Пропина Ирина Алексеевна : другие произведения.

Что такое общее недоразвитие речи (Онр), и как его можно преодолеть.Часть 5

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Ссылки:
Школа кожевенного мастерства: сумки, ремни своими руками
 Ваша оценка:
  6.3. Курс занятий по развитию синтаксического анализа-синтеза речи.
   Цель этого курса занятий - создание у детей с ОНР фундамента синтаксического "сита" и, параллельно с этим, используя появляющиеся у детей возможности синтаксического анализа-синтеза, ознакомление их с правилами проверки окончаний слов. Последнее нужно для того, чтобы у детей возникла четкая, законченная система проверки безударных гласных в словах.
   Как уже говорилось раньше, курс по развитию синтаксического анализа-синтеза речи начинается со второго года обучения(2 урока в неделю) параллельно с курсом морфемного анализа-синтеза речи. Курсу синтаксического анализа-синтеза речи также отдан весь третий год обучения(3 урока в неделю).
  
  Урок Љ1.
  Цель: дать понятие о предмете. Учить отыскивать и обозначать предмет на наглядном, словесно-наглядном и словесном уровнях.
  
  I. Краткое сообщение ребятам о задачах курса занятий по развитию синтаксического анализа-синтеза.
  II. Выполнение цели урока.
  Логопед обращает внимание ребят на то, что в мире они не одни, что их окружает много всякого, и среди этого всякого люди в первую очередь выделяют предметы. Что такое предмет? Предметы - это все то, про что можно спросить "это что?" или "это кто?". Эти вопросы могут изменяться: кого? чего? кому? и т.д. Но если выделить предмет из окружающего, то к нему всегда можно поставить вопрос кто? или что? Затем логопед объясняет, когда ставится вопрос кто?, а когда вопрос что? Параллельно объяснению логопед на доске, а дети в тетрадях делают запись:
  
  Предмет
  (кто?что?)
  
   Кто? Что?
  человек тетрадь
  олень дерево
  
  Затем логопед предлагает ребятам назвать, ставя вопросы, предметы, находящиеся: а) в кабинете; б) в сказанном предложении, которое иллюстрируется сюжетной картинкой(например, "Девочка моет куклу в тазу"); в) в стихотворении, читаемом по предложениям логопедом.
  
  Осень (М.Ю.Лермонтов)
  
   Листья в поле пожелтели,
  И кружатся, и летят.
  Лишь в бору поникши ели
  Зелень мрачную хранят
  Зверь отважный поневоле
  Скрыться где-нибудь спешит.
  Ночью месяц тускл
  И поле сквозь туман лишь серебрит.
  
  Найденные существительные записываются на доске и в тетрадях:
  
  Кто? что?
  человек тетрадь
  олень дерево
  Лермонтов осень
  зверь листья
   поле
   бор
   ели
   зелень
   месяц
   поле
   туман
  Задание на дом Љ1.
  Придумать и дописать к классной работе 10 названий предметов одушевленных(кто?) и 10 названий предметов неодушевленных(что?).
  Примечание: если дети выделят наречие ночью в качестве существительного, препятствовать пока не стоит до знакомства со словосочетаниями Љ7.
  
  Урок Љ2.
  Цель: закрепить понятие о предмете. Дать понятие действия.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ1.
  После повторения того, что такое предмет, и на какие 2 группы делятся предметы по одушевленности, логопед предлагает одной половине ребят поочередно прочитать подобранные ими дома названия одушевленных предметов, другой - неодушевленных. При чтении все слушают и при необходимости исправляют ошибки.
  
  II. Знакомство с понятием действия.
  Используя какой-нибудь предмет, например, ручку, логопед просит назвать этот предмет, а потом молча демонстрирует ребятам: 1) ручка лежит; 2) ручка катится; 3) ручка упала. После этого задается вопрос:
  - Все ли было одинаково в трех увиденных случаях?
  - Нет.
  - Что было неодинаковым? Ведь предмет везде был один и тот же - ручка.
  - ... Лежит...катится...упала.
  - Правильно. Разными были действия, которые совершала ручка. Вот о действиях и будем говорить сегодня.
  
  Дальше логопед объясняет, что все предметы либо совершают действия, либо находятся в каком-то состоянии. Чтобы узнать, какое действие совершает предмет или в каком состоянии он находится, задают вопрос что дела...? или что сдела...? Конец вопроса может быть разный: что делает, что делают, что делал, что сделал и т.д. Поэтому мы поставили вместо него многоточие. Свое объяснение логопед иллюстрирует, используя обстановку кабинета и ребят.
  
  III. Тренировка в нахождении и назывании действий.
  Не называя предмета и поставив вопрос что дела...? или что сдела...?, называют только действие: 1) по сюжетной картинке(например, девочка моет куклу и т.д.); 2) по широкосюжетной картине(например, зимние забавы и т.д.); 3) из текста стихотворения Лермонтова "Осень"(логопед говорит предложение их текста, дети называют глаголы, ставя к ним вопросы). Параллельно объяснению и работе со стихотворением ведется запись на доске и в тетрадях ребят. Ее вид к концу урока:
  
  Действие
  (что дела...? что сдела...?)
  
  что сделали? пожелтели
  что делают? кружатся
   летят
   хранят
  что сделать? скрыться
  что делает? спешит
   серебрит
  
  Задание на дом Љ2.
  Придумать и записать по образцу классной работы 10 названий действий.
  
  Урок Љ3.
  Цель: тренировать в нахождении и различении предметов и действий.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ2.
  1. Повторение понятий предмета и действия. Повторение сопровождается записью на доске с введением условных обозначений предмета и действия. В итоге получается запись:
  Предмет Действие
  (кто?что?) (что дела...?что сдела...?)
  
  
  
  2. Проверка домашнего задания Љ2. Ребята по очереди читают по 2-3 слова из подобранных ими глаголов, обязательно доказывая правильность подбора вопросом.
  II. Выполнение задачи урока.
  Обращая внимание ребят на запись на доске, логопед говорит, что надо четко различать понятия предмета и действия. Затем даются задания - назвать сначала предметы, потом действия, доказывая правильность выбора вопросом:
  А) по широкосюжетной картине
  Б) из текста, читаемого по предложениям логопедом.
  Утро(И.С.Никитин)
  Звезды меркнут и гаснут.
  В огне облака.
  Белый пар по лугам расстилается.
  По зеркальной воде,
  По кудрям лозняка
  От зари алый свет разливается.
  Дремлет чуткий камыш.
  Тишь, безлюдье вокруг...
  Потянул ветерок,
  Воду морщит, рябит.
  Пронеслись утки с шумом и скрылися.
  Далеко, далеко колокольчик звенит.
  Рыбаки в шалаше пробудилися,
  Сняли сети с шестов,
  Весла к лодкам несут...
  
  Параллельно этой работе учениками ведется запись в тетрадях. В итоге она выглядит так:
  Предмет Действие
  (кто?что?) (что дела...?что сдела...?)
  
  
  
  (кто?)Никитин (что делают?)меркнут
  (что?)утро гаснут
   звезды (что делает?)расстилается
   облака разливается
   пар дремлет
   луга (что сделал?)потянул
   вода (что делает?)морщит
   кудри рябит
   лозняк (что сделали?)пронеслись
   заря скрылися
   свет (что делает?)звенит
   камыш (что сделали?)пробудилися
   тишь сняли
   безлюдье (что делают?)несут
   ветерок
   вода
  (кто?)утки
  (что?)шум
   колокольчик
  (кто?)рыбаки
  (что?)сети
   шесты
   весла
   лодки
  
  Задание на дом Љ3.
  Из стихотворения А.А.Фета "Осень", кроме подчеркнутого предложения, выписать названия предметов и действий по образцу классной работы.
  
  Осень.
  Ласточки пропали.
  А вчера с зарей
  Все грачи летали,
  И как сеть мелькали
  Вон над той горой.
  С вечера все спится.
  На дворе темно.
  Лист сухой валится.
  Ночью ветер злится
  Да стучит в окно.
  
  Урок Љ4
  Цель: дать понятие словосочетания. Познакомить со словосочетаниями Љ1.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ3.
  1. Повторение понятий предмета и действия. Каждый ученик дает по одному примеру, доказывая свой ответ вопросом. В итоге запись на доске:
  Предмет Действие
  (кто?что?) (что дела...?что сдела...?)
  
  
  
  2. Проверка домашнего задания Љ3. Ученики читают выписанные ими названия предметов, затем действий. Логопед записывает на доске их ответы, продолжая имеющуюся запись:
  (кто?)ласточки (что сделали?)пропали
  (кто?)грачи (что делали?)летали
   (кто?)грачи (что делали?)мелькали
  (что?)лист (что делает?)валится
  (что?)ветер (что делает?)злится
   (что делает?)стучит
  
  II. Знакомство со словосочетанием и общий смысл словосочетания Љ1
  После проверки домашнего задания логопед обращает внимание ребят на запись на доске и говорит, что предметы и действия тесно связаны, что действие совершается каким-то предметом. Вот первое действие - пропали, то есть исчезли. Кто совершил его?
  - Ласточки.
  - Верно. Ласточки совершили это действие.
  
  кто? ласточки что сделали? пропали
  
  
  Эти 2 слова оказались связаны: первое назвало предмет, второе - действие, которое этот предмет совершил. Два слова(обычно 2 слова), связанные между собой по смыслу, называется словосочетанием.
  Термин записывается над примером и разбирается его смысл. Таким же образом разбираются остальные имеющиеся словосочетания.
  
  кто? грачи что делали? летали
  
  
  кто? грачи что делали? мелькали
  
  
  что? лист что делает? валится
  
  
  что? ветер что делает? злится
  
  
  что? ветер что делает? стучит
  
  
  Логопед обращает внимание ребят на схожесть этих словосочетаний. Все первые слова в них обозначают предметы, а вторые - действия, которые совершают эти предметы. Поэтому для всех этих словосочетаний мы можем написать схему:
  
  Словосочетания Љ1
  
  Их смысл:
  
  кто? что? что дела...?
  предмет его действие
  
  (что?) солнце (что делает?) светит.
  (кто?) конь (что делает?) бежит.
  
  Логопед записывает схему с примерами на доске, а ребята в тетрадях. Затем логопед говорит, что таких по смыслу словосочетаний очень много, но общий смысл у них один. Это доказывает и он, и ребята, устно придумывая словосочетания Љ1.
  
  Задание на дом Љ4.
  
  Придумать 10 словосочетаний Љ1 и записать их по образцу, данному в классе.
  
  Примечание: при изучении русского языка словосочетания Љ1 не считают словосочетаниями, а считают предложениями. Более осторожно написано об этом в "Русский язык, часть 2. Учебник для педогагических училищ" А.М.Земского, С.Е.Крючкова, М.В.Светлаева:
  "Сочетание сказуемого с подлежащим образует предложение и, поэтому, изучается в разделе "Предложения"".
  Действительно, словосочетание Љ1, в отличие от других групп словосочетаний, дающих неполные предложения, дают полное нераспространенное предложение, но это не мешает им быть словосочетаниями.
  
  Урок Љ5.
  Цель: дать понятие о простом предложении и отношениях между простым предложением и словосочетанием.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ4.
  Перед проверкой повторяют, что такое словосочетание, какой общий смысл имеют словосочетания, с которыми познакомились на прошлом уроке. Ребята дают по одному примеру словосочетания Љ1. Повторение иллюстрируется записью-схемой словосочетания Љ1 на доске. После поаторения каждый ученик читает по 2 примера словосочетания Љ1 из домашней работы.
  
  II. Выполнение цели урока.
  Для этого логопеду нужно иметь примерно такое пособие:
  
  Простое предложение.
  
   Изображение Изображение Изображение
   Предмета предмета предмета
  
   Маша собирать корзина малина
  
  Картинка для
  предложения
  
   1
  
   2
  
  
   3
  
   4
  
   5
  
  
  Таблица представляет собой полотно, на котором в указанном порядке записаны слова. Над словами Маша, корзина, малина - картинки с изображениями соответствующих предметов. Картинка к предложению представляет из себя рисунок "Маша собирает в корзину малину". Под ним наклеена полоска-карман для таблички Љ1, ниже - полоски-карманы для табличек Љ2, 3, 4, 5.
  На табличках написано:
  1. Маша собирает в корзину малину.
  2. Словосочетания.
  3. Маша собирает.
  4. собирает малину
  5. собирает в корзину.
  
  Логопед объявляет, что на этом уроке будем рассматривать, как связаны между собой предложение и словосочетания. Но прежде надо выяснить, что такое предложение. Вывешивая таблицу(нижняя картинка закрыта), логопед предлагает ребятам посмотреть картинки, прочитать слова и ответить, образуют ли они предложение. Получив отрицательный ответ, логопед открывает нижнюю картинку и предлагает сказать, что здесь нарисовано, назвав девочку Машей.
  - Маша собирает малину в корзину
  - Верно
  Логопед вставляет в карман табличку Љ1.
  - А теперь скажите, является ли это предложением.
  - Да
  - Почему?
  - Потому что там отдельные слова и непонятно, а здесь слова связаны и все понятно.
  - Значит, предложение - это слова, связанные друг с другом, чтобы было понятно, чтобы высказать одну мысль.
  А теперь давайте посмотрим, как связаны слова в предложении. Если обозначить слово в виде овала( ), то наши 4 больших значимых слова этого предложения могут быть связаны так ( рисует ) цепочкой, а может быть так ( рисует
  
  
  
  
  ) квадратом? Давайте посмотрим. С каким словом связано слово Маша? Выясняется, что слово Маша связано только со словом собирает(табличка Љ3 вставляется в 3-ю полоску), а со словом малину не связано, т.к. нет смысла; не связано и со словом корзину тоже по причине бессмыслицы. Точно так же выясняется, что слово собирает связано не только со словом Маша, но и со словом малину и со словом корзину(таблички Љ4, 5 вставляются в полоски). Наконец, выясняется, что слова малину и корзину связаны только со словом собирает. Делается общий вывод: слова предложения связаны между собой по 2 при помощи изменения концов слов и, если надо, предлогов. Каждая такая пара слов понятна, имеет смысл. Логопед задает вопрос:
  - Как называются 2 слова, связанные между собой, и эта связь имеет смысл?
  - Словосочетание(догадываются ребята).
  - Да, каждое предложение строится из словосочетаний(вставляет табличку Љ2 в полоску). Это - его детальки. На постройку нашего предложения пошло 3 словосочетания, 3 детальки. Как они скрепляются в единое предложение?
  Логопед обращает внимание ребят на то, что в каждом из трех словосочетаний есть название действия собирает. Оно и скрепляет словосочетания в предложение.
  Взяв таблички со словосочетаниями и накладывая слово собирает друг на друга, логопед наглядно показывает, что глагол является скрепкой, соединяющей в предложение его детали-словосочетания.
  Общий вывод: можно сказать, что предложение - это дом, построенный из деталей-словосочетаний, которые скрепляются между собой словом, называющим действие предмета.
  
  Задание на дом Љ5.
  I. Знать:
  1. Предложение - одно или несколько слов, которые связаны друг с другом, чтобы выразить одну мысль.
  Предложения построены из словосочетаний.
  2. Словосочетание - обычно 2 слова, которые связаны друг с другом.
  Каждое словосочетание имеет смысл.
  3. По смыслу можно выделить 15 основных групп словосочетаний.
  
  II. Придумать предложение по сюжетной картинке(каждому ученику дается по 2 сюжетных картинки типа "Мальчик несет мяч").
  Определить, из каких словосочетаний оно построено, записать эти словосочетания.
  
  Урок Љ6.
  Цель: закрепить понятие словосочетания Љ1. Тренировать в нахождении их в предложении.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ5.
  После повторения, что такое предложение, что такое словосочетание, как связаны предложение и словосочетание и каким образом скрепляются словосочетания в единое предложение, проверяется домашнее задание. Каждый ученик читает свои предложения и словосочетания, из которых они составлены. Остальные слушают и, при необходимости, исправляют ответ.
  
