.1976 г.
  Аникеева Н.П. "Формирование личности через управление внутриколлективных отношений".
  34. "Нравственное воспитание школьников в коллективе" Ученые записки. Ленинград 1970 г. Государственный педагогический институт им. Герцена.
  35."Классный коллектив, как объект и субъект воспитания". Педагогическое общество РСФСР. Москва 1979 г. Материалы Всероссийского семинара 29 сентября - 2 октября г. Кострома под ред. Максаковой.
  Полонский И.С. Курский педагогически институт. "Внешкольное общение и классный коллектив".
  36. "Совершенствование учебно - воспитательного процесса. Проблемы воспитывающего обучения". Волгоград 1976г. Волгоградский педагогический институт им. Серафимовича.
  37. "Общественная активность личности и группы школьников". г.Курск 1970 г. Курский педагогический институт. Ученые записки том 70 часть 1.
  Полонский Е.С. "Некоторые социально - психические факторы организаторской деятельности в стихийных группах подростков".
  38. "Измерения в исследовании проблем воспитания" г.Тарту 1973 г. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Тартуский государственный университет.
  39. А. Бебель "Женщина и социализм" Москва. Госполитиздат. 1959 г. стр.517-529.
  40. О. Г. Кирьянова "Кризис американской семьи". Москва "Педагогика". 1987 г.
  41. С. И. Белашов "Растим бригадиров". Газета "Правда" Љ49 (23210) 18. 02. 1982 г.
  42. С. И. Белашов "Школа глазами общества". Материалы конференции в Гособразовании СССР 20 - 22 июня 1988 г. "Учительская газета" Љ76/19013 28.06.1988 г.
  43. "Депутат Белашов о еврейском вопросе". Журнал "Столица" Љ5 1990 г.
  44. С.И. Белашов "Система советского образования. (Концепция народного образования)". Материалы Международной научно - практической конференции в г. Белгороде 18 - 20 апреля 1991г. "Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение".
  45. С.И. Белашов "Посеять хаос в мозгах". Газета "Дума" Љ27 (44) 1993 г.
  46. С. И. Белашов "Каждый должен знать свой маневр. Педагогика и воинская служба". Журнал "Социальная работа" Љ1/9 1997 г.
  47. С. И. Белашов "Перестройка - как апофеоз мелкобуржуазного социализма в СССР". Журнал "Просвещение" Љ2 (10) 1999г.
  48. С. И. Белашов "Еврейский вопрос как симптом деградации правящей элиты". Журнал "Русский хозяин" Љ5 03.02.2001г.
  
  Приложение 1.
  Состав микрогрупп по Таблице 1
  -Челноков, Кошелев, Журавлев, Крылов, Иноземцев, Касаткин.
  -Юшин, Медведев, Рыжков, Черемуш, Рощупкин, Тимошин.
  -Новиков, Алексеев, Захаров, Зенин, Кочугов, Грачев.
  -Иоселиани, Варламов, Мосяков.
  Состав актива: Профорг Кирпичев. Староста Новичков. Комсорг Кошелев.
  Бригадиры: Кочугов, Иоселиани, Стебенев,Черемуш, Генсицкий,Журавлев
  Состав бригад по таблице Таблице 1
  - Васильев, Касаткин, Кирпичев, Журавлев, Захаров.
  - Черемуш, Юшин, Медеведев, Рощупкин, Тимошин.
  - Челноков, Иноземцев, Крылов, Данилик, Мусатов
  - Новиков, Кошелев, Грачев, Зенин, Кочугов.
  - Генсицкий, Овчинников, Стебенев, Филатов, Рыжков.
  - Кошелев, Варламов, Иоселиани, Мосяков, Панчук.
  Примечание: на общем собрании состав бригад уточнен. Мусатов перешел в бригаду Васильева, Рощубкин в бригаду челнокова, Рыжков в бригаду Черемуша, Ксасаткин в бригаду Генсицкого.
  
  Состав микрогрупп по Таблице 2
  -Черемуш, Медведев, Рыжков, Юшин.
  -Кочугов, Грачев, Данилин, Зенин, Кошелев, Иоселиани, Мосяков, Кирпичев, Крылов, Касаткин.
  -Новичков, Овчинников, Захаров, Панчук, Каренюкин, Алексеев, Мусатов, Челноков, Иноземцев, Васильев.
  -Журавлев, Филатов, Рощупкин, Генсицкий, Стебенев.
  
  Состав микрогрупп по Таблице 8:
  - Курочкин, Харламов, Блохин Ю, Бнляков, Киселев, Блохин В, Лысенко, Мишучков, Рассказов, Сабов, Хрусталев.
  - Кремер, Мозговой, Суханенко.
  - Коренков, Сибгатулин, Степанидин, Морозов, Атаманов, Астахов.
  Состав актива по Таблице 8
  Староста Широухов, комсорг Сухоненко, профорг Хрусталев.
  Рекомендовано избрать: Курочкина старостой, Хрусталева профоргом, Суханенко комсоргом.
  Бригадиры: Харламов, Дарченков, Беляков, Сабов, Расказов, Хрусталев.
  Состав бригад по Таблице 8:
  - Харламов, Коренков, Сибгатулин, Степанидин, Лысенко.
  - Дарченков, Астахов, Морозов, Атаманов, Кладов.
  - Беляков, Блохин Ю, Курочкин, Киреев.
  - Мишучков, Киселев, Блохин В, Гжелин.
  - Рассказов, Суханенков, Мозговой, Кузьмин, Кремер.
  - Хрусталев, Широухов, Улыбышев, Юшин.
  Закреплены члены родительского комитета по Тпблице 8:
  - Степанидина: Астахов, Атаманров, Блохин, Сабов.
  - Суханенкова: Гжелин, Дарченков, Куренков.
  - Мозговая: Курочкин, Кремер, Кузьмин, Рассказов, Кладов, Киселев.
  - Блохина: Лысенко, Мишучков, Морозов, Рассказов.
  - Похлебкина и Курочкина: Киреев, Суханенков, Сибгатулин, Харламов.
  - Белякова: Улыбышев, Хрусталев, Широухов, Юшин.
   Состав микрогрупп по Таблице 12.
   -Юденков, Зайцев Г., Константинов, Евсиков, Лемешенко, Севоян, Ильин, Китрюхин, Важнов, Аристов.
   -Бокша, Бантиков, Ашихлин, Кайгородов, Мосолов, Черний, Червяков, Алешин, Горшков, Санжиревский,
   -Пугачев, Просецкий, Соколов, Смирнов, Зайцев Д., Земцов, Воронин, Ромашкин, Сараев, Кленин.
   Состав актива по Таблице 12: староста Севоян на 1978г., Соколов на 1979 г., профорг Бантиков.
   Состав бригад по таблице 12.
   -Зайцев Д.,Смирнов, Ашихмин, Бантиков, Черний.
   -Зайцев Г., Константинов, Лемешенко, Кирюхин, Евсиков.
   -Бокша, Соколов, Юденков, Кленин.
   -Алешин, Ильин, Горшков, Аристов.
   -Воронин, Мосолов, Панин.
   -Червяков, Земцов, Важнов.
   -Просецкий, Пугачев.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 1.
  
  
  
  
   1.Алексеев 2.Васильев 3.Варламов 4.Генсицкий 5.Грачев 6.Данилин 7.Журавлев 8.Захаров 9.Зенин 10.Иоселиани 11.Иноземцев 12.Крылов 13.Комелев 14.Кочугов 15.Кирпичев 16.Касаткин 17.Медведев 18.Мосяков 19.Мусатов 20.Новиков 21.Овчинников 22.Панчук 23.Рощупкин 24.Рыжков 25.Стебенев 26.Тимошин 27.Филатов 28.Челноков 29.Черемуш. 30.Юшин.
  1.Алексеев п м п п п м п м да
  2.Васильев м п п м м м п п п м п п м м м п
  3.Варламов п п м п м п п
  4.Генсицкий п п п
  5.Грачев
  6.Данилин п п п да
  7.Журавлев п м п п п п п м м п
  8.Захаров п п п п п п
  9.Зенин п п п п п
  10.Иоселиани п п п
  11.Иноземцев м п м п п м п п п м п м м м м п м п п
  12.Крылов п п п п п п п м м м п м
  13.Кошелев п п п п м м п
  14.Кочугов п п м п п п
  15.Кирпичев п п п л м м п
  16.Касаткин п п п п п п п п п п п п п
  17.Медведев п п п п п
  18.Мосяков п п п п п п
  19.Мусатов
  20.Новиков п п п п п п м
  21.Овчинников п м м м м п м п
  22.Панчук м м п м м м м п п м п
  23.Рощупкин п п п п п
  24.Рыжков п п п п п
  25.Стебенев п м п м п
  26.Тимошин п п п п
  27.Филатов п п м п
  28.Челноков п п п п п п
  29.Черемуш. п п п п
  30.Юшин. п п п п п
  Выборов 5 5 4 3 7 6 7 4 5 3 4 5 8 6 6 2 7 1 1 8 4 6 5 5 3 5 3 7 8 7
  Отрицательн. 3 1 1 2 3 2 2 3 1 1 5 3 4 7 2 4 1 1 3 1
  Взаимных 3 3 2 3 3 6 1 3 1 4 4 4 2 1 2 5 3 3 5 3 3 4 3 5 4 5
  16.09.1980г.