  II. Выполнение цели урока.
  Подытоживая результаты проверки домашнего задания, логопед говорит, что можно придумать множество разных предложений. Каждое из них построено из своих деталек-словосочетаний, которых тоже очень много. Но, как мы видели на позапрошлом уроке, многие словосочетания, хотя слова их отличаются, имеют общий смысл. Напоминает: ласточки пропали, лист валится, ветер злится - разные по конкретному смыслу, но имеют одинаковый общий смысл. С помощью логопеда дети вспоминают его и это записывается на доске:
  
   Словосочетание
  
  кто? что? что дела...?
  предмет его действие
  
  
  Ученики придумывают по одному примеру данного вида словосочетаний.
  Затем логопед говорит, что это первая группа словосочетаний, которую будем изучать, поэтому дадим ей Љ1. Вообще по общему смыслу можно выделить 15 основных групп словосочетаний, и у каждой группы будет свой общий смысл, отличный от общего смысла других групп. С ними нам нужно будет познакомиться, а пока займемся группой словосочетаний Љ1
  
  III. Тренировка в выделении словосочетаний Љ1 из предложений.
  1. С использованием сюжетной картинки.
  Каждый ученик по предложенной ему сюжетной картинке составляет предложение и выделяет из него словосочетание Љ1
  Примечание: называя словосочетание Љ1, ученик обязательно должен ставить вопросы к каждому его слову(кто? птица что делает? летит). По мере усвоения словосочетаний Љ1 первый вопрос можно опускать(птица что делает? летит)
  2. Из текста В.Осеевой "Три товарища"(дан в сокращении):
  
  Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
  - Почему ты не ешь? - спросил его Коля.
  - Завтрак потерял.
  - Плохо, - сказал Коля и откусил большой кусок белого хлеба.
  А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу.
  
  Логопед читает текст по предложениям, ребята называют словосочетания Љ1.
  
  Задание на дом Љ6.
  I. Знать:
  
   СловосочетаниеЉ1
  
  кто? что? что дела...?
  предмет его действие
  
  (что?) солнце (что делает?) светит.
  (кто?) конь (что делает?) бежит.
  
  II. Придумать 4 словосочетания Љ1.
  III. Из предложений данного текста(по Соколову-Микитову) выписать словосочетания Љ1.
  
  Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут грибы... На старых пнях жмутся тонконогие опенки.
  По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. Далеко слышатся звуки. Отчетливо разносятся голоса.
  В дальний путь отправляются дикие гуси.
  
  Образец записи: (что?) сентябрь (что сделал?) пришел.
  
  Урок Љ7.
  Цель: познакомить с главными и второстепенными членами предложения. Выяснить, какие члены предложения дают словосочетания Љ1.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ6.
  После повторения того, каков общий смысл словосочетаний Љ1, каждый ученик читает по одному примеру словосочетаний Љ1 из домашнего задания. Затем, читая предложения домашнего текста, называют выписанные словосочетания Љ1.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит, что теперь надо выяснить, что дает предложению деталька "словосочетание Љ1". Для этого еще надо сказать о самом предложении. Логопед вывешивает таблицу "Простое предложение", где разобрано предложение Маша собирает в корзину малину. Все вспоминают, что такое предложение. Затем логопед говорит, что все слова предложения, кроме предлогов, союзов и частиц, называются членами этого предложения. Члены предложения делятся на главные и второстепенные. Дальше выясняют, какие члены предложения являются главными, а какие второстепенными. Для этого из предложения последовательно убирают каждое слово и выясняют, может без него существовать предложение или нет. Так, исключив слово Маша, выясняют, что предложение продолжает жить, но становится неполным, "больным", т.к. непонятно, кто собирает. Значит, этот член предложения, обычно обозначающий действующий предмет, о котором говорится в предложении, является необходимым, главным для полноценной жизни предложения. Логопед говорит, что такой член предложения называется подлежащим, и предлагает найти подлежащее в предложениях:
  
  Витя привел домой щенка. У щенка болела лапа. Молоко пил щенок с жадностью.
  
  Примечание: чтобы верно определить подлежащее, логопед предлагает ребятам сначала найти название действия, а потом предмета, совершающего его.
  Исключив из предложения слово собирает, выясняют, что предложение рассыпается на слова(исчезла "скрепка" для словосочетаний). Логопед объясняет, что такой главный член предложения называется сказуемым. Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем. Далее необходимо найти подлежащее и сказуемое в предложениях:
  
  Дети катались на санках. Диктант ученики написали хорошо. Семен был в городе. Семен был матросом. Семен был ранен в бою.
  
  Наконец, последовательно исключая из предложения слова малину, корзину, а затем и оба слова вместе, оценивают полученные предложения(Маша собирает в корзину. Маша собирает малину. Маша собирает.). При этом выясняется, что, хотя эти предложения стали короче, но все они понятны, могу существовать без исключенных членов предложения, поэтому эти члены предложения являются для него не главными, второстепенными(разобрать значение слова).
  Делается общий вывод. Члены предложения делятся на главные, без которых предложение либо не полно, либо не существует, и второстепенные, без которых предожение остается понятным.
  
  Задание на дом Љ7.
  I. Знать:
  1. Слова, которые входят в предложение (кроме союзов, предлогов, частиц) - члены этого предложения
  2. Главные члены предложения - подлежащее(П) и сказуемое(С).
  Подлежащее - главный член предложения, который показывает, о ком или о чем говорится в предложении.
  Сказуемое - главный член предложения, который показывает, что говорится о подлежащем.
  Остальные члены предложения - второстепенные(В.ч.).
  
  
  
  Пример:
   П С В.ч. В.ч.
  Маша собирает в корзину малину.
  
  Из словосочетания Љ1 получается полное простое предложение.
  
  II. Списать предложения, пометить в них по образцу подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения:
  Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный. С моря дул свежий ветер. Но к вечеру погода изменилась.(из рассказа Л.Н.Толстого "Акула")
  
  Урок Љ8.
  Цель: выяснить, какие члены дают предложениям словосочетания Љ1.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ7.
  После повторения теории с использованием таблицы "Простое предложение" ребята по очереди читают предложения из домашнего задания и называют их члены.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Вспоминают, что каждое предложение строится из деталек-словосочетаний, которые и дают различные члены предложения. После этого логопед предлагает посмотреть, какие члены дают предложениям словосочетания Љ1.
  Логопед на доске, а ребята в тетрадях, чертят и заполняют таблицу(в тетради таблица чертится на развороте)
  Словосочетание Љ1 Предложение
  
  
  Придумывают словосочетание Љ1 (кто?) мама (что сделала?) ушла и записывают его в таблицу. Логопед спрашивает, можно ли из одного этого словосочетания построить предложение. Да, можно, записывают в графу предложений мама ушла. Затем логопед предлагает выяснить, из каких членов оно состоит. Выясняют и записывают разбор предложения (кто?)П(мама) (что сделала?)С(ушла). Выясняется, что словосочетание Љ1 дает предложению его главные члены, поэтому из него всегда получается полное простое предложение. Уточняют заголовок графы таблицы. Главные члены предложения записывают в схеме на одном уровне. В итоге объяснения таблица имеет вид:
  
  Словосочетание Љ1 Простое предложение полное
  (кто?) мама (что сделала?) ушла. Мама ушла
  
  Кто? П. что сделала? С.
  
  Мама 1 ушла
  
  
  
  Задание на дом Љ8.
  Составить из 4 словосочетаний Љ1 4 предложения. Разобрать их по образцу.
  Примечание: выполяя домашние задания, ребята часто не только списывают, но и придумывают сами слова, словосочетания, предложения. До домашнего задания Љ8 надо помогать ребятам с написанием безударных гласных в словах: предлагать им спрашивать, как пишется слово. Начиная с Љ8 нужно требовать(параллельно ведущаяся работа по развитию морфемного анализа позволяет это), чтобы в словах помечались все безударные гласные и не писались те из них, проверить которые пока не умеют(их надо подсказывать).
  За работу с этого момента выставляются 2 оценки - за содержание и за грамотность.
  
  Урок Љ9.
  Цель: познакомить с основной смысловой общностью(ОСО) группы словосочетаний Љ2.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ8.
  Начиная с этого урока и до завершения изучения ОСО всех 15 групп словосочетаний, на каждом уроке вывешивается наборное полотно "Словосочетания". На нем расположены таблицы(15 штук), на каждой из них указано ОСО соответствующей группы словосочетаний. Примерный вид таблиц - в приложении.
  Текст таблиц закрыт от ребят и открывается после того, как ребята назвали ОСО уже изученной группы словосочетаний. После этого каждый ученик приводит пример этого вида словосочетаний. Таблицы с неизученными видами словосочетаний остаются закрытыми.
  Перед проверкой домашнего задания, используя наборное полотно, повторяют ОСО словосочетания Љ1, а также вопросы о роли словосочетания Љ1 в предложениях.
  После этого каждый ученик иллюстрирует теорию примерами из домашней работы.
  
  II. Знакомство с ОСО группы словосочетаний Љ2.
  Логопед говорит ребятам, что предметы и действия могут находиться в разных отношениях. Если изобразить предмет как , а действие как , то показать отношения между предметом и действием в словосочетании Љ1 можно схемой, которая составляется и записывается на доске:
  
  Словосочетание Љ1
  
  
  После этого, имея 2 расчески, логопед вызывает двух учеников и предлагает одному из них причесать другого, что и делается. Ребята называют это действие: (кто?) Вова (что делает?) причесывает. Выясняют, что это словосочетание Љ1, рисуют его схему и записывают под ней само словосочетание. Посадив на место второго ученика и взяв вторую расческу, логопед обращает внимание ребят на то, что предмет (Вова) и действие(причесывает) остаются те же, но как они будут связаны друг с другом? Поставив этот вопрос, логопед начинает причесывать Вову и задает вопрос:
  -Что делается?
  - Причесывают Вову.
  - Верно(записывает ответ на доске). Посмотрите, действие то же самое причесывает, предмет тот же - Вова, но они так же связаны, как раньше, когда Вова сам делал это действие?(указывает на схему)
  - Нет. Теперь Вова сам ничего не делает, а кто-то другой делает это с ним.
  - То есть теперь действие направлено на Вову и что-то с ним делает. Получается причесывает Вову. Поставим вопросы к словам(указывает на слово причесывает).
  - Что делает? Причесывает.(вопрос записывают на доске перед словом причесывает).
  - Поставьте вопрос к слову Вову: причесывает ... ?
  -Кого? Вову.
  - Верно(записывает вопрос перед словом Вову). У нас получилось словосочетание (что делает?) причесывает (кого?) Вову. Смысл его "действие что-то делает с предметом", с помощью вопросов этот смысл выражается так:
  
  что делает? кого?
  Действие предмет, на
   который направлено
   действие
  
  Кроме вопроса кого? может быть вопрос что?, если предмет, на который действуют, неживой. Смотрите(берет ручку): (что делаю?) беру ... беру ...?
  - Что? Ручку.(вопрос вставляется в схему)
  - Таких словосочетаний, когда действие что-то делает с предметом, очень много, но общий смысл у них один(указывает на схему). Это группа словосочетаний Љ2. А как нам изобразить этот смысл в виде схемы? Как у первых словосочетаний?
  Общими усилиями приходят к схеме:
  
  
  
  В итоге объяснения запись на доске:
  Словосочетания Љ1 Словосочетания Љ2
  
  
  
  (кто?) Вова (что делает?) причесывает (что делает?) причесывает (кого?)
   Вову
  
   что делает? кого? что?
   Действие 2 предмет, на
   который
   направлено
   действие
  
  
  III. Тренировка в выделении смысловых отношений, соответствующих ОСО словосочетаний Љ2.
  1. В реальной ситуации.
  Логопед совершает разные действия, направленные на разные предметы, а ребята должны назвать увиденное словосочетаниями Љ2. Например, логопед берет мел, ученик должен ответить (что делает?) берет, берет (что?) мел. Другой вариант ответа берет (что?) мел.
  2. По сюжетной картинке типа "Мальчик читает книгу".
  3. Из предложений, которые говорит логопед:
  Захотела девочка котенка искупать.
  Принесла кусочек мыла,
  И мочалку раздобыла, и водицы из котла
  В чайной чашке принесла (С.Маршак)
  
  В конце урока еще раз повторяют ОСО группы словосочетаний Љ2.
  
  Задание на дом Љ9.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ2
  
  что делает? кого? что?
  Действие предмет, на
   который направлено
   действие
  
  (что делает?) рубит (что?) сосну
  (что делает?) купает (кого?) малыша
  
  2. Придумать 5 словосочетаний Љ2 и записать их по данному образцу.
  
  Урок Љ10
  Цель: тренировать в нахождении словосочетаний Љ2 в предложениях текста.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ9.
  Используя наборное полотно "Словосочетания", повторяют ОСО словосочетаний Љ1 и Љ2. При этом каждый ученик должен дать по одному примеру на каждую группу словосочетаний. После этого проверяется домашнее задание. Каждый ученик читает придуманные им словосочетания.
  
  II. Нахождение словосочетаний Љ2 в тексте "Осень".
  Очень желательно при работе иллюстрировать предложения текста набором картин об осени.
  
  Осень.
  Для своей работы взяла художник Осень самые яркие краски. Березы и клены покрыла Осень лимонной желтизной, а листья осинок разрумянила будто спелые яблоки. Увидела Осень на лесной поляне дуб. "Могучего богатыря нужно медной кованой броней покрыть". Все деревья, даже кусты, раскрасила Осень по-своему, по-осеннему.
  
  Логопед раздает ребятам карточки с текстом, затем читает первое предложение. Ребята следят за ним по карточкам и находят словосочетания Љ2, которые записывают (логопед - на доске, ребята - в тетрадях) по образцу. В процессе выделения словосочетаний Љ2 записывают их на доске и в тетрадях по образцу:
  
  (что сделала?) взяла (что?) краски
  (что сделала?) покрыла (что?) березы
  (что сделала?) покрыла (что?) клены
  
  Задание на дом Љ10.
  Из отрывка сказки В.Сутеева "Кораблик" выписать словосочетания Љ2 так же, как в классе.
  
  Кораблик.
  Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок задумали построить кораблик. Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок принес ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил, а Жучок притащил веревочку. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали, - и построили кораблик! Столкнули кораблик в воду. Сели и поплыли на нем.
  
  Урок Љ11.
  Цель: показать, какие предложения дают словосочетания Љ2.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ10.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1 и Љ2 проверяют домашнее задание Љ10. Ученик читает предложение (если возможно, хорошо иллюстрировать его картинкой из сказки Сутеева), затем словосочетание Љ2 из него.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  На этом уроке дети получают комплект деталек-словосочетаний Љ1 - 9 (описание комплекта деталек - см. приложение). После проверки домашнего задания вспоминают, что каждое предложение строится из деталек-словосочетаний, что из детальки-словосочетания Љ1 можно построить полное предложение, потому что его слова дают главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
  Логопед показывает детям детальку Љ1. Каждый ученик, глядя на нее, придумывает предложение, подтверждающее верность сказанного. Затем логопед предлагает выяснить вопрос, можно ли построить предложение только из словосочетания Љ2. Для выяснения вопроса логопед на доске, а дети на развороте тетради чертят таблицу выбрав в качестве примера словосочетание ест суп:
  
  Словосочетание Љ2 Предложение Предложение
  (что делает?) ест (что?) суп
  
  По мере объяснения эта таблица будет заполняться.
  На вопрос логопеда, можно ли из этого словосочетания Љ2 построить предложение, отвечают, что можно, но оно будет неполным: непонятно, кто ест суп( записывают во второй столбец предложение Ест суп и слово "неполное"). Логопед предлагает посмотреть, какие члены предложения дает словосочетание Љ2, все вместе это делают и записывают разбор предложение Ест суп:
  - Что делает? Ест, это сказуемое. Тот, кто ест, не назван, значит, подлежащего нет (отмечают это в схеме предложения).
  - Ест (что?) суп. Может быть, суп - подлежащее? Выясняется смысловая нелепость такого предположения и показывается, что слово суп - не главный, а второстепенный член.
  Все второстепенные члены предложения, так как они для предложения не так важны, как главные, при разборе предложения(составлении его схемы) записываются ниже главных членов.
  - Итак, - продолжает объяснение логопед. - словосочетание Љ2(показывает его детальку) дает неполное предложение. Что нужно сделать, чтобы предложение стало полным?
  - Добавить подлежащее.
  - А в какой детальке, в каком словосочетании находится подлежащее?
  - В первом.
  - Значит, если мы придумаем детальку словосочетания Љ1 и соединим с деталькой словосочетания Љ2, то получим полное предложение. Но, когда придумываете, должны выполнить одно условие: подлежащее может быть каким угодно, лишь бы подходило по смыслу (в нашем случае, мама, дядя, повар, кот, ...), а сказуемое должно быть точно таким же, как в детальке - словосочетании Љ2. Ведь вы помните, что детальки-словосочетания скрепляются в единое предложение с помощью названий действий, т.е. сказуемых(показывает это на детальках Љ1 и 2). Если сказуемые разные, то они не сольются друг с другом при наложении, не скрепят словосочетания в предложения.
  Обращаясь к третьему столбцу, записывают слово "полное", придумывают словосочетание Љ1 Коля ест, записывают его и строят схему полного предложения.
  В итоге получают запись:
  
  Словосочетание Љ2 Предложение неполное Предложение полное
  (что делает?) ест (что?) суп Ест суп
   П что делает? С
   нет Ест
   что?Вч
   суп
   Добавим:
   кто? П 1 что делает?С
  Коля ест
  
  Соединим Љ1 и Љ2:
  
  кто? П 1 что делает?С
  Коля ест
   2
   что?Вч
   суп
  
  Коля ест суп
  
  
  
  
  Задание на дом Љ11.
  