  гр. 3 СА
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 2.
   1.Алексеев 2.Васильев 3.Варламов 4.Генсицкий 5.Грачев 6.Данилин 7.Журавлев 8.Захаров 9.Зенин 10.Иоселиани 11.Иноземцев 12.Крылов 13.Комелев 14.Кочугов 15.Кирпичев 16.Касаткин 17.Медведев 18.Мосяков 19.Мусатов 20.Новиков 21.Овчинников 22.Панчук 23.Рощупкин 24.Рыжков 25.Стебенев 26.Тимошин 27.Филатов 28.Челноков 29.Черемуш. 30.Юшин. 31.Каринюкин
  1.Алексеев п п п п п м м м м м
  2.Васильев м м м м п п м м м п м м м п м
  3.Варламов п п п п м м п м п м м м п
  4.Генсицкий м м м м м м м м п м п п п м м м м м п п п м м
  5.Грачев п п м п п п п п м м м м п м м м м м м м п
  6.Данилин м п п п п п п м м м м п м м м м м м п м
  7.Журавлев м п п п п п п м м м м п м м м м м м п м м м
  8.Захаров п п п п п п м п п п м м м п м м м м м
  9.Зенин п п п п п п п п п п м п м м п
  10.Иоселиани
  11.Иноземцев м п м п п м м п п п п м м п п м м п м да
  12.Крылов м м м п п п п п п п м п м м м м п п м да
  13.Кошелев м п п п п п м м м м
  14.Кочугов м п п п п п п п м м м
  15.Кирпичев
  16.Касаткин п п п м п п да
  17.Медведев м м м м м м м м м м м м м м м п п п п да
  18.Мосяков п п п п п п п п
  19.Мусатов п п п п п
  20.Новиков п п п п п п п п п п п п да
  21.Овчинников п п п п п п п п
  22.Панчук п п п п п п п п п п п п п п п п п п п
  23.Рощупкин м п п м м м м п п п п м м м п м п м п п п м м м м м
  24.Рыжков м м м м м п м м м м п п п
  25.Стебенев м м п м п п п п п
  26.Тимошин м м м м м п м м м м п п да
  27.Филатов п п п п п м п
  28.Челноков п п п п м п да
  29.Черемуш. м м м п м м м п п п
  30.Юшин. м п п
  31.Каринюкин п п п п п п п да
  Выбрано 4 6 6 3 8 10 10 6 8 10 9 5 9 15 12 1 5 1 2 11 1 4 1 3 4 6 6 4 7 6 4
  Против 12 3 1 4 9 2 1 3 8 1 4 2 1 3 2 10 6 13 15 15 9 12 4 4 5 2 1 6 3 5
  Взаимно 2 4 1 2 6 6 3 6 5 4 5 7 3 6 2 1 2 2 3 3
   март 1981г.
  гр.3 С.А.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 3
   1.Алексеев 2.Васильев 3.Варламов 4.Генсицкий 5.Грачев 6.Данилин 7.Журавлев 8.Захаров 9.Зенин 10.Иоселиани 11.Иноземцев 12.Крылов 13.Комелев 14.Кочугов 15.Кирпичев 16.Касаткин 17.Каринюкин 18.Медведев 19.Мосяков 20.Мусатов 21.Овчинников 22.Новиков 23.Рощупкин 24.Рыжков 25.Тимошин 26.Панчук 27.Филатов 28.Черемуш 29.Юшин 30.Стебенев 31.Челноков
  1.Алексеев
  2.Васильев
  3.Варламов п п п п п
  4.Генсицкий м м м м м м м м п п п
  5.Грачев п п п п п
  6.Данилин
  7.Журавлев п п п п м п м да
  8.Захаров
  9.Зенин
  10.Иоселиани
  11.Иноземцев п п п п
  12.Крылов п м п п м м да
  13.Кошелев п п п м м м да
  14.Кочугов
  15.Кирпичев
  16.Касаткин м п п п м п
  17.Каринюкин п п п п п п м м м
  18.Медведев п п п п
  19.Мосяков
  20.Мусатов
  21.Овчинников
  22 Новиков п п п п п п п п п п м п м
  23.Рощупкин п п п п п
  24.Рыжков п п п п
  25.Тимошин п п п п да
  26.Панчук
  27..Филатов
  28..Черемуш.
  29.Юшин. п п п п
  30.Стебенев п м м м м м п п
  31.Челноков
  выбрано 1 4 3 3 1 2 1 3 5 4 4 7 7 1 3 2 3 2 3 3 2 1 3 1 4
  отрицательн. 2 2 1 1 2 4 3 1 1 3 1 1 1 2 1 1
  взаимные 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1
  июнь 1981 г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 4
  
   1.Алексеев 2.Васильев 3.Варламов 4.Генсицкий 5.Грачев 6.Данилин 7.Журавлев 8.Захаров 9.Зенин 10.Иоселиани 11.Иноземцев 12.Крылов 13.Комелев 14.Кочугов 15.Каринюкин 16.Кирпичев 17.Новиков 18.Касаткин 19.Челноков 20.Черемуш 21.Мосяков 22.Мусатов 23.Панчук 24.Рощупкин 25.Рыжков 26.Филатов 27.Стебенев 28.тимошин 29.Юшин 30.Медведев
  1.Алексеев да
  2.Васильев п п п
  3.Варламов п п п п
  4.Генсицкий п п п
  5.Грачев п п п
  6.Данилин п п п п п
  7.Журавлев п п п п п п
  8.Захаров п п п п п п п
  9.Зенин п п п п п
  10.Иоселиани п п п п
  11.Иноземцев п п п п да
  12.Крылов
  13.Кошелев да
  14.Кочугов п п п п п
  15.Каринюкин п п п п п
  16.Кирпичев п п п
  17.Новиков п п п п п
  18.Касаткин п п п
  19.Челноков п п п п п п
  20.Черемуш п п п п п
  21.Мосяков п п п п да
  22.Мусатов
  23.Панчук п п п п
  24.Рощупкин п п п п п п
  25.Рыжков п п п п
  26.Филатов п п п п
  27.Стебенев п п п п
  28.Тимошкин п п п п
  29.Юшин п п п
  30.Медведев п п п п
  выборов 1 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 5 6 3 3 1 7 4 5 3 3 5 6 3
  взаимныый 2 2 2 3 4 3 1 2 2 3 2 3 4 1 3 1 4 3 4 1 2 4 3 3
  28.11.81 г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 5
  
   1.антонов 2.артюхов 3.бакушкин 4.боровой 5.бойков 6.васильев 7.герасимов 8.гриднев 9.диков 10.ефимов 11.котов 12.крутов 13.лободин 14.нурмухамедов 15.новичков 16.огородников 17.протонин 18.селиванов 19.стариченков 20.старостин 21.травников 22.тютин 23.чуркин 24.шайкин 25.шеин 26.щукин 27.смирнов 28гулинкин
  1.антонов п п п п п п
  2.артюхов п п п п п
  3.бакушкин м п м п п м п п п
  4.боровой м п м п п м п п п
  5.бойков п п п п п
  6.васильев п п п
  7.герасимов м п п п п м м м м м м м п
  8.гриднев м м п п м м м м м п
  9.диков м п п п п м п
  10.ефимов п п п п п п п п
  11.котов п п п п п
  12.крутов п п п п
  13.лободин п п м п м п п
  14.нурмухамедов п п п п п
  15.новичков п п п п п
  16.огородников п п п
  17.пртонин п п п
  18.селиванов п п п п
  19.стариченков п п п п п
  20.старостин п п п п п п п
  21.травников п п п п п
  22.тютин п п п п п
  23.чуркин п п п п п
  24.шайкин
  25.шеин п м м п п м м п п п п п м п м
  26.щукин п п м м м п п м м м п п
  27.смирнов
  28.гулинкин п п п п п п
  выбрано 3 11 5 5 5 2 3 2 5 4 1 3 5 6 10 6 5 3 2 2 1 3 5 5 6 4 3 4
  отрицательн. 4 3 1 4 1 1 1 1 2 1 5 2 4 2 1
  взаимныый. 3 5 4 4 5 1 2 1 4 4 1 4 5 5 2 3 2 3 3 4 5 4
  09.12.1982 г.