  Продолжаем классную работу, для этого нужно:
  1. Придумать 2 словосочетания Љ2
  2. Взять одно из них. Составить из него предложение. Разобрать его по членам предложения.
  3. Сделать из этого предложения полное, придумав нужную добавку. Соединить оба словосочетания, составив схему полного предложения. Записать его в строчку.
  4. То же самое сделать с другим придуманным словосочетанием.
  
  
  Урок Љ12.
  Цель: дифференцировать словосочетания Љ1 и 2.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ11.
  1. Повторение ОСО словосочетаний Љ1 и 2. Выяснение, какие предложения можно построить из деталек Љ1 и 2.
  2. После беглого просмотра логопедом выполнения задания ребятами один ученик отвечает по своему заданию на вопросы логопеда:
  1) Какое словосочетание Љ2 ты взял?
  2) Какое из него получилось предложение? Разбери его по членам предложения.
  3) Почему его называют неполным?
  4) Что надо сделать, чтобы оно стало полным?
  5) Какое словосочетание Љ1 ты добавил?
  6) Как ты соединил словосочетания Љ1 и 2? Прочти схему предложения.
  7) Какое полное предложение получилось?
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Еще раз вспоминают ОСО словосочетаний Љ1 и 2 и изображают схематически отношения предмета и действия в них:
  
  Словосочетание Љ1 Словосочетание Љ2
  
  
  
  Логопед еще раз обращает внимание ребят на разницу в этих отношениях: в Љ1 предмет активен, он сам совершает действие; в Љ2 предмет ничего не делает, с ним что-то делают. Это надо четко различать.
  Затем логопед предлагает детям сюжетные картинки типа "Девочка купает куклу", "Мальчик несет мяч" и просит назвать сначала словосочетание Љ1, потом словосочетание Љ2. При этом, закрывая необходимую часть картинки, он наглядно подтверждает смысл каждого из словосочетаний и разницу между ними.
  Затем логопед предлагает детям находить словосочетания Љ1 и 2 в предложениях, которые он будет говорить. Он называет предложения из сказки В.Сутеева "Петух и краски". Дети находят словосочетания Љ1 и 2, правильность их ответов наглядно подтверждается иллюстрациями к сказке, которые показываются после каждого ответа.
  Предложения из сказки:
  
  Нарисовал Вова Петуха, но не раскрасил его. Пошел Петух гулять. "Что ты ходишь такой нераскрашенный?" - удивилась Собака. Посмотрел Петух в воду. И верно, Собака правду говорит. Опечалился Петух. Собака утешает: "Тебя раскрасят Краски". Пришел Петух к Краскам и просит, чтобы они помогли. Краски согласились. Красная Краска раскрасила ему гребешок и бородку. Синяя Краска раскрасила перышки в хвосте. Зеленая Краска раскрасила крылышки, а Желтая Краска раскрасила грудку. "Вот теперь Петух стал настоящий", - сказала Собака.
  
  Примечание: при работе над последним предложением обратить внимание ребят, что сказуемое больше, чем глагол из словосочетания Љ1
  
  Задание на дом Љ12.
  Из данного текста выписать сначала словосочетания Љ1, потом Љ2.
  
  По лесу прошли лоси. Нашумели, испугали зайчишку-беляка. Всякого шума боится беляк. Заскрипит дерево, а беляк думает, что это бегут злые волки. Гугукнет ночью сова, а у беляка и душа "убежит в пятки". Ни днем, ни ночью не спит робкий беляк. (По Соколову-Микитову)
  
  Образец записи:
  (кто?)лоси (что слелали?) нашумели - Љ1
  
  Урок Љ13.
  Цель: та же.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ12.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1 и 2 логопед читает по одному предложению из домашнего задания(сложные предложения членит на простые), а ребята называют выписанные ими словосочетания Љ1 и 2
  
  II. Тренировка в различении смысла словосочетаний Љ1 и 2
  Логопед предлагает ребятам словосочетание. Ребята должны определить, какое оно(Љ1 или 2), потом, если это словосочетание Љ1, сделать из его слов, меняя окончания, словосочетание Љ2, и наоборот. Работа выполняется письменно: логопед пишет на доске, дети - на развороте в тетрадях.
  
  
  Словосочетания для работы:
  (...?)ребенок (...?)несет
  (...?)учит (...?)Колю
  (...?)ведет (...?)мальчика
  (...?)малыш (...?)одевает
  (...?)гонит (...?)собаку
  (...?)Нина (...?)кормит
  (...?)белка (...?)видит
  (...?)обижают (...?)Петю
  (...?)порвал (...?)рубаху
  
  Образец записи:
  (кто?)ребенок (что делает?)несет - Љ1 (что делает?)несет (кого?)ребенка - Љ2
  
  Задание на дом Љ13.
  1. Поставить вопросы и определить, какое это словосочетание(Љ1 или 2).
  2. Используя те же слова, но меняя их окончания, образовать другой вид словосочетаний(Љ1 или 2).
  
  Примеры:
  1. (...?)купают (...?)Петю
   (что делают?)купают (кого?)Петю - Љ2 (кто?)Петя (что делает?)купает - Љ1
  2. (...?)Коля (...?)ведет
  (кто?)Коля (что делает?)ведет - Љ1 (что делает?)ведет (кого?)Колю - Љ2
  
  Словосочетания для работы:
  (...?)колесо (...?)катится
  (...?)девочка (...?)кружится
  (...?)ест (...?)зайца
  (...?)купают (...?)дочку
  (...?)художник (...?)рисует
  (...?)ловят (...?)волка
  (...?)ребенок (...?)брал
  (...?)дверь (...?)открылась
  (...?)сломали (...?)ручку
  
  Урок Љ14.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ3.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ13.
  После повторения ОСО словососочетаний Љ1 и 2 с обязательным примером от каждого ученика, ученики по очереди читают словосочетания из домашнего задания
  
  II. Знакомство с ОСО словосочетания Љ3.
  Логопед напоминает ребятам, что предметы и действия могут быть связаны по разному, о чем говорят разные словосочетания. Действительно, в словосочетании Љ1 предмет сам производит действие (рисует схему ), а в словосочетании Љ2 действие
  
  что-то делает с предметом (рисует схему ). В большой группе словосочетаний
  Љ3 тоже говорится о связи предмета и действия. Посмотрим на эту связь.
  Логопед показывает ребятам часть картинки "Рыбак ловит рыбу удочкой", где видны только удочка и руки, которые ее держат. Сообща выясняют, что здесь показано действие ловит и предмет удочка. Как они связаны? Выясняют, что этот предмет не совершает это действие, и это действие ничего не делает в с этим предметом. Предмет является орудием, с помощью которого совершается действие (рисуется схема ).
  С помощью вопросов этот смысл передается так:
  
  
   Словосочетание Љ3
  
   что дела...? чем?
   действие предмет,
   которым
   действуют
  
  
  III. Тренировка в выделении данных смысловых отношений и оречевлении их
  1. В реальной ситуации. Логопед совершает различные действия с помощью различных предметов(пишет мелом, вытирает тряпкой, поливает водой,...), а ребята называют их словосочетаниями Љ3.
  2. По сюжетной картинке. Логопед показывает картинки типа "Дворник подметает улицу метлой", а ребята должны назвать только словосочетание Љ3.
  3. Из предложений, произносимых логопедом.
  
  Кто строит дом?
  Архитектор строит дом,
  Дом многоэтажный,
  Строит дом карандашом
  На листке бумажном...
  Каменщик мастерком
  Кладет кирпич за кирпичом.
  Растет этаж за этажом.
  Кровельщик железом
  Покрывает дом
  Плотник топором, рубанком
  Выстругивает планки:
  Сделал подоконник
  Без сучка-задоринки
   (С.Баруздин)
  
  Задание на дом Љ14. (давая его, познакомить со стихотворением "Дед Мазай и зайцы")
  1. Знать:
   Словосочетание Љ3
  
   что дела...? чем?
   действие предмет,
   которым
   действуют
  Примеры:
  (что делал?)забивал (чем?)молотком
  (что делает?)пишет (чем?)ручкой
  2. Придумать и записать по образцу 4 словосочетания Љ3.
  3. Из данных предложений выписать словосочетания Љ3:
  Тут я подъехал: лопочут ушами,
  Сами ни с места, я взял одного...
  Только что начал работать веслом,
  Глядь, у куста копошится зайчиха,
  Еле жива, а толста как купчиха.
  Я ее, дуру, накрыл зипуном -
  Сильно дрожала...
   (Н.А.Некрасов)
  
  Урок Љ15.
  Цель: показать, какие предложения дают словосочетания Љ3.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ14.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1,2,3 с обязательным примером каждого ученика ученики по очереди читают придуманные ими словосочетания Љ3. Затем логопед по предложениям читает отрывок из стихотворения, а ребята называют выписанные ими словосочетания Љ3.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед обращает внимание ребят на то, что в прочитанных им предложениях стихотворения словосочетания Љ3 являются одной из деталек-словосочетаний, из которых построены предложения, кроме одного предложения: лопочут ушами. Оно построено только из словосочетания Љ3, значит, только из одного словосочетания Љ3 можно построить предложение. Какое оно, полное или неполное?
  - Неполное. В нем не сказано, кто лопочет ушами.
  - То есть, чтобы предложение стало полным, нехватает какого члена предложения?
  - Подлежащего.
  - А оно находится ...
  - В словосочетании Љ1.
  - Значит, чтобы наше предложение стало полным, нужно добавить ...
  - Словосочетание Љ1.
  - Какое оно здесь? Помните условие подбора словосочетания Љ1.
  - (кто?)зайцы (что делают?)лопочут.
  - Верно. Здесь действующим предметом могут быть только зайцы, этого требует текст стихотворения. А теперь запишем то, что выяснили.
  Чертят и пишут ребята на развороте тетради, логопед на доске таблицу из трех столбцов.
  Порядок работы:
  1. Записывают название 1-го столбца и вписывают в него словосочетание лопочут ушами.
  2. Во второй столбец записывают предложение из него и его разбор. Потом, как вывод, записывают название 2-го столбца.
  3. В 3-ем столбце называют и записывают "добавку"(словосочетание Љ1); далее, составляя схему предложения, соединяют словосочетание Љ1 со словосочетанием Љ3; записывают полученное полное предложение; только потом, как вывод, записывают название графы. В итоге работы получается:
  
  
  Словосочетание Љ3 Предложение неполное Предложение полное
  (что делают?)лопочут (чем?)ушами Лопочут ушами
  
   что делают?С
  П лопочут
  нет
   3 чем?Вч
   ушами Добавим словосочетание Љ1
  (кто?)зайцы (что делают?)
   лопочут
  Соединим его со словосочетанием Љ3
  
  кто?П что делают?С
  Зайцы 1 лопочут
  
   3 чем?Вч
   ушами
  
  Зайцы лопочут ушами.
  
  
  Задание на дом Љ15.
  Продолжаем классную работу, для этого нужно:
  1. Придумать 2 словосочетания Љ3
  2. Взять одно из них. Составить из него предложение. Разобрать его по членам предложения.
  3. Сделать из этого предложения полное, придумав нужную добавку. Соединить оба словосочетания, составив схему полного предложения. Записать его в строчку.
  4. То же самое сделать с другим придуманным словосочетанием.
  
  Урок Љ16.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ4 и их предлогами.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ15.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1,2,3 с обязательным примером каждого ученика(это должно делаться, пока не будут пройдены все 15 видов словосочетаний) логопед просматривает работы ребят, после чего по очереди 2 ученика отвечают на вопросы логопеда(см. урок Љ12) на материале одного из своих словосочетаний.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  1. Логопед сообщает ребятам, что сегодня они познакомятся с ОСО 4-й группы словосочетаний. Каков их смысл? Если изобразить предмет , а действие ,
  то смысл пройденных словосочетаний можно изобразить так:
   1 2 3
  
  
  (сообща обсуждают схемы, которые логопед рисует на доске). Теперь следует выяснить, что мы имеем в словосочетании Љ4 и как связаны его части. Логопед называет несколько словосочетаний Љ4, например, пишет на доске, лежит на столе, учится в классе. Высяняют, что 1-е слово в этих словосочетаниях обозначает действие, второе - предмет. Как они связаны? Обращаясь к нарисованным схемам, убеждаются, что не так, как в словосочетаниях Љ1,2,3. Оказывается, в словосочетании Љ4 предметы являются местом, где происходит действие. К предыдущим схемам добавляется:
   Словосочетание Љ4
  
  
  Логопед показывает карточку группы словосочетаний Љ4, открывая ее постепенно, по мере определения детьми ОСО словосочетания Љ4.
  - Итак, в словосочетаниях Љ4 тоже 2 слова: первое обозначает действие (что дела...?), второе - место, где происходит это действие(где? в каком месте?).
  
  2. Тренировка в нахождении и озвучивании данных смысловых отношений по сюжетной картинке.
  Логопед предлагает ребятам сюжетную картинку типа "Кто-то делает что-то где-то" и просит назвать словосочетание Љ4
  
  3. Знакомство с предлогами словосочетаний Љ4
  Для этого надо иметь макет клетки на высоких ножках и птичку.
  Показывая ребятам клетку, логопед говорит, что клетка - это место, где будет происходить действие, а действие летает (демонстрирует его) будет делать птичка. Где летает птичка? Логопед демонстрирует (птичка летает над клеткой, под клеткой, в клетке и т.д.) и говорит, что действие может совершаться в разных точках по отношению к месту, и для смысла совсем не все равно, над или под клеткой летает птичка. Поэтому, чтобы точно указать место, где происходит действие, используют маленькие слова, предлоги: на, в, за и др.
  Логопед предлагает ребятам точно назвать место, где летает птичка. Он молча демонстрирует: птичка летает над клеткой, птичка летает в клетке, птичка сидит на клетке, птичка ходит по клетке и т.д. Дети озвучивают демонстрацию: летает (где?) над клеткой, летает (где?) в клетке,.... Разбирают, когда употребляется предлог на, а когда предлог по, если действие происходит на поверхности. Подводя итоги, логопед говорит, что с помощью предлогов и окончаний уточняется смысл словосочетания Љ4.
  
  Задание на дом Љ16.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ4
  Их смысл:
  
   что дела...? где? в каком месте?
   действие место, где оно происходит
  
  Примеры:
  (что делал?)сидел (где?)на скамейке
  (что делают?)бегут (где?)по дорожке
  
  
  
  Предлоги словосочетаний Љ4
   над
   на по
  
   место
   в за около(у)
   под
  
   перед
  2. Придумать словосочетания Љ4 с каждым предлогом.
  
  Урок Љ17.
  Цель: тренировать в нахождении словосочетаний Љ4.
  I. Проверка домашнего задания Љ16.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-4 логопед молча демонстрирует действие в различных точках по отношению к какому-то месту, например, лежит в книге, на книге и т.д., а ребята называют только нужные предлоги.
  