  гр. 3 С.А.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 6
   2.артюхов 3.бакушкин 4.боровой 5.бойков 6.васильев 7.герасимов 8.гриднев 9.гулинкин 10.диков 11.ефимов 12.котов 13.крутов 14.лободин 15.нурмухамедов 16.новичков 17.огородников 18.протонин 19.селиванов 20.смирнов 21.стариченков 22.старостин 23.травников 24.тютин 25.чуркин 26.шайкин 27.шеин 28.щукин
  1.антонов п п п п п п п п п
  2.артюхов
  3.бакушкин м п м п п п м м п п
  4.боровой м п м п п п м п п
  5.бойков п п
  6.васильев п п п
  7.герасимов м п п п п п п
  8.гриднев п п п п
  9.гулинкин п п п п п
  10.диков п п
  11.ефимов п п п п
  12.котов п п п
  13.крутов п п п п
  14.лободин м п п м п м п п п
  15.нурмухамедов м п п п м м п п
  16.новичков
  17.огородников п п п
  18.протонин п п
  19.селиванов п п п
  20.смирнов п п п
  21.стариченков п п п п п
  22.старостин п п п п п
  23.травников п п п п п
  24.тютин п п п п п
  25.чуркин п п п п п
  26.шайкин п п п п п п
  27.шеин п п п п п п п п п п п п
  28.щукин п п п п п п
  взаимно 1 5 6 1 2 1 4 2 2 3 6 3 5 1 2 6 3 6
  выбор 3 5 8 2 1 2 5 1 6 4 1 2 4 11 5 1 1 1 1 2 2 7 1 2 11 5 12
  отрицательн. 4 1 3 1 1 1 1 1 2
  окт.82
  гр. 3 С.А.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 7
   1.антонов 2.артюхов 3.бакушкин 4.боровой 5.бойков 6.васильев 7.герасимов 8.гриднев 9.диков 10.ефимов 11.котов 12.крутов 13.лободин 14.нурмухамедов 15.новичков 16.огородников 17.протонин 18.селиванов 19.стариченков 20.травников 21.тютин 22.чуркин 23.шайкин 24.шеин 25.щукин 26.смирнов 27.гулинкин 28.зоткин 29.прокофьев
  1.антонов п п п п
  2.артюхов м п п п п п п п п п п д
  3.бакушкин п п п п п п п п п п п п
  4.боровой п п п п п п п
  5.бойков п п п п п п п п п
  6.васильев м п п п п п п м м м м да
  7.герасимов п п п п
  8.гриднев п п п п
  9.диков п п п
  10.ефимов п п п п п п п п
  1ё.котов п п п п п п п п п да
  12.крутов м п п п п п п да
  13.лободин м п п п п п п м м п п п д
  14.нурмухамедов
  15.новичков п п п п п п п п п п п м м д
  16.огородников п п п
  17.протонин п п п
  18.селиванов п п п
  19.стариченков да
  20.травников п п п п п п п п п п п п
  21.тютин п п п
  22.чуркин п п п
  23.шайкин п п п п п п п п п п п п
  24.шеин п п п
  25.щукин п п п п п п п п п м м
  26.смирнов п п п п п п п п п п м м п п м м
  27.гулинкин м п п п п п п м м п
  28.зоткин м п п п п п п п п п п п м м п п п д
  29.прокофьв м п п п п м м п
  выбор 4 8 12 14 10 1 5 8 6 9 6 9 10 4 2 4 5 3 6 11 2 2 12 7 11 5 10 1
  отрицательн. 8 1 6 7 1 3
  взаимно 2 4 9 7 6 4 4 2 7 4 5 9 3 2 2 2 7 2 2 6 2 7 4 5
  16.05.84г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 8
   1.атаманов 2.астахов. 3.беляков 4.блохин ю 5.блохин в 6.гжелин 7.коренков 8.киселев 9.кузьмин 10.курочкин 11.кремер 12.лысенко 13.мозговой 14.морозов 15. Мишучков 16.рассказов 17.сибгатулин 18.сабов 19.степанидин 20.суханенков 21.широухов 22.улыбышев 23.харламов 24.хрусталев 25.кладов 27.омеханидин 28.юшин 29.дергачев
  атаманов 1. п м м п м да
  астахов 2. п м м п м
  беляков 3. п п п м п м
  блохин.ю 4. п п п п п п м да
  блохин.в 5 п п п п
  гжелин 6. п п п п м п да
  коренков 7. п п
  киселев 8. п п п п да
  кузьмин 9. п п м п п м
  курочкин 10. п п м п м м п м м м м м п м да
  кремер 11. п п м п п м м да
  лысенко 12. п п п п да
  мозговой 13. м п м п п м
  морозов 14 п п м м м м м м м м м м м м м да
  мишучков 15 п п п п
  рассказов 16. п п п п
  сибгатулин 17 п п п
  сабов 18 п м м п п м м п да
  степанидин 19 м п п п
  сухоненков 20. м п м п м п м
  широухов 21. м п м п п п м п м
  улыбышев 22. п м п
  харламов 23. п п п п п п м м м м да
  хрусталев 24. п м п п м
  кладов 25.
  омеханидин 27.
  юшин 28
  дергачев 29.
  выбор 3 2 5 6 6 2 4 1 5 3 5 2 3 6 9 3 6 2 3 1 7 4
  отрицательн. 1 1 2 8 1 1 3 6 1 5 5 2 3 2 3 2 2 6 1 3 1
  взаимный 1 1 4 4 3 2 2 1 5 2 3 1 2 2 4 3 2 3 2 2 1 5 3
  окт.1981 г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 9
   1.астахов. 2.атаманов 3.блохин ю 4.блохин в 5.беляков 6.гжелин 7.дергачев 8.коренков 9.курочкин 10.кладов 11.кремер 12.кузьмин 13.лысенко 14.мозговой 15. Мишучков 16.морозов 17.рассказов 18.сабов 19.суханенков 20.степанидин 21.сибгатулин 22.улыбышев 23.харламов 24.хрусталев 25.широухов 26.юшин 27.киреев 28.киселев
  астахов 1. п п п
  атаманов 2. п п п п п п п
  блохин.ю 3. п п п п п
  блохин.в 4. п п п п п п п
  беляков 5.
  гжелин 6. п п п п п п п
  дергачев 7. п п
  коренков 8. п п п
  курочкин 9. п п п п
  кладов 10.
  кремер 11. п п п п п п п
  кузьмин 12. п п п п п п
  лысенко 13. п п п п п
  мозговой 14. п п п п
  мишучков 15 п п п п п п п
  морозов 16. п п п п
  рассказов 17. п п п п п п
  сабов 18 п п п п п п
  сухоненков 19. п п п п
  степанидин 20. п п п п
  сибгатулин 21. п п п п п
  улыбышев 22. п п п п п п
  харламов 23. п п п п п п п п п п п
  хрусталев 24. п п п п п
  широухов 25. п п п
  юшин 26. п п п п п
  киреев 27. п п п
  киселев 28. п п п
  выбор 1 4 6 8 3 1 3 3 4 8 1 6 6 3 10 13 8 1 4 5 4 3 4 1 1 1
  взаимный 1 3 3 4 1 2 1 5 1 2 4 2 6 4 2 2 4 2 3 3 1 1 1
  ноябрь 1981г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 10
   1.астахов. 2.атаманов 3.блохин в 4.блохин ю 5.беляков 6.гжелин 7.дергачев 8.коренков 9.курочкин 10.кладов 11.кремер 12.кузьмин 13.лысенко 14.мозговой 15. Мишучков 16.морозов 17.рассказов 18.сабов 19.суханенков 20.степанидин 21.сибгатулин 22.улыбышев 23.харламов 24.хрусталев 25.широухов 26.юшин 27.киреев
  астахов 1. м
  атаманов 2. м п
  блохин.в 3. п п п п
  блохин.ю 4. п п п п п
  беляков 5.
  гжелин 6.
  дергачев 7. п п п п п
  коренков 8.
  курочкин 9. п п м м м м п п п
  кладов 10. м п п п п п п
  кремер 11. п п п п
  кузьмин 12.
  лысенко 13. м
  мозговой 14. п п п п п п
  мишучков 15 п п п п
  морозов 16.