  II. Тренировка в выделении словосочетаний Љ4.
  1. По сюжетной картинке.
  2. Из предложений, которые читает логопед. Логопед читает предложение, а ребята устно называют словосочетание Љ4, если оно есть.
  Текст для работы:
  
  Жадный волк.
  После весеннего половодья на берегу осталось много луж и протоков. Иногда слышны были громкие всплески. Это щуки метали икру в протоках. Около затопленной низины я заметил какого-то большого серого зверя. Он стоял в воде. Прячась за прибрежными кустами, я тихо подошел к этому зверю. Это был волк. Вдруг недалеко от меня раздался всплеск воды. Волк немного присел, сделал большой прыжок и вытащил из воды большую щуку... (Н.Никольский)
  
  Логопед:
  - А что было дальше, вы узнаете, когда познакомимся со словосочетаниями Љ5
   3. Та же работа, но с записью словосочетаний в тетрадях.
   Текст для работы:
   Жил старик со своею старухой
   У самого синего моря;
   Они жили в ветхой землянке
   Ровно тридцать лет и три года...
   В палатах видит он свою старуху,
   За столом сидит она царицей...
   Вкруг нее стоит грозная стража,
   На плечах топорики держит.
   (А.С.Пушкин)
   Логопед читает предложение, ребята устно называют словосочетание Љ4, если оно
   есть, а затем записывают его в тетрадях:
   (что делал?)жил (где?)у моря
   (что делали?)жили (где?)в землянке
  
  Задание на дом Љ17.
  Из данных предложений выписать в тетрадь словосочетания Љ4, если они имеются.
  
  В лесу, около нашего поселка, растет высокая, старая ольха с сухой макушкой. На сучьях ольхи любят сидеть сороки.
  Весной я проходил мимо ольхи. Вдруг под ногами что-то зашевелилось. Я нагнулся и увидал куцую молодую сороку. Только взял ее в руки, как везде послышалось сорочье стрекотание. Около десятка сорок закружились надо мной, провожая до конца леса.
  Дома сороку накормили кашей и угостили вареньем. Сначала она сидела в углу. Потом освоилась и облюбовала себе местечко на ветке фикуса. (По Н.Никольскому)
  
  Урок Љ18.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ5 и их предлогами.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ17.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-4 и предлогов словосочетаний Љ4 ученики по очереди читают предложения из домашней работы и называют выписанные ими словосочетания Љ4
  
  II. Знакомство с ОСО словосочетаний Љ5.
  Подводя итоги проверки домашнего задания, логопед говорит, что, таким образом, в словосочетаниях Љ4 мы имеем действие и место, где оно происходит. Но связь, отношение между действием и местом, может быть и другой.
  Используя макет клетки и птички, логопед демонстрирует положение: птичка летает в клетке. Ребята озвучивают его и говорят: это словосочетание Љ4. Затем логопед демонстрирует положение: птичка летит в клетку. Сообща озвучивают его: летит (куда?) в клетку. Выясняют, что действие и место прежние, как и в предыдущем положении, но отношение между ними другое: действие приближается к месту. Оно даже может достигнуть этого места: птичка влетела в клетку(демонстрация), но будет ли оно совершаться в этом месте, об этом ничего не говорится.
  Эти и другие, подобные им, словосочетания, которые называют действие и место, куда оно направлено, составляют группу словосочетаний Љ5. Логопед показывает ребятам табличку словосочетаний Љ5(см. приложение).
  Затем проводится небольшая тренировка в выделении из предъявленных сюжетных картинок типа "кто-то делает что-то куда-то" положений, соответствующих ОСО словосочетаний Љ5, и озвучивании их.
  
  III. Знакомство с предлогами словосочетаний Љ5
  Логопед говорит, что действие, приближаясь к месту, может быть направлено в разные его(места) точки, что уточняется с помощью предлогов. Логопед демонстрирует, а ребята озвучивают положения: летит на клетку; летит, села в клетку; влетела в клетку; летит под клетку; летит за клетку; летит к клетке; долетела до клетки. Акцентируется внимание на предлогах. Тренируются в придумывании словосочетаний Љ5 с каждым предлогом.
  
  Задание на дом Љ18.
  1. Знать:
  
   Словосочетания Љ5
  
  Их смысл:
  что дела...? куда? в какое место?
  Действие место, куда оно
   направлено
  
  
  
  Примеры:
  (что делаю?) иду (куда?) в школу
  (что делали?) смотрели (куда?) вверх
  
   Предлоги словосочетаний Љ5
  
   НА
   К
   Место действие
   ЗА
   В ДО
  
   ПОД
  
  
  2. Составить словосочетания Љ5 с каждым предлогом.
  
  Урок Љ19.
  Цель: тренировать в нахождении словосочетаний Љ5 в предложениях.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ18.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-5 и предлогов словосочетаний Љ5 ученики читают свои примеры из домашнего задания на предлог, указанный логопедом. Постепенно указываются все предлоги словосочетания Љ5.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  1. Выделение положений, соответствующих ОСО словосочетаний Љ 5, и озвучивание их по сюжетным картинкам.
  2. Выделение словосочетаний Љ5 из читаемых логопедом предложений.
  Логопед напоминает ребятам, что при изучении словосочетания Љ4 они познакомились с рассказом о жадном волке. Но тогда он был не дочитан до конца. Теперь ребята услышат его продолжение и конец. Слушая, они должны выделять из предложений словосочетания Љ5, если они есть. Напомнив начало текста, логопед по предложениям дочитывает его, а ребята устно называют встречающиеся словосочетания Љ5:
  
  Потом он не спеша выволок ее подальше на берег и бросил на землю. Щука стала прыгать, извиваться. Волк оглянулся кругом, схватил щуку зубами, отнес подальше от воды, вернулся к затопленной низине и замер. Опять плеснула щука. Волк поймал ее и только хотел отнести к первой, как перед самым носом показалась спина другой щуки. Волк не удержался, хотел ее схватить, да упустил и ту, которую держал в зубах.
  Тут я не выдержал и громко свистнул. Волк выпрыгнул на берег и бросился в лес. Щуку, которую он оставил, я взял себе, а волку вдогонку крикнул: "За двумя щуками погонишься - ни одной не поймаешь".
  
  3. Выделение словосочетаний Љ5 из предложений с последующей записью в тетради.
  Логопед читает предложения текста, ребята находят словосочетания Љ5 и записывают их в тетрадь.
  Из текста "О мальчике Ами, старом слоне Джерри и тигре Лоо"(по М.Старостину):
  
  У дедушки Сахиба помощником по хозяйству был старый слон Джерри. Джерри и внук Сахиба Ами очень любили друг друга. Когда Сахиб уходил в поле или в джунгли валить лес, Ами бежал к слону... Когда Джерри не был занят работой, Ами взбирался к нему на спину и ехал к Гангу. Они входили в реку, долго полоскались в теплой красноватой воде... С Джерри Ами не боялся ничего, даже злого Лоо.
  
  Но однажды тигр подстерег его. Как это случилось и чем кончилось, вы узнаете из домашней работы.
  
  Задание на дом Љ19.
  Выписать из предложений текста словосочетания Љ5, если они есть.
  
  Вот как это произошло. Стояла знойная пора лета. Ами опять стал ходить на Ганг... Джерри подходил к навесу, где сидели Ами и Сахиб, протягивал к мальчику хобот, прося его идти к воде. Джерри тоже было жарко. Мальчик выбегал к слону, вскакивал на его хобот, и Джерри бережно сажал Ами себе на спину. Пробираясь сквозь заросли, они шли к реке. Джерри заходил в воду по самые бивни и дремал целыми часами... Мальчик совсем забыл о тигре, беззаботно играя вблизи берега... Неожиданно в зарослях послышался грозный рык. Тигр готовился к прыжку. Ами крикнул что есть силы "Джерри" и бросился к слону... Джерри поспешил на помощь. Откуда только взялась у него резвость! Джерри подбросил тигра вверх, подставил бивни, потом швырнул его в воду. Затем подбежал к мальчику и прикрыл его собой от тигра. Лоо не решился больше нападать. Теряя кровь, она сочилась из распоротого бока, тигр затрусил в заросли и быстро скрылся в них... Вот какой была дружба Ами и Джерри!
  
  Образец записи: стал (что делать?) ходить (куда?) на Ганг
  
  Урок Љ20.
  Цель: познакомить с принципом построения простого предложения из данных словосочетаний.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ19
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-5 и предлогов словосочетаний Љ5 ребята по очереди читают предложения из текста домашнего задания и слововосочетания Љ5 из них.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит ребятам, что теперь они уже знают 5 видов словосочетаний. Словосочетания - это детальки, из которых строятся предложения. Сегодня будем учиться строить простые предложения из данных деталек-словосочетаний.
  Все последующее объяснение сопровождается записью на доске логопедом, в тетрадях - учениками. Записано должно быть то, что подчеткнуто.
  Итак, как построить простое предложение из данных словосочетаний. Совместно решают, какие возьмут словосочетания из уже знакомых. Например, выбрали Љ1,2,5. Даны словосочетания Љ1,2,5. Прежде всего, нужно составить схему будущего предложения.
  
  Составляем схему:
  кто?что? П что дела...?С
   1
  
   2 5
  
   кого? что? куда?
  
  
  
  Попутно логопед указывает, что проводимые прямые - это места будущих слов, напоминает, что словосочетания в предложении скрепляются глаголом, который должен быть одинаков для всех данных словосочетаний. После этого проговаривают общий смысл полученного предложения: "кто-то или что-то дела... кого или что и куда". логопед объясняет, что по этой схеме можно придумать много конкретных предложений, например, (кто?)девочка (что делает?)ставит (что?) тарелку (куда?)на стол. Или, (что?)ураган (что сделал?)повалил (что?)дерево (куда?)на дорогу, и т.д. Затем ребятам предлагается самим придумать предложения по этой схеме, после чего выбирается одно предложение для общей записи. Напимер, мальчик гонит гусей на луг.
  Слова записываются в схему простым карандашом, чтобы при необходимости легче было заменить неподходящее слово. Обязательна проверка безударных гласных. Помечаются все безударные гласные в словах. Если ученик еще не знает, как проверить безударную гласную, он только помечает ее, если сомневается в правильности написания ее, то может пропустить букву. Вопросы в схеме, не нужные для придуманного предложения, зачеркиваются.
  Последний этап - запись полученного предложения. При этом логопед знакомит ребят с наиболее рациональным размещением слов в предложении, свойственным русскому языку.
  В итоге работы запись предложения выглядит так:
  
  
  
  
  кто?что? П что делает?С
  Мальчик 1 гонит
  
   2 5
  
   кого? что? куда?
   .
   гусей на луг
  
  Мальчик гонит гусей на луг.
  
  Задание на дом Љ20.
  I. Знать:
  Чтобы построить простое предложение из данных словосочетаний, нужно:
  1. Составить его схему
  2. Подставить в нее слова
  3. Построить из этих слов предложение
  II. Построить предложение из словосочетаний Љ1,2,4
  III. Выписать из текста словосочетания Љ2 и 4 по образцу:
  Словосочетания Љ2 Словосочетания Љ4
  убирают (что?)картофель убирают (где?)на полях
  
  Текст для работы:
  На перепаханных полях убирают колхозники спелый картофель. Поздней осенью срезают на огороде капусту. В высокие груды насыпали между грядами выкопанную красную морковку и толстую сладкую репу. (По Соколову-Микитову)
  
  Урок Љ21.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ6 и их предлогами.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ20
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-5 ребята называют этапы построения простого предложения из данных словосочетаний. Параллельно совместно строят(записывается логопедом на доске) схему предложения из домашней работы. Затем каждый ученик читает составленное им предложеие, остальные, следя по схеме, определяют, соответствует ли оно заданию. Выясняются возникшие вопросы по правописанию слов.
  Проверка 3-его пункта домашнего задания: ученики по очереди читают предложения и выписанные из них словосочетания Љ2,4
  
  II. Знакомство с ОСО словосочетаний Љ6.
  Используя макет клетки и птички, логопед напоминает ребятам, что одно и то же действие и одно и то же место могут находиться в разных отношениях. Два из них уже разобраны: действие происходит в указанном месте(словосочетание Љ4); действие направлено в указанное место(словосочетание Љ5). Может быть и 3-я связь между действием и местом. Логопед демонстрирует: птичка вылетает из клетки. Ребята озвучивают это положение и совместно выясняют, что действие направлено от места, удаляет от него. Дальше логопед говорит, что такое удаление может происходить из разных точек места, что уточняется с помощью предлогов. Логопед демонстрирует положения: летит с клетки; летит из клетки; летит из-под клетки; летит из-за клетки; летит от клетки. Ребята называют эти положения. Логопед сообщает, что эти и подобные им по смыслу словосочетания составляют группу словосочетаний Љ6. Выставляется таблица словосочетаний Љ6(см.приложеие) и сообща определяется ОСО этой группы словосочетаний: действие(что дела...?) и место, откуда направлено это действие(откуда?).
  
  III. Тренировка в нахождении словосочетаний Љ6.
  1. По сюжетной картинке типа "кто-то делает что-то откуда-то"
  2. Из предложений, читаемых логопедом. Например: Книга упала со стола. Из шкафа вынули коробку.
  
  Задание на дом Љ21.
  1. Знать: словосочетания Љ6
  
  Их смысл:
  
  
   что дела...? откуда? из какого места?
   действие место, откуда оно направлено
  
  
  Примеры:
  (что сделал?)спрыгнул (откуда?)со стола
  (что делают?)идут (откуда?)из школы
  
  Предлоги словосочетаний Љ6:
  
   С
  
   ОТ
   ИЗ-ЗА МЕСТО
   ИЗ
  
   ИЗ-ПОД
  
  
  2. Составить словосочетания Љ6 с каждым предлогом.
  3. Составить предложения из словосочетаний.
  А. Номера 1,2,3,4.
  Б. Номера 1,4,5.
  
  Урок Љ22.
  Цель: тренировать в нахождении словосочетаний Љ6 в предложениях текста.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ21.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-6 логопед, используя макеты клетки и птички, молча демонстрирует разные положения, соттветствующие словосочетаниям Љ6, а ребята называют предлоги, с помощью которых эти положения различаются в речи. При проверке домашнего задания каждый ученик читает придуманные им словосочетания Љ6. При проверке составленных предложений из словосочетаний Љ1,4,5 сначала коллективно составляют схему этого предложения, проговаривают его общий смысл, а затем каждый ученик читает свое предложение, остальные проверяют верность его ответа по схеме.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед читает предложения из текста, а ребята называют словосочетания Љ6, если они есть.
  
  По тексту Л.Н.Толстого "Акула":
  Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасным. С моря дул свежий ветер. Но к вечеру погода изменилась. Стало душно, и, точно из топливной печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел из каюты на палубу, крикнул: "Купаться!", и тотчас матросы попрыгали с корабля в воду, спустили с палубы в воду парус и в парусе устроили купальню.
  
  Последнее словосочетание Љ6 спустили (откуда?) с палубы записывается в тетради как образец для выполнения домашнего задания Љ22.
  Примечание: если ребята легко выделяют глагол из предложения, то при записи словосочетаний вопросы к глаголу можно не писать.
  
  Задание на дом Љ22.
  1. Из данных предложений выписать словосочетания Љ6. Знаете ли вы, из каких тестов взяты эти предложения.
  От деревни до ближайшего леса дорога шла через широкое поле. Вова сдернул пиджак с головы журавля. Лебеди летели стаей из холодной страны в теплые земли. Старичок добыл Серую Шейку из полыньи и положил за пазуху.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,5,6.
  
  Урок Љ23.
  Цель: познакомить с правилами разбора простого предложения.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ22.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-6 ученики по очереди читают предложения из домашнего задания и выписанные из них словосочетаний Љ6.
  Проверка составления предложения из словосочетаний Љ1, 5, 6 проводится так же, как на прошлом уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит ребятам, что они должны уметь не только составлять предложения из данных словосочетаний, но и разбирать данное предложение на словосочетания. Как это делать? (Дальнейшее объяснение сопровождается записью: логопед пишет на доске, ученики в тетрадях). Например, дано предложение из описания осени: ложился на поля туман. Нужно узнать, из каких словосочетаний оно построено.
  Прежде всего, переписываем предложение. Теперь начинаем искать в нем словосочетание Љ1. Поиски его начинаем с поисков слова, обозначающего действие или состояние предмета, с глагола. Он должен быть(или подразумеваться) обязательно, так как глагол скрепляет словосочетания в предложение. Могут возразить, что есть предложения типа "Зима." или "Морозная ночь.", где никакого глагола нет. На самом деле он есть, только, когда говорят о зиме или морозной ночи, которые есть сейчас, в настоящее время, то в русском языке нужный для этого глагол есть не произносят. Не говорят "Есть зима", но смысл его подразумевается. Этот глагол сразу появляется в предложении, когда говорят о прошедшей или будущей зиме: "Была зима.", "Будет зима". Так что начинать разбор нужно с поисков глагола. В нашем предложении это слово (что делал?) ложился. Теперь начинаем искать название предмета, совершающего это действие: (что?)туман. Итак, (что?)туман (что делал?)ложился.
  Нашли словосочетание Љ1, которое дало нам главные члены предложения. Записываем их на одной строчке:
  
  что? П 1 что делал? С
  Туман ложился
  
  В этом предложении есть еще одно словосочетание: ложился (куда?)на поля, словосочетание Љ5. Оно дает нам сказуемое(С) и второстепенный член(Вч). Сказуемое присоединяет словосочетание Љ5 к словосочетанию Љ1, а второстепенный член пишем ниже главных. В итоге запись:
  
  что? П 1 что делал? С
  Туман ложился
   5 куда? Вч
   на поля
  
  Разбор закончен. Выяснили, что это предложение составлено из двух словосочетаний - Љ1 и Љ5.
  
  III. Тренировка в разборе предложения.
  Коллективный разбор предложения :
  
  Выплыло на небо солнышко и послало на землю лучи.
  
  При разборе этого предложения выясняется, что в предложении могут быть не одно, а 2 или несколько словосочетаний Љ1. В итоге схема его разбора:
  
  что? П 1,1 что сделало? С,С
  Солнышко выплыло и послало
  
   5 куда?Вч 5 куда?Вч 2 что?Вч
   на небо на землю лучи
  
  Задание на домЉ23.
  Разобрать на словосочетания предложения:
  1. Солнышко разбудило зайчика.
  2. Вымыл зайчик мордочку лапками и поскакал по лугу.
  
  Урок Љ24.
  Цель: дифференцировать словосочетания Љ4 и Љ5.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ23.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-6 логопед предлагает ребятам прочитать первое предложение из домашнего задания, сказать, сколько словосочетаний пошло на его построение, и какие они. Затем один ученик читает схему этого разобранного предложения. То же делают со вторым предложением.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Разделив доску вертикальной чертой пополам, логопед предлагает ребятам вспомнить ОСО словосочетаний Љ5 и их предлоги и ОСО словосочетаний Љ4. В итоге на доске имеем запись:
   Словосочетания Љ5 Словосочетания Љ4
   куда? где?
  
   на на
  
   за место за место
   в в
   к до около(у)
   под
   под
  
  После этого, используя запись, выясняют смысловую разницу: в словосочетаниях Љ5 действие приближается к месту, объекту или достигает его, но будет ли оно происходить там - об этом словосочетания Љ5 не говорят. Об этом говорят словосочетания Љ4.
  
  III. Тренировка в различении словосочетаний Љ5 и Љ4.
  Условившись, что в качестве объекта, места будет стол, логопед, указав на предлог на, предлагает ребятам придумать словосочетания Љ5 с этим предлогом. Из названных ребятами словосочетаний выбирают одно и, разделив вертикально тетрадный лист пополам, в 1-й графе записывают "Словосочетания Љ5", во 2-й - "Словосочетания Љ4". Затем в 1-ю графу записывают выбранное словосочетание, например, кладет (куда?)на стол, следя за грамотностью. Затем логопед предлагает придумать с тем же предлогом словосочетание Љ4, например, лежит (где?)на столе, которое записывается в нужную графу. Логопед обращает внимание ребят на разницу в смысле словосочетаний и на то, как эта разница смыслов выражается различием окончаний в слове стол.
  Таким же образом, выбирая разные объекты, придумывают словосочетания Љ4 и 5 с остальными предлогами. В итоге получается, например, такая запись:
  
  
  Словосочетания Љ5 Словосочетания Љ4
   +
  кладет (куда?)на стол
  
  ставит (куда?)в шкаф
   +
  идет (куда?)к окну
   +
  дошел (куда?)до окна
  
  ставит (куда?)под стол
  
  прячет (куда?)за книгу + +
  лежит (где?)на столе
   +
  стоит (где?)в шкафу
   + +
  стоит (где?)около(у) окна
  
  
   + +
  стоит (где?) под столом
   +
  лежит (где?)за книгой
  
  Задание на дом Љ24.
  1. Знать различие словосочетаний:
  
   Словосочетания Љ5 Словосочетания Љ4
   куда? где?
  
   на на
  
   за место за место
   в в
   к до около(у)
   под
   под
  
  Действие только направляется (в, на, Действие есть или было или будет (в, на, под,...)
  под,...) это место и в лучшем случае этом месте.
  достигает его.
  
  2. Придумать словосочетания Љ4 и 5 с предлогами в, на, за, под. Подчеркнуть окончания.
  3. Разобрать на словосочетания предложение:
  Посмотрела Маша-растеряша на полку и увидела на полке платье.
  
  Урок Љ25.
  Цель: дифференцировать словосочетания Љ5 и Љ6.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ24.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-6 и различия в смысле словосочетаний Љ5 и Љ4(последнее логопед сопровождает записью схем на доске) логопед предлагает ученикам по очереди читать свои примеры на каждую указанную пару предлогов. Остальные оценивают правильность ответа. Предложение, данное для разбора, проверяется так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Так же, как на предыдущем уроке, повторяется разница ОСО словосочетаний Љ5 и Љ6, их предлоги. В результате повторения на доске появляется запись:
  
  Словосочетания Љ5 Словосочетания Љ6
   (куда?) (откуда?)
  
   на с
  
   МЕСТО в МЕСТО из
   к
   за до из-за от
  
   под из-под
  
  Используя ее, выясняют разницу в ОСО этих словосочетаний: если в словосочетаниях Љ5 действие приближает к объекту, месту, то в словосочетаниях Љ6 - удаляет от него. Таким образом, словосочетания Љ5 и 6 противоположны по смыслу. Также противоположны по значению и соответствующие пары их предлогов.
  
  III. Тренировка в различении словосочетаний Љ5 и 6.
  Логопед предлагает ученикам пару предлогов, например, на и с и просит придумать сначала словосочетание Љ5. Из придуманных выбирают одно, например, шли на луг. Это записывается на доске и в тетрадях. Запись ведется так же, как при сравнении словосочетаний Љ4 и 5.
  Затем логопед предлагает придумать к этому словосочетанию противоположное по смыслу словосочетание Љ6: шли с луга. Это также записывается. Логопед обращает внимание ребят на разницу в предлогах, окончаниях слова луг.
  Таким же образом работают над остальными парами предлогов. В итоге получается примерно такая запись:
  
  Словосочетание Љ5 Словосочетание Љ6
  
  шли (куда?) на луг
  
  шел (куда?) к дому
  
  дошел (докуда?) до дома
  
  вошел (куда?) в дом
  
  залез (куда?) под стол
  
  зашел (куда?) за дом
  шли (откуда?) с луга
  
  отошел (откуда?) от дома
  
  
   +
  вышел (откуда?) из дома
   + +
  вылез (откуда?) из-под стола
   +
  вышел (откуда?) из-за дома
  
  Попутно логопед обращает внимание ребят на то, как предлогам для усиления значения часто помогают такие же приставки в глаголах: дошел до, вошел в, зашел за, отошел от.
  
  IV. Нахождение словосочетаний Љ5 и 6 в предложениях текста.
  Логопед читает по предложениям текст сказки Сутеева "Три котенка", а ребята устно находят имеющиеся в предложениях словосочетаний Љ5 и 6. Попутно иллюстрируя чтение текста картинками из сказки, логопед наглядно показывает противоположность значений этих словосочетаний.
  
  Три котенка, черный, серый и белый, увидели мышь и бросились за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой, котята прыгнули в банку за ней. Мышь убежала, а из банки вылезли три белых котенка. Три белых котенка увидели на дворе лягушку и бросились за ней. Лягушка прыгнула в старую самоварную трубу, котята прыгнули в трубу за ней! Лягушка ускакала, а из трубы вылезли три черных котенка. Три черных котенка увидели в пруду рыбу и нырнули за ней в воду. Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котенка. Три мокрых котенка пошли домой, по дороге они обсохли и стали как были - черный, серый и белый.
  
  Задание на дом Љ25.
  1. Знать различие словосочетаний
  
  Словосочетания Љ5 Словосочетания Љ6
   (куда?) (откуда?)
  
   на с
  
   МЕСТО в МЕСТО из
   к
   за до из-за от
  
   под из-под
  
  Словосочетания Љ5 и 6 противоположны по смыслу и имеют противоположные по значению предлоги:
  на - с
  к - от
  в - из
  под - из-под
  за - из-за
  
  2. Составить словосочетания Љ5 и 6 с данными предлогами по классному образцу.
  3. Составить предложение из словосочетаний Љ1, 2, 6.
  
  Урок Љ26.
  Цель: познакомить с ОСО словосочетаний Љ7. Дать представление о времени и его единицах.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ25.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-6, различий в ОСО словосочетаний Љ5 и 6 и их предлогов, проверка 2-го пункта домашнего задания проводится так же, как на предыдущем уроке.
  Проверка составленного предложения:
  1. Коллективно составляют его схему с записью на доске и озвучивают ее общий смысл.
  2. Каждый ученик читает составленное им предложение, остальные по схеме следят за правильностью его ответа.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед сообщает ребятам, что каждое действие совершается не только в определенном месте, но и в определенное время. Как мы понимаем время? Время течет ровно и непрерывно, его нельзя остановить, нельзя ускорить, нельзя вернуть уже прошедшее время. Если мы попробуем изобразить время, то это будет бесконечная прямая линия. В нашей повседневной жизни самым маленьким(коротким) временем считается секунда.
  Если вы скажете слово "раз" в обычном темпе, то, пока вы его говорили, прошла одна секунда. Если вы так же отсчитаете 60 секунд, то, пока вы считали, прошло время, равное 1 минуте. Минута длиннее секунды в 60 раз. Время, за которое пройдут 60 минут, равно 1 часу. За это время успевают пройти 1 урок и 1 перемена. Время, за которое пройдет утро, день, вечер и ночь, равно 24 часам или 1 суткам. Время, за которое пройдут 7 суток, равно 1 неделе. Каждым суткам в неделе люди дали свое название(перечислить, объяснить почему такие названия). Время, за которое проходят 4 недели плюс 2 или 3 суток, называется месяц. Время, за которое пройдут 12 месяцев, называется год, это большое время. За это время мы проживем зиму, весну, лето, осень. В каждом времени года по 3 месяца, которым люди тоже дали имена(перечислить). И, наконец, совсем большое время, за которое пройдут 100 лет(говорят "лет", а не "годов") - век. Для большей наглядности рассказ надо сопровождать таблицей-схемой(см. приложение).
  Первое слово группы словосочетаний Љ7 обозначает действие, а второе - время, когда происходит это действие(демонстрируется табличка "Словосочетания Љ7").
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ7.
  1. По сюжетной картинке.
  2. Самостоятельное придумывание.
  При этом логопед обращает внимание ребят, что время в словосочетаниях Љ7 может обозначаться не только одним словом: спим (когда?) ночью, а двумя или группой слов: родился (когда?) первого июня 2005 года.
  Примечание: знакомя ребят со схемой единиц времени, нужно сказать, что только в изображении секунды и минуты показано реальное соотношение их величин.
  
  Задание на дом Љ26.
  1. Знать единицы времени(прилагается таблица-схема).
  2. Знать:
   Словосочетания Љ7.
  Их смысл:
  
   что дела...? когда? в какое время?
   действие время, когда оно происходит
  
  
  Примеры:
  встали (когда?) рано
  учимся (когда?) днем
  
  3. Придумать 4 словосочетания Љ7; собрать предложение из словосочетаний Љ1, 2, 4, 7
  
  Урок Љ27.
  Цель: познакомить соотношением действия к отрезку или моменту времени.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ26.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-7 логопед, задавая вопросы, проверяет усвоение ребятами единиц времени. После этого каждый ученик читает по одному примеру словосочетаний Љ7 из домашнего задания. Проверка построения предложения проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Объяснение:
  На прошлом уроке мы говорили о том, что время течет бесконечно, как бесконечная прямая линия(чертит на доске), но обычно люди имеют дело и говорят о какой-то части, отрезке времени - минута, час, утро, год... (отмечает отрезок на прямой). Как может относиться действие к отрезку времени? Пусть наш отрезок времени - утро. Это время суток примерно с 4 часов до 10 часов(отмечает на прямой). Предположим, начальник указывает рабочим, в какое время им нужно работать: работаете до утра(ночная смена), то есть действие рабочих кончается, когда начинается утро(отмечает на схеме). В этом случае спрашивают: до какого времени? до каких пор? (вопросы записываются в схему). Второй группе рабочих начальник говорит: работаете с утра, то есть как только начнется утро, начинается действие(отмечает на схеме). При таком отношении действия к отрезку времени спрашивают: с какого времени? с каких пор? (вопросы записываются в схему). Третьей группе рабочих начальник может сказать: работаете утром, и люди понимают, что им нужно действовать не ночью и не днем, а именно в этот отрезок времени - утром(отмечает на схеме). В этом случае спрашивают: когда? в какое время? Наконец, рабочим говорят: работаете все утро. Это значит, рабочие должны действовать с начала утра и до его конца(отмечает на схеме). В этом случае вопросы: сколько времени? как долго? В итоге объяснения получаем 4 словосочетания Љ7:
  1. работаете (до какого времени?) до утра
  2. работаете (с какого времени?) с утра
  3. работаете (когда? в какое время?) утром
  4. работаете (сколько времени? как долго?) все утро
  и схема на доске:
   с какого времени? с каких пор?
  
  до какого времени?
  до каких пор? когда? в какое время?
   с 4 часов до 10 часов
  время утро(отрезок времени)
  
  действие
  
   сколько времени? как долго?
  
  Но очень часто люди в своих делах берут не отрезок времени, а какую- то точку, момент времени, например, 1 час дня:
  
  
  время 1 час дня
   точка времени
  
  Возьмем действие занимаемся и составим словосочетание Љ7 с этим действием и взятой точкой времени. Логопед последовательно чертит стрелки, указывающие различные отношения действия к данной точке времени. Ребята называют соответствующие словосочетания Љ7. В итоге работы запись на доске:
  
   до какого времени? с какого времени?
   до каких пор? с каких пор?
  
  время когда?
   точка времени
   1 час дня
  действие
  
  Для тренировки можно взять еще пары: проснулись, 7 часов утра; ужинаем, 6 часов вечера; тренировались, зима.
  
  Задание на дом Љ27.
  1. Знать:
  А. Как может относиться действие к отрезку времени:
   с какого времени? с каких пор?
  
  до какого времени?
  до каких пор? когда? в какое время?
  
  время отрезок времени
  
  действие
  
   сколько времени? как долго?
  
  Б. Как может относиться действие к моменту времени:
  
   до какого времени? с какого времени?
   до каких пор? с каких пор?
  
  время когда?
   точка времени
  
  действие
  
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,4,5,7
  3. Разобрать предложения на словосочетания:
  А. Зиму пролежало зернышко под снегом.
  Б. Заяц-русак жил зимою подле деревни (Л. Толстой)
  
  Урок Љ28.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ8.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ27.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-7 логопед, рисуя схемы различных отношений действия к отрезку времени, просит ребят сформулировать соответствующие вопросы. Затем логопед читает ребятам предложения из текста, а ребята должны выделить и назвать словосочетания Љ7:
  
  В детском саду.
  В 8 часов утра дети приходят в садик. Раздеваются, делают зарядку. В 9 часов завтракают. После завтрака с половины десятого до половины двенадцатого проходят занятия в группах. После занятий в течение двух часов дети гуляют. В 2 часа дня обедают. С половины третьего дня до 4 часов дня дети спят. После полдника играют в группе. С пяти до шести часов вечера родители забирают детей домой.
  
  Проверка разбора и составления предложений из домашнего задания проводится так же, как на предыдущих уроках.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед сообщает, что сегодня ребята познакомятся с ОСО группы словосочетаний Љ8. Все изученные словосочетания отражают разные отношения между предметом и действием. Если в словосочетаниях Љ1 предмет сам совершает действие, то в словосочетаниях Љ2,3,4,5,6,7 предмет обслуживает действие, являясь то объектом, то орудием, то местом, то временем, когда происходит это действие.
  В словосочетаниях Љ8 действие впервые что-то совершает для предмета(показывает табличку, см. приложение Љ1). Например, пишем (кому?) брату; выпускают (для чего?) для армии; шьют (для кого?) для солдат.
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ8
  1. Выделяют соответствующее положение по сюжетным картинкам и озвучивают его.
  2. Придумывают сами словосочетания Љ8.
  
  Задание на дом Љ28.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ8
  
  Их смысл:
  
   что дела...? кому? чему?
   для кого? для чего?
   действие предмет, для которого
   действуют
  Примеры:
  дает (кому?) сестре
  дарит (чему?) заводу
  
  2. Записать 6 словосочетаний Љ8
  3. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,8.
  4. Разобрать предложение на словосочетания:
  Пришла с базара кошка и подарила утятам - тапки, мышкам - картинки, курам - ботинки, малышам - карандаши и краски.
  
  Урок Љ29.
  Цель: дать понятие о признаках предметов. Познакомить с основными признаками по цвету.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ28.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-8 проверка составленного предложения проводится так же, как на уроке Љ26, а проверка разбора предложения - как на уроке Љ24.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед показывает ребятам табличку, где нарисованы 3 одинаковых белых квадрата, и спрашивает, какие они - одинаковые или разные. Получив ответ, что квадраты одинаковые, логопед предлагает ребятам такие же по величине разноцветные квадраты и задает тот же вопрос. Ребята отвечают:
  - Разные.
  -Чем они отличаются?
  - У них разный цвет.
  - Верно. У них разный признак по цвету. Все предметы имеют признак по цвету и еще многие другие признаки. Эти признаки позволяют предмету выделиться из однородных с ним предметов и сравниться с ними. Каждый предмет имеет много разных признаков, о них будем говорить позже, а сегодня разберем, какие основные признаки по цвету могут быть у предметов.
  Логопед предлагает ребятам табличку, где показаны одинаковой величины квадраты красного, темно-красного, светло-красного, красноватого цвета. Выясняется и озвучивается разница в цвете: основной цвет - красный; его более густой оттенок - темно-красный; менее - светло-красный; разбавленный красный цвет - красноватый. Таким же образом разбираются остальные основные цвета. Объяснению сопутствует запись. В итоге на доске и в тетрадях:
  
  Признаки предметов по цвету.
  
  1. Красный, темно-красный, светло-красный, красноватый.
  2. Желтый, темно-желтый, светло-желтый, желтоватый.
  3. Синий, темно-синий, светло-синий(голубой), синеватый.
  4. Зеленый, темно-зеленый, светло-зеленый, зеленоватый.
  5. Коричневый, темно-коричневый, светло-коричневый, коричневатый.
  6. Серый, темно-серый, светло-серый, сероватый.
  7. Черный.
  8. Белый, беловатый.
  
  Затем логопед говорит, что множество цветов представляют собой различную смесь этих основных цветов. К таким относятся, например, розовый(цвет розы), сиреневый(цвет сирени), салатный(цвет листьев салата), малиновый(цвет ягод малины) и т.д. Эти названия цветов также заносятся в тетрадь под заголовком "Смесь цветов".
  
  Задание на дом Љ29.
  1. Знать названия цветов.
  2. Разобрать предложения на словосочетания:
  Год назад за городом был пустырь. Теперь там стоит дом.
  
  Урок Љ30.
  Цель: познакомить с признаками предметов по форме.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ29.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-8 логопед, напомнив тему предыдущего урока, предлагает ребятам квадраты различного цвета, а они называют цвета. Разбор предложений проверяется как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед рисует на доске 2 линии - прямую и кривую, и, выяснив, что это линия и линия, спрашивает, одинаковые ли они. Получив ответ, что разные, спрашивает, в чем разница. Выясняется, что разница в форме этих линий: одна - прямая, другая - кривая. Логопед говорит, что, таким образом, предмет может отличаться от однородных ему предметов не только признаком по цвету, но и признаком по форме. Какие могут быть признаки предметов по форме? Дальнейшее объяснение сопровождается зарисовками и записью на доске и в тетрадях:
  
  Признаки предметов по форме.
  
  Линии:
  
   - прямая
   - кривая, изогнутая
  
  
   - ломаная
  
   - пунктирная
   - штриховая
  
   - штрих-пунктирная
  
  Другие предметы:
  
  
   - круглая
  
  
   - овальная
  
  
   - треугольная
  
  
  
  
   - четырехугольная(аналогично - пяти-, шести-, ... - угольная,
   многоугольная)
  
  
   - квадратная(все стороны равны, углы - прямые)
  
  
  
   - прямоугольная(углы - прямые, противоположные стороны равны)
  
  
  
   - ромбовидная(все стороны равны)
  
  
  
   - трапециевидная
  
  
  Происхождение названий форм необходимо объяснять.
  Если форма предмета не подходит ни под одну из перечисленных форм, то говорят - неправильная форма. Если неясен предмет и его форма, то говорят "что-то бесформенное".
  
  Задание на дом Љ30.
  1. Знать названия форм предметов.
  2. Собрать предложения из словосочетаний Љ1,2,4,8.
  3. Разобрать предложение:
  Саша лежал в постели уже несколько дней и не поправлялся.
  
  Урок Љ31.
  Цель: познакомить с признаками предметов по величине.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ30.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-8 логопед с ребятами вспоминают, чем занимались на прошлом уроке. После этого логопед рисует или показывает ребятам предметы различной формы, а они называют эти формы.
  Проверка разбора и составления предложений проводится в указанном ранее порядке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед предлагает ребятам 3 квадрата, одинаковых по цвету, но разной величины, и спрашивает, что это. Получив ответы(квадрат-квадрат-квадрат), задает вопрос, одинаковы ли они. Выясняется, что они разные: один большой, другой поменьше, третий совсем маленький. Сообща приходят к выводу, что среди однородных предметов предмет может отличаться или быть похожим не только по цвету и форме, но и по размерам, величине. Какие могут быть признаки предметов по величине?
  Дальнейшее объяснение сопровождается зарисовками и записями на доске и в тетрадях.
  Признаки предметов по величине.
  
  1.
  
  
  
   большой средней величины маленький
  2.
  
  
  
  
  
  
  
   высокая средней высоты низкая
  
  3.
  
  
  
   широкая средней ширины узкая
  
  4.
  
  
  длинный средней длины короткий
  
  5.
  
  
  
   толстый средней толщины тонкий
  
  6.
  
  
  
  
   глубокая средней глубины мелкая
  
  
  Задание на дом Љ31.
  1. Знать признаки предметов по величине.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,7,8.
  3. Разобрать предложение:
  Петр Петрович сел около Саши и положил ему руку на лоб.
  
  Урок Љ32.
  Цель: познакомить с признаками предметов по материалу, принадлежности и оценке.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ31.
  Проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит ребятам, что, кроме признаков по цвету, форме, величине, предмет может иметь и много других признаков. Некоторые из них сейчас рассмотрим.
  Людей с самых древних времен при знакомстве с предметом прежде всего интересовал признак предмета по материалу, то есть из чего сделан предмет. От этого зависело решение, съедобен он или нет, годен ли для изготовления оружия или орудия труда. Какие признаки предметов по материалу можно назвать?
  Дальше объяснение сопровождается записью на доске и в тетрадях.
  
  Признаки предметов по материалу, то есть из чего сделан предмет.
  
   Предмет(какой?) деревянный, железный, глиняный, ледяной, шерстяной, каменный, кожаный и т.д.
  
  Для людей также был важен признак предмета по принадлежности, то есть чей это предмет, кому принадлежит. Это решало вопрос, можно ли спокойно взять этот предмет себе или его придется отвоевывать, или наоборот защищать от кого-нибудь. Вот некоторые примеры этих признаков
  
  Признаки предметов по принадлежности, то есть чей предмет.
  
  Предмет(чей?) мамин, Сашин, вражеский, кошкин, собачий, городской, китайский и т.д.
  
  Наконец, надо отметить еще один признак предмета - признак-оценка, т.е. как оценивают люди этот предмет. Вот некоторые примеры:
  
  Признак-оценка предмета.
  
  Предмет (какой?) хороший или плохой, красивый или некрасивый, глупый или умный, интересный или неинтересный, добрый или злой, щедрый или жадный и т.д.
  
  У предмета можно найти много других признаков. Мы познакомились с главными, с другими будем знакомиться при разборе предложений.
  
  Задание на дом Љ32.
  1. Иметь понятие о признаках предмета.
  2. Назвать и записать все возможные признаки ранца или портфеля по образцу: ранец(чей?) Колин; ранец(какой?) синий, прямоугольный и т.д.
  
  Урок Љ33.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ9.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ32.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-8 и краткого перечисления изученных признаков предметов логопед предлагает ученикам поочередно прочитать, какие признаки они отметили у своих ранцев или портфелей, которые при этом предъявляются. Остальные сообща дополняют и исправляют ошибки.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед сообщает ребятам, что сегодня он познакомит их с ОСО словосочетаний группы Љ9. Сделать это будет очень легко. Логопед предлагает ученикам табличку "ОСО словосочетаний Љ9" и объясняет, что одно слово всех таких словосочетаний обозначает предмет, а другое - его признак.
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ9 и выделении их из предложения.
  1. Самостоятельное составление
  2. По сюжетным картинкам.
  3. Выделение словосочетаний Љ9 из читаемых логопедом предложений
  На солнце темный лес зардел.
  В долине пар белеет тонкий.
  И песню раннюю запел
  В лазури жаворонок звонкий.(А.Тютчев)
  4. Назвать и записать признаки кошки. Выполняется коллективно, примерная запись на доске и в тетрадях:
  
  Кошка(какая?) рыжая(черная, серая, полосатая, белая, трехцветная...), пушистая, ловкая, ласковая, игривая, мурлыкающая...
  
  Задание на дом Љ33.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ9
  
  кто? что? какой? чей?
  предмет его признак
  
  
  Примеры:
  конфета(какая?) вкусная
  Саша(какой?) маленький
  хвост(чей?) лисий
  
  2. Составить как можно больше словосочетаний Љ9 со следующими словами: лиса, заяц, волк.
  3. Выписать словосочетания Љ9 из стихотворения С.Есенина "Черемуха":
  Черемуха душистая с весною расцвела
  И ветви золотистые что кудри завила.
  А рядом, у проталинки, бежит среди камней,
  Бежит, струится маленький серебряный ручей.
  Урок Љ34.
  Цель: показать, как разбираются и составляются предложения, включающие словосочетания Љ9.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ33
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-9 три ученика по очереди называют подобранные ими признаки к предметам лиса, заяц, волк. Остальные исправляют ошибки и дополняют их ответы.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После объявления темы урока логопед предлагает для совместного разбора предложение:
  Над Москвой великой златоглавою,
  Над стеной кремлевской белокаменной
  Из-за дальних лесов, из-за синих гор...
  Заря алая поднимается. (М.Ю.Лермонтов)
  
  В результате разбора на доске и в тетрадях появляется запись:
  
  
  
   что? П 1 что делает? С
   Заря поднимается
   4 4 6 6
   9 какая? Вч где? Вч где? Вч откуда? Вч
  
  алая над Москвой над стеной из-за лесов, из-за гор
   9 9 9 9 9 9
   какой?Вч какой? Вч каких?Вч каких?Вч
  
   великой, златоглавою кремлевской, белокаменной дальних синих
  
  Более простой вариант разбора:
  Молодой месяц показался на ясном небе.(А.С.Пушкин)
  
   что? П 1 что сделал? С
   Месяц показался
   9 4
   какой?Вч где? Вч
  
  молодой на небе
   9
   каком? Вч
   ясном
  
  При разборе предложения выясняется, что словосочетания Љ9 могут появляться при любых членах предложения, обладающих предметностью, и образуют вторую связь. Поэтому при составлении предложения из словосочетаний, включающих словосочетания Љ9, сначала составляется схема из всех данных словосочетаний, кроме словосочетания Љ9. Потом вводятся в схему конкретные слова и только затем рассматривается, с каким членом предложения образовать словосочетание Љ9.
  Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,4,(9,9). Подробно этапы составления предложения из словосочетаний см. урок Љ20.
  В итоге совместного составления предложения на доске и в тетрадях примерно такая запись:
  
   кто?что? П 1 что сделали? С
   Мальчики нашли
   2 4
   кого?что?Вч где?Вч
   +
   грибы в роще
   9 9
   какие? Вч какой?Вч
   белые дубовой
  
  В дубовой роще мальчики нашли белые грибы.
  
  Задание на дом Љ34.
  1. Разобрать на словосочетания:
  А) Я вышел из палатки на свежий утренний воздух.
  Б) На ясном небе белела снеговая двуглавая гора. (А.С.Пушкин)
   2. Составить предложение из словосочетаний Љ1,2,5,7,8,(9).
  
  Урок Љ35.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ10.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ34.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-9 проверка составленного и разобранных предложений проводится ранее описанным способом.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед обращает внимание ребят на то, что, если в словосочетаниях Љ1-8 говорилось о различных связях между предметом и действием, то в словосочетаниях Љ9 рассматриваются только предметы и их признаки. В рассматриваемой сегодня группе словосочетаний Љ10 тоже говорится только о предметах, о том, как могут быть связаны между собой 2 предмета. Логопед записывает на доске несколько словосочетаний Љ10:
  (что?)портфель (чей?кого?) ученика
  (что?)платье (чье?кого?) девочки
  (что?)хвост (чей?кого?) собаки
  (что?)ручка (чья?кого?) двери
  (что?)вой (кого?чей?) волка
  Затем последовательно разбирается каждое словосочетание. Вопросы указывают, что перед нами 2 предмета. Как они связаны между собой? После рассуждений выясняется, что первый предмет принадлежит второму предмету. Итак, общий смысл группы словосочетаний Љ10:
  
  Словосочетания Љ10.
  
   кто?что?(и варианты) кого?чего?чей?
   предмет предмет, которому при-
   надлежит 1-й предмет
  
  При этом логопед указывает, что по смыслу словосочетания Љ10 совпадает с группой словосочетаний Љ9, обозначающих предмет и его признак по принадлежности
  портфель(какой?чей?) ученикеский
  платье(чье?какое?) девочкино
  хвост(чей?какой?) собачий
  ручка(какая?) дверная
  вой (чей?какой?) волчий.
  Однако выражены эти отношения по-разному.
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ10
  1. Используя предметы кабинета, логопед молча указывает на пару предметов: ручка и учитель, тетрадь и Коля, полка и шкаф, ножка и стул, и т.д. Ребята должны назвать соответствующие словосочетания Љ10.
  2. Самостоятельное выделение и составление словосочетаний Љ10 по сюжетной картинке.
  3. Выделение словосочетаний Љ10 из предложений, читаемых логопедом:
  Ребята сидели в кузове машины. Берег моря был усеян ракушками. Алексей бесшумно забрался на крышу сарая. Далеко в тайге, около синих гор, работал отец Чука и Гека.
  
  Задание на дом Љ35.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ10.
  
   кто?что?(и варианты) кого?чего?чей?
   предмет предмет, которому при-
   надлежит 1-й предмет
  
   Примеры:
   (что?)очки (чьи?кого?)бабушки
   (что?)двор (чего?)школы
   (что?)рассказ (чей?кого?)деда
  
  2. Составить 6 словосочетаний Љ10.
  3. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,4,9.
  4. Разобрать предложения на словосочетания:
  Дело было ранней весной. На конном дворе бегал рыженький жеребенок.
  
  Урок Љ36.
  Цель: познакомить с видами словосочетаний Љ10.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ35.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-10 каждый ученик читает по 3 примера из придуманных им словосочетаний Љ10. Как и всегда в этих случаях, выясняются вопросы по грамотности написанного. Затем в обычном порядке проверяется разбор и составление предложений.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед рисует на доске схему ОСО словосочетаний Љ10: предмет принадлежит другому предмету. При этом каждое словосочетание Љ10 имеет свой добавочный смысловой оттенок. По наличию этого оттенка все словосочетания Љ10 можно разделить на 4 вида:
  1 вид, примеры словосочетаний этого вида:
  ручка (чья?кого?)Коли
  фартук (чей?кого?)бабушки
  При разборе смысла этих словосочетаний выясняется, что первый предмет не просто принадлежит второму, а второй является его хозяином и может делать с первым что угодно.
  
  2 вид, примеры словосочетаний этого вида:
  уши (чьи?кого?)зайца
  крыша (чего?)дома
  площадь (чего?)города
  Разбирая смысл словосочетаний 2-го вида, выясняют, что первый предмет, принадлежа второму, является его частью.
  
  3 вид, примеры словосочетаний этого вида:
  литр (чего?)молока
  мешок (чего?)муки
  метр (чего?)ситца
  Разбирая смысл словосочетаний 3-его вида, выясняют, что первый предмет является частью-мерой от целого, представленного вторым предметом.
  
  4 вид, примеры словосочетаний этого вида:
  крик (чей?кого?)петуха
  вой (чей?кого?)волка
  плеск (чего?)воды
  радость (чья?кого?)мальчика
  Выясняют, что в словосочетаниях этого вида первое слово обозначает предмет-результат действия, совершаемого вторым предметом.
  В итоге объяснения на доске появляется запись:
  Словосочетания Љ10.
  
  
   кто? что? кого? чего? чей?
   предмет предмета
  
  Имеют виды:
  1 2 3 4
   Предмет часть часть-мера результат действия
  
   и и и и
   его хозяин целое целое предмет, его делающий
  
  
  III. Тренировка в различении видов словосочетаний Љ10.
  Логопед называет словосочетание Љ10, ребята условно показывают его вид:
  страница учебника, руль машины, сапоги солдата, мычанье коровы, звон колокольчика,
  тарелка супа, выступление артиста, доспехи рыцаря, кружка молока, перо вороны,
  карканье вороны, ручка чайника, стихи поэта, гроздь винограда, банка варенья,
  слезы ребенка, плач ребенка, ружье лесника.
  
  Задание на дом Љ36.
  1. Знать виды словосочетаний Љ10.
  Словосочетания Љ10.
  
  
   кто? что? кого? чего? чей?
   предмет предмета
  
  Имеют виды:
  1 2 3 4
   Предмет часть часть-мера результат действия
  
   и и и и
   его хозяин целое целое предмет, его делающий
  
  
  Примеры:
   портфель голова ведро лай (кого?чей?) собаки
   (чей?кого?) (кого?чья?) (чего?)
   девочки девочки воды
  
  2. Данные словосочетания списать, указывая их вид по образцу: Дверь (чего?)квартиры 2
  
  Дверь квартиры, гул самолета, платье девочки, кукла Насти, уши котенка, картинки Вовы, картинки книги, жители города, ложка соли, хвост белки, залпы орудий, вязанка хвороста, работа ученика, гусеницы танка.
  
  Урок Љ37.
  Цель: познакомить с разбором и составлением предложений, включающих словосочетания Љ10.
  I. Проверка домашнего задания Љ36.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-10 и видов словосочетаний Љ10, ребята по очереди читают словосочетания Љ10 из домашнего задания, указывая их вид.
  II. Выполнение задачи урока.
  Объявив тему урока, логопед предлагает предложение для разбора. Работа идет сообща, запись разбора ведется на доске и в тетрадях.
  Разобрать предложение на словосочетания:
  Но как раз стрела запела, шею коршуна задела.(А.С.Пушкин)
  
  что? П 1, 1 что сделала? С., С.
  стрела запела, задела
   7 2
   когда?Вч что?Вч
  
   как раз шею
   10
   чью?Вч
   коршуна
  
  В процессе работы выясняется, что словосочетания Љ10, как и словосочетания Љ9, образуют вторую связь. Это надо учитывать, собирая предложения, включающие словосочетания Љ10. Правила такие же, как при составлении предложений со словосочетаниями Љ9.
  Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,3,(9,10). Этапы работы см. в уроках Љ20,35. Примерный вариант записи:
  
  кто?что?П 1 что делала?С
  Бабушка гладила
   2 3
   кого?что?Вч чем?Вч
   платье утюгом
   10 9
   чье?Вч каким?Вч
   +
   внучки горячим
  
  Бабушка гладила платье внучки горячим утюгом.
  
  Задание на дом Љ37.
  1. Разобрать на словосочетания предложение:
  В лесу на полянке под старой сосной подснежника глянул глазок голубой.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,7,8,(10).
  
  Урок Љ38.
  Цель: тренировать в разборе и составлении предложений.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ37.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-10 проверка разбора и составления предложений проводится по обычному плану.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  1. Разобрать предложения на словосочетания:
  А) В один июльский день индюшка вывела индюшат на улицу.
  Б) Стая стала ходить по опушке леса, собирать ягоды и семена трав.(по А.Арсеньеву)
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,5,6,7,(9).
  Работа коллективная, запись идет на доске и в тетрадях.
  
  Задание на дом Љ38.
  1. Разобрать предложение:
  А) На солнечных пригорках показалась земля.
  Б) Грачи ходят, острыми носами землю ковыряют, жуков и личинок из нее вытаскивают.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,5,(10).
  
  
  Урок Љ39.
  Цель: та же.
  
  Урок строится аналогично предыдущему.
  1. Разобрать предложение на словосочетания:
  Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи.
  или
  Повез старик родную дочку в лес, свалил в сугроб под большую ель и уехал.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,6,(9) или Љ1,2,7,(10).
  
  Задание на дом Љ39.
  1. Разобрать предложение на словосочетания:
  Большая черная собака лаяла на маленького котенка.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,3,4 или Љ1,3,(9).
  
  Урок Љ40.
  Цель: тренировать в выделении и записи указанных словосочетаний из предложений.
  
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-10 и проверки домашнего задания Љ39 логопед предлагает ребятам найти в читаемых им предложениях словосочетания Љ1,4,9, если они там есть и записать их в тетрадь. Работа проводится коллективно, запись - на доске и в тетрадях. Предложения для работы:
  Мороз-воевода дозором
  Обходит владенья свои...
  Идет, по деревьям шагает,
  Трещит по замерзлой воде.
  И яркое солнце играет
  В косматой его бороде.(Н.А.Некрасов)
  В итоге работы запись:
  Мороз-воевода (что делает?) обходит - Љ1, владенья (чьи?) свои - Љ9,
  шагает (где?) по деревьям - Љ4, трещит (где?) по воде - Љ4, воде (какой?) замерзлой - Љ9.
  Солнце (что делает?) играет - Љ1, играет (где?) в бороде - Љ4, бороде (какой?) косматой - Љ9.
  
  Задание на дом Љ40.
  Из данных предложений выписать словосочетания Љ1, 2, 3, если они там есть.
  Накинулась зима на зверей. Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса и посылает мороз за морозом. Морозы по озерам мосты строят. (К.Ушинский)
  
  Урок Љ41. Самостоятельная работа.
  Цель: проверить состояние синтаксического анализа-синтеза в пределах данного на уроках объема материала.
  Задания:
  Вариант 1.
  I. Разобрать предложения на словосочетания:
  А. В субботу ученики меняют книги в библиотеке.
  Б. Солнце косыми лучами золотило облака.
  II. Собрать предложения из словосочетаний Љ 1, 2, 6,7,(9).
  III. Из предложений стихотворения И.Сурикова "Первый снег" выписать словосочетания Љ 1, 3, 9.
  Первый снег пушистый
  В воздухе кружится
  И на землю тихо
  Падает, ложится...
  Темный лес что шапкой
  Принакрылся, чудный,
  И заснул под нею
  Крепко, непробудно.
  
  Вариант 2.
  I. Разобрать предложения на словосочетания:
  А. Вечером на лесной поляне туристы разожгли костер.
  Б. Вдали виднелся сосновый лес.
  II. Собрать предложения из словосочетаний Љ 1, 2, 5,6,(9).
  III. Из предложений стихотворения И.Сурикова "Первый снег" выписать словосочетания Љ 1, 3, 9.
  Первый снег пушистый
  В воздухе кружится
  И на землю тихо
  Падает, ложится...
  Темный лес что шапкой
  Принакрылся, чудный,
  И заснул под нею
  Крепко, непробудно.
  
  После объявления о проведении самостоятельной работы логопед раздает ученикам карточки с заданиями и объясняет, что нужно сделать. После этого ученики работают самостоятельно. При составлении предложения у учеников могут возникнуть вопросы по грамотности. Логопед подсказывает те случаи написания, которые ученикам еще не известны. Таблицы и схемы на этом уроке не вывешиваются.
  
  На этом заканчивается первый этап работы по развитию синтаксического анализа-синтеза речи у детей с ОНР. Как уже было сказано в начале, он проходил в течение второго года занятий(2 ч. в неделю) с детьми на школьном логопедическом пункте. За это время было сделано примерно 2/5 всей работы, необходимой для создания фундамента синтаксического анализа-синтеза речи у детей.
   Дальнейшие занятия(3 урока в неделю) по созданию фундамента синтаксического анализа-синтеза речи приходятся на 3-й год коррекционного обучения(проходят параллельно обучению в 3-м классе массовой школы). Задача их - завершить создание этого фундамента. Так как занятия начинаются после летнего перерыва, первые уроки отводятся на повторение материала по морфемному и синтаксическому анализу речи предыдущего года.
  
  Урок Љ1.
  Цель: проверить состояние морфемного анализа у ребят на текущий момент.
  
  I. Повторение изученных способов проверки безударных гласных в слове.
  Объявив ученикам цель урока, логопед предлагает им сообща вспомнить, как проверяются безударные гласные в словах, схематично изобразив слово с безударными гласными:
  
  
  Логопед спрашивает, что нужно выяснить прежде всего, приступая к проверке. Ребята вспоминают, что прежде всего нужно определить, в каких частях слова находятся безударные гласные. Для этого нужно найти корень слова. Тогда часть слова, стоящая впереди корня, - приставка, позади корня - суффикс, или окончание, или то и другое.
  Предлагая ребятам конкретное слово п р пис ва т, логопед предлагает найти его части. Устно подобрав пару родственных слов и выделив их общую часть, ребята находят корень, затем приставку: п р пис ва т. Логопед спрашивает:
  - Как узнать, какие части слова стоят за корнем?
  - Нужно взять это же слово с другим окончанием: п р пис вают. То, что изменилось в этом слове, - окончание, потому что изменяться в этом слове может только окончание, значит: п р пис ва т
  Оказалось, что в предъявленном слове безударные гласные есть во всех его частях. Проверяем безударные гласные в каждой части слова. Вспоминают:
  1. В приставках - написание неизменяемых приставок и тут же по таблице повторяют их; вспоминают смысловые особенности приставок при- и пре-.
  2. В корнях - три способа проверки корня, тут же проверяют данные логопедом корни: в сна - вёсны, пишем весна; м розы - оро в корне, пишем морозы; с бака - словарное слово, пишем собака.
  3. В суффиксах - вспоминают написание изученных суффиксов, кроме суффиксов -ик, -ек.
  4. В окончаниях - пока подсказывает учитель.
  
  II. Тренировка проверки безударных гласных.
  После повторения логопед предлагает ребятам потренироваться в проверке безударных гласных в диктанте, напоминает правила письма диктанта:
  1. Записывают диктуемое предложение, пропуская безударные гласные, которые не могут сразу проверить.
  2. После написания предложения слушают при его повторном чтении подсказываемые логопедом безударные гласные(в окончаниях и неизвестных суффиксах) и вставляют их.
  3. Самостоятельно проверяют остальные безударные гласные, помечают находящиеся в корне плюсом, в приставках и суффиксах - помечая приставку и суффикс.
   +
  Осень.
   + + + +
  Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Запахло сыростью, прелыми
   + + + +
  листьями. Деревья начали менять летнюю зеленую окраску на осеннюю золо-
   + + +
  тистую. Редко уже слышались голоса певчих птиц. Они готовились к осеннему
  
  перелету.
   + + +
  У брата накопилось много дел. Нужно было снимать урожай на огороде,
   + . + + .
  утеплять сторожку, заменять саженцами погибшие деревца на лесных посадках.
  
  Так должен выглядеть диктант в конце работы. Над первыми 2-мя предложениями работают сообща, выполняя последовательно указанные правила письма диктанта. Логопед ведет запись на доске, ученики - в тетрадях.
  
  Задание на дом Љ1.
  1. Списать текст, помечая безударные гласные.
  2. Проверить их как в диктанте.
  
  Гешкину сестру Лену зовут Ласточкой. Это хорошо. В прошлом году Гешка отдыхал у бабушки и видел, где живут ласточки. На скале. Под самым небом.
  Лена - крановщица. Подъемный кран, на котором она работает, очень высокий. Другим здесь страшно, а Лена во время работы даже поет. За такой веселый характер и прозвали Лену Ласточкой. Очень красиво.
  
  3. Найти и доказать состав слов: крановщица, прошлом, прозвали.
  
  Урок Љ2.
  Цель: повторить способы проверки безударных гласных в корнях слов, правописание неизменяемых приставок, а также приставок пре- и при-.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ1.
  После краткого напоминания того, чем занимались на предыдущем уроке, логопед предлагает проверить домашнее задание. Ученики по очереди читают по предложению, затем, называя по одному слова из зачитанного предложения, отвечают на вопросы логопеда:
  1. Сколько безударных гласных в слове?
  2. В каких частях слова они стоят?
  3. Как их проверить?
  Остальные следят за ответом по своим работам, в случае необходимости исправляя ошибки отвечающего и свои.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Как и на прошлом уроке, кратко повторяются способы проверки безударных гласных в корнях слов с последующим устным диктантом. Для диктанта перед каждым учеником лежат буквы А, О, Е, И, Я и таблица, на которой указаны 3 способа проверки безударных в корне. Услышав диктуемое слово и имея 2 указки, ученик показывает найденную букву и способ проверки. Если безударная гласная проверяется родственным словом, один из учеников называет это слово. Слова для диктанта(гласную для проверки логопед указывает вАда или вОда): пастух, небеса, золотой, береза, моря, океаны, тяжелый, города, лепил, берега, скотина, сапог, болото, веселый, окно, катились, пальто, хороший.
  Повторение правописания неизменяемых приставок проводится по таблице, которая затем убирается. Также повторяется, в каких случаях пишутся приставки при- и пре-.
  Для устного диктанта перед учениками кладутся буквы О, А, Е, И. Слова для диктанта на неизменяемые приставки: обрезал, нашел, перепрыгнул, отнял, вошел, докатил, заглянул, пробежал, оборвал, настроил. Услышав диктуемое слово, ученики указывают нужную букву и называют приставку.
  Слова для диктанта на приставки при- и пре-: прибежал, предобрый, приподнял, прилепил, придвинул, прискакал, прекрасный, пришил, приготовил, премудрый, превеликий, прибрежный. Приставки при- и пре- написаны в разных сторонах доски под номерами 1 и 2. Ученики условно показывают, какую выбрали приставку и объясняют, почему ее выбрали.
  
  III. Начало выполнения домашнего задания Љ2.
  Работают коллективно, логопед ведет запись на доске, ученики в тетрадях.
  
  принесла - нес, уносит
  воробышка - воробей, воробьиный.
  выпал - падать, упал.
   д д
  гнезда - гнёзда, гнёздышко.
  насыпала - сыпь, сыплю.
  
  Задание на дом Љ2.
  Продолжение работы, начатой на уроке.
  1. Выписать из текста слова с безударными гласными в корнях или приставках. Слова с повторяющимися корнями не выписывать.
  2. Доказать, что они находятся в этих частях слова.
  3. Проверить безударные гласные.
  
  Тетя принесла воробышка. Он выпал из гнезда. Я насыпала ему крошек, но бедняга даже не посмотрел на еду. Вынесла я клетку, поставила у порога, насыпала крошек. Слетелись воробьи. Вдруг одна воробьиха взяла в клюв крошку и подлетела к птенцу. Она стала кормить его. Когда птенец подрос, я открыла клетку. Воробьиха позвала птенца и они улетели.
  
  Урок Љ3.
  Цель: вспомнить написание и значения суффиксов имен существительных 1 группы.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ2.
  Проводится кратко. Ученики по очереди отвечают на вопросы логопеда:
  1. Какое следующее слово выписал?
  2. Где стоят безударные гласные(если в корне, то точно назвать корень)?
  3. Как их проверить?
  Подробно остановиться на определении корня в слове взяла.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Повторение написания суффиксов и их значений проводится по таблице суффиксов имен существительных. Указывая на суффикс, логопед обращает внимание ребят на его написание, а затем предлагает вспомнить, какие значения этот суффикс вносит в слова, предлагая примеры слов с данным суффиксом. Например, с суффиксом -оньк(еньк):
  Маша + -еньк = ...? Машенька - суффикс имеет ласкательное значение. Так повторяются все суффиксы этой группы. При повторении суффикса -к небходимо вспомнить все взятые его значения. При повторении суффиксов -ик, -ек необходимо вспомнить, как определять, какой суффикс надо писать. При повторении суффиксов -ок(ёк) , -онок(ёнок) еще раз указать, что после ч и щ пишут суффиксы -ок и -онок (бычок, волчонок, лещонок).
  
  III. Тренировать в правописании суффиксов существительных 1 группы.
  Устный диктант, проводится по таблицам суффиксов имен существительных 1 группы(см. курс занятий по морфемному анализу речи урок Љ34). Логопед называет слово, ребята указывают в таблице найденный ими суффикс.
  Слова для диктанта: носик, крючок, поросенок, молоточек, домик, бельчонок, тетрадочка, конек, рученька, хвостик, подушечка, мышонок, кролик, крольчонок, Наденька.
  
  Задание на дом Љ3.
  1. Знать правописание и значение суффиксов существительных 1 группы.
  2. Списать предложение, проверить и объяснить написание пропущенных безударных гласных так же, как это делаем в диктанте.
  Лен_чка ост_рожно пр_бралась сквозь кусты м_лины и _к_залась у края ог_рода. До самого дом_ка-ст_рожки т_нулись грядки свеклы и _гурцов. Ок_ло них ст_ял бач_к с в_дой. Рядом с ним л_жали л_пата, грабли и совоч_к для пр_полки м_лод_нькой свеклы.
  
  Урок Љ4.
  Цель: вспомнить написание и значения суффиксов существительных 2 группы.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ3.
  1. Краткое повторение суффиксов существительных 1 группы.
  Указывая на суффикс, логопед предлагает каждому ученику дать пример существительного с этим суффиксом по типу ночь + -оньк = ноченька. После этого определяется значение этого суффикса. Так перебираются все суффиксы 1 группы.
  2. Проверка упражнения.
  Ученики по очереди читают предложения, затем называют из них слова с пропущенными безударными гласными, отвечая на вопросы логопеда: в какой части слова стоит безударная гласная; как ее проверить; как нужно писать это слово.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Повторение написания суффиксов и их значений проводится по таблице суффиксов имен существительных. Указывая на суффикс, логопед обращает внимание ребят на его написание, а затем предлагает вспомнить, какие значения этот суффикс вносит в слова, предлагая примеры слов с данным суффиксом. Например:
  -ник, -ниц
  сапог + -ник = ...? сапожник - профессия
  сахар + -ниц = ...? сахарница - для чего нужен предмет
  второй(день) + -ник = ...? вторник - предмет назван по главной детали
  Так повторяются все суффиксы этой группы.
  
  III. Тренировка в написании суффиксов 2 группы и определении их значений.
  Устный диктант проводится по табличкам суффиксов существительных 2 группы(см. курс занятий по морфемному анализу речи урок Љ40). Слова для диктанта: воспитатель, продавец, диванчик, подогреватель, приемник, кружевница, огородник, суворовец, переводчик, каменщик, предатель, проводник, воротник, умница, включатель, пулеметчик, упрямец, пасечник, дворник, пододеяльник, глушитель, фигурист, китаец, буфетчица, разбойник, печатник, пятница.
  
  Задание на дом Љ4.
  1. Знать правописание и значение суффиксов существительных 2 группы.
  2. Списать предложение, проверить и объяснить написание пропущенных безударных гласных так же, как это делаем в диктанте.
  На свете много разных профессий. Монтажн_ки, каменщ_ки, плотн_ки, кровельщ_ки строят для нас д_ма. Восп_тат_ли, учит_ля в_спитывают и учат д_тей. Т_нкисты, летч_ки, п_дводн_ки, п_гр_ничн_ки охр_няют нашу стр_ну.
  
  Урок Љ5.
  Цель: повторить значения суффиксов имен прилагательных -н, -ск, -ов(ев).
  
  I. Проверка домашнего задания Љ4.
  Указывая на суффикс, логопед называет существительные с ним, например, для -ец(иц) пловец, храбрец, нахимовец, и просит назвать, какое значение имеет суффикс в этом слове. Так повторяются значения всех пройденных суффиксов существительных 2 группы. Проверка упражнения проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После объявления задачи урока, используя таблицу суффиксов имен прилагательных, логопед предлагает ученикам определить значение суффиксов в примерах:
  Суффикс -н
  железный(лист) из чего сделан предмет
  пароходный(гудок) чей предмет
  зимняя(обувь) для чего нужен предмет
  облачный(день) признак предмета по главной детали
  
  Суффикс -ск
  матросский(ремень) чей предмет
  
  Суффикс -ов(ев)
  еловая(шишка) чей предмет
  еловая(палка) из чего сделан предмет
  
  По ходу работы обращается внимание ребят на случаи написания двойных согласных.
  
  III. Тренировка в выделении рассмотренных суффиксов и определении из значений.
  Устный диктант. Для устного диктанта на доске рисуется схема:
  
  I -н II -ск III -ов(ев)
  
  1. из чего 2. чей 3. для чего 4. признак 1. чей предмет 1. чей 2. из чего
   предмет по главной предмет
   детали
  Логопед диктует словосочетания, а ребята, глядя на схему на доске, условно
  показывают, какой суффикс в прилагательном и какое у него значение.
  Материал для диктанта: медный кувшин, посудная полка, одесский порт, апельсиновый сок, пасмурная погода, русский язык, апельсиновое дерево, мясной фарш, английский самолет, сосновые шишки, тетрадный лист, печатный станок.
  
  IV. Начало выполнения домашнего задания Љ5.
  Логопед знакомит ребят с условиями выполнения домашнего задания Љ5 и предлагает начать его выполнение. Словосочетания придумывают сообща, логопед ведет запись на доске, ребята - в тетрадях.
  
  -н
  1. Из чего предмет
   1.1. Молочный (суп)
   1.2.
   1.3.
  2. Чей предмет
   2.1. Школьный (двор)
   2.2.
   2.3.
  3. Для чего предмет
   3.1. Книжная(полка)
   3.2.
   3.3.
  4. Признак предмета по главной детали
   4.1. Печальный(вид)
   4.2.
   4.3.
  
  Продолжить дома.
  
  Задание на дом Љ5.
  1. Повторить по таблице "Суффиксы имен прилагательных" значения суффиксов -н, -ов(ев), -ск.
  2. Придумать и записать по образцу, данному в классе, по 3 примера на каждое значение суффиксов -н, -ов(ев), -ск.
  
  Урок Љ6.
  Цель: повторить значения остальных изученных суффиксов имен прилагательных.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ5.
  Логопед называет суффикс и его значение, а ребята по очереди читают придуманные ими на это значение суффикса примеры.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Проводится так же, как на предыдущем занятии. В итоге повторения на доске запись:
  
   I (-ан,-ян) II(-ин) III(-чив, -лив) IV(-оньк,-еньк) V(-оват,-еват)
  
  1.из чего 1.чей 2.из чего 1.признак 1.уменьшительно- 1.неполный
   сделан предмет по главной ласкательный признак
   предмет детали предмета
  
  III. Тренировка в выделении суффиксов прилагательных и определении их значений.
  Проводится в форме устного диктанта так же, как на предыдущем уроке. Словосочетания для диктанта: Сережина книга, крикливый ребенок, глиняная миска, маленький мальчик, стеклянный стакан, гусиный паштет, ледяная горка, мамино платье, ворчливая старуха, беленький зайка, деревянный стол, молчаливый человек, овсяная каша, изменчивая погода, глуповатый вид.
  
  Задание на дом Љ6.
  1. Повторить по таблице суффиксы имен прилагательных.
  2. Списать предложение, проверить и объяснить написание пропущенных безударных гласных так же, как это делаем в диктанте.
  Пометить суффиксы имен прилагательных.
  После школьных занятий р_бята пр_шли в ст_ловую. Уселись за столами на длинных д_р_вянных скамьях. На первое им п_дали куриную л_пшу. На вт_рое - рыбные к_тлеты с гречн_вой кашей. А на третье - малиновый мусс в ст_клянных ваз_чках. Все ели с уд_вольствием, кроме р_зборч_вого, привередл_вого Васи. Он не стал есть кашу.
  
  Урок Љ7.
  Цель: проверить состояние морфемного анализа в диктанте.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ6.
  После краткого повторения значений суффиксов имен прилагательных, взятых последними, ребята по очереди читают предложения из домашнего задания и отвечают на вопросы логопеда:
  1. Где стоит пропущенная безударная гласная в слове?
  2. Как ее проверить?
  3. Как пишется это слово?
  4. Есть ли в этом предложении имена прилагательные, и какие у них суффиксы?
  
  II. Диктант.
   + +
  Лесной котенок
   + + +
  Иду я с ружьем по лесу, смотрю: на полянке маленький котеночек ходит. Хвост
  
   . + +
  короткий, мордочка пучеглазая, глаза глупые. Схватил он в рот длинную соломинку и
   + + + +
  давай с ней играть. Потом котенок увидел шмеля на розовом цветке. Подобрался он к
   + + +
  шмелю и стукнул его задней лапой. Котенок не простой был - это был рысенок.
  
  Так должен выглядеть диктант в тетрадях ребят после написания. Слово пучеглазая предварительно разобрать по составу слова:
  Пучеглазая , е - соединительная.
  
  Задание на дом Љ7.
  1. По таблице повторить суффиксы имен прилагательных.
  2. Списать текст.
  3. Подчеркнуть имена прилагательные вместе с именами существительными, к которым они относятся.
  4. Указать суффиксы имен прилагательных.
  
  Раз мы забрели в темную еловую чащу. Нам стало жутко и захотелось поскорее уйти отсюда.
  Мы нашли узенькую тропинку и пошли по ней. На тропинке мы увидели звериные следы. Скоро мы вышли на широкую зеленую поляну, покрытую красными и желтоватыми цветами.
  
  Урок Љ8.
  Цель: восстановить в памяти ребят понятия о предложении, словосочетании и связи между ними.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ7.
  Напомнив, что последние уроки занимались повторением суффиксов имен прилагательных, логопед предлагает ребятам читать по очереди предложения из домашнего задания и отвечать на вопросы:
  1. Что ты подчеркнул в этом предложении?
  2. Где здесь имя существительное, прилагательное?
  3. Какой суффикс у прилагательного?
  4. Какое значение суффикса в этом словосочетании?
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Объявив задачу урока, логопед вывешивает таблицу "Простое предложение"(см. начало курса занятий по развитию синтаксического анализа-синтеза речи, урок Љ5) и, используя ее, предлагает ребятам вспомнить:
  1. Что такое предложение, члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены?
  2. Как связаны слова в предложении?
  3. Что такое словосочетание?
  4. Сколько групп словосочетаний по ОСО мы знаем?(повторяют по карточкам наборного полотна "Виды словосочетаний" ОСО словосочетаний Љ1-9)
  5. Как связаны между собой предложение и словосочетания?
  6. Чем скрепляются между собой словосочетания, образуя предложение?
  III. Начало выполнения домашнего задания Љ8.
  Познакомив ребят с условиями домашнего задания Љ8, логопед предлагает начать его выполнение. Логопед пишет на доске, ребята - в тетради.
  Словосочетания.
  Љ1
   +
  1. Мальчик (что делал?) рисовал
  2.
  
  Љ2
   +
  1. Кормят (кого?) собаку
  2.
  
  Љ3
  1.
  2.
  
  Задание на дом Љ8.
  1. Повторить по словосочетаниям-деталькам(приложение к сборнику домашних заданий) основные смысловые значения групп словосочетаний Љ1-9
  2. Придумать и записать по образцу, данному в классе, по 2 примера на каждый вид словосочетаний Љ1-9.
  
  Урок Љ9.
  Цель: напомнить правила устного и письменного разбора предложений на словосочетания.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ8.
  Используя наборное полотно "Виды словосочетаний", логопед называет номер группы словосочетаний, пока не открывая таблицы. Один ученик называет их ОСО, остальные по очереди читают примеры на этот вид словосочетаний. Так повторяются все группы словосочетаний Љ1-9.
  
  II. Выполнение задачи урока
  Раздавая таблицы с текстом, логопед говорит, что сегодня надо вспомнить, как разбираются предложения на словосочетания(разбирают устно). Первое предложение, вспоминая этапы разбора, разбирают коллективно, остальные по очереди ребята разбирают самостоятельно.
  Наш корабль стоял у берега Африки. С моря дул свежий ветер. Вечером погода изменилась. Из пустыни Сахара подул горячий ветер. Капитан вышел на палубу и разрешил матросам купаться. На корабле были мальчики. Они первые прыгнули в воду и поплыли в открытое море. С палубами корабля за мальчиками следил старый артиллерист. (По рассказу Л.Н.Толстого "Акула")
  III. Начало выполнения домашнего задания Љ9.
  Объясняя домашнее задание Љ9, логопед говорит, что предложения надо разбирать письменно и, чтобы вспомнить правила письменного разбора, домашнее задание начнут делать в классе. Разбирают сообща, логопед пишет на доске, ребята - в тетрадях:
  Орел свил себе гнездо на большой дороге вдали от моря и вывел детей.
  
  Кто?П 1,1 что сделал? С,С
  Орел свил и вывел
  
   2 что?В.ч. 8 кому?В.ч. 2 кого?Вч
   гнездо себе детей
  
   4,4 где?Вч,Вч
   на дороге, вдали от моря
   9 какой?Вч
  
   большой
  
  Один раз возле дерева работал народ.
  
  Кто?П что делал?С
  Народ работал
   4 где?Вч 7 когда?Вч
  
   возле дерева один раз
  
  
  Задание на дом Љ9.
  1. Повторить ОСО словосочетаний Љ1-9
  2. Разобрать предложения на словосочетания.
  Орел свил себе гнездо на большой дороге вдали от моря и вывел детей.
  Один раз возле дерева работал народ. А орел подлетал к гнезду с большой рыбой. Люди стали бросать в орла камнями. Он уронил рыбу на землю. Люди подняли рыбу и ушли.
  Орлята пищали. Они просили корм. Орел устал, но опять полетел на море. Поздно вечером он принес новую рыбу и накормил орлят. (по рассказу Л.Н.Толстого "Орел")
  
  Урок Љ10.
  Цель: напомнить правила составления предложения из данных словосочетаний. Еще раз остановиться на ОСО словосочетаний Љ9.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ9.
  Ученики по очереди читают предложения, отвечая на вопросы логопеда:
  1. Сколько словосочетаний пошло на построение этого предложения?
  2. Какие они? Назвать номера.
  Если предложение более сложное по структуре, ученик читает его разбор полностью, остальные сверяют свои работы с ответом.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит ученикам, что, если на прошлом уроке вспоминали разбор предложений на словосочетания, то на этом занятии нужно вспомнить, как собрать предложение из данных словосочетаний. Дальнейшая работа ведется коллективно с записью логопедом на доске, учениками в тетрадях.
  Задание: собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,4,7,(9).
  1 этап: составление общей схемы предложения.
  
  Кто?что?П 1 что дела...?С
  
  
   2 что?кого?Вч 4 где?Вч 7 когда?Вч
  
  
  
  2 этап: придумывание(устно) конкретных предложений по этой схеме; выбор лучшего; включение в него словосочетания Љ9 и запись слов полученного предложения в схему.
  
  Кто? П 1 что делали?С
   +
  Работники косили
  
  
   2 что?кого?Вч 4 где?Вч 7 когда?Вч
   +
   траву на лугу утром
  
   9 каким?
  
   ранним
  
  3 этап: составление и запись предложения в строчку.
  Ранним утром работники косили траву на лугу.
  
  После работы над предложением логопед предлагает ученикам вспомнить, что они знают о словосочетаниях Љ9. Вспоминают ОСО группы словосочетаний, затем, что предмет имеет признаки по форме, цвету, величине, принадлежности, оценке и много признаков по значимой детали. Параллельно логопед демонстрирует какой-то предмет, ребята называют его признаки. Затем логопед говорит, что признак-оценка одного и того же предмета может быть