  рассказов 17. п п п п
  сабов 18 п п п
  сухоненков 19. п п п п
  степанидин 20. п п п п
  сибгатулин 21. п п п п
  улыбышев 22. м
  харламов 23. п п п п п
  хрусталев 24. м п п п
  широухов 25.
  юшин 26.
  киреев 27. п п п п п п
  выбор 4 4 4 4 5 4 2 6 3 1 4 5 6 4 4 2 5 2 3 2
  взаимный 3 4 3 2 1 4 3 3 2 3 3 3 4 1 1
  04.03.1982г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 11
   1.алешин. 2.аристов 3.ашихмин 4.бантиков 5.бокша 6.важнов 7.воронин 8.горшков 9.евсиков 10.зайцев г. 11.Зайцев д. 12.земцов 13ильин 14.кайгородов 15.кирюхин 16.кленин 17.константинов 18.лемешенко 19.мосолов 20.панин 21.просецкий 22.пугачев 23.ромашкин 24.севоян 25.санжеревский 26.сараев 27.смирнов 28.соколов 29.червяков 30.черний 31.юденков 32.темирбулатов
  алешин 1. пг пг м пг м
  аристов 2. г г пг п п
  ашихмин 3. м пг г м пг п м
  бантиков 4. г п пг м пг м
  бокша 5. п пг пг г м
  важнов 6.
  воронин 7. п м п м п
  горшков 8. п пг п м
  евсиков 9. пг пг п м
  зайцев г.10 п м п г м п м
  зайцев д.11 пг м пг м пг м
  земцов 12
  ильин 13.
  .кайгородов 14. пг пг пг м м м
  кирюхин 15. пг пг г п м м
  кленин 16. г пг пг п
  константинов 17. п м пг п м г
  лемешенко 18.
  мосолов 19. м м п пг п м
  панин 20. м п п п м
  просецкий 21. п п п
  пугачев 22. п пг м м м г пг
  ромашкин 23. м г м пг м г п п
  севоян 24. м пг п г м пг
  санжеревский 25. пг м пг пг м
  сараев 26. м
  смирнов 27. пг пг пг м
  соколов 28.
  червяков 29. пг пг пг м м
  черний 30. п м п м м п г
  юденков 31.
  темирбулатов 32.
  выборов бригад 2 2 8 2 2 4 2 2 5 6 3 2 5 3 1 1 2 2 5 1 1 5 1 2
  отрицательн. 2 1 2 1 3 2 4 1 4 1 2 1 4 4 1 2 7 5
  выбор в гости 1 2 6 2 3 3 1 2 2 4 2 3 3 3 2 1 1 1 1 3 1 2 2
  сентябрь 1978г.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Таблица 12
   1.алешин. 2.аристов 3.ашихмин 4.бантиков 5.бокша 6.важнов 7.воронин 8.горшков 9.евсиков 10.зайцев г. 11.Зайцев д. 12.земцов 13ильин 14.кайгородов 15.кирюхин 16.кленин 17.константинов 18.лемешенко 19.мосолов 20.панин 21.просецкий 22.пугачев 23.ромашкин 24.севоян 25.санжеревский 26.сараев 27.смирнов 28.соколов 29.черний 30.червяков
  алешин 1. п п п п п
  аристов 2.
  ашихмин 3. п п п п п
  бантиков 4. п п п п п
  бокша 5. п п п п п
  важнов 6. п п п п п
  воронин 7. п п п п п
  горшков 8. п п п п п
  евсиков 9. п п п
  зайцев г.10 п п п п
  зайцев д.11 п п п п
  земцов 12
  ильин 13.
  .кайгородов 14. п п п п п
  кирюхин 15. п п п п
  кленин 16.
  константинов 17. п п п п п
  лемешенко 18. п п п
  мосолов 19. п п п п п
  панин 20. п п п п п
  просецкий 21. п п п п п
  пугачев 22. п п п п п
  ромашкин 23. п п п п
  севоян 24.
  санжеревский 25.
  сараев 26. п п п п п
  смирнов 27. п п п
  соколов 28. п п п п п
  Черний 29.
  червяков 30. п п п п п
  юденков 31. п п п п п
  выборов 2 8 15 8 2 4 4 3 5 4 3 3 3 2 1 4 6 1 2 6 7 4 1 1 1 4 6 1 5
  взаимных 3 5 3 1 1 4 1 3 2 2 2 1 2 1 3 1 2 3 2
  10 апр.1979 г.
  
  
  
  
 Ваша оценка:
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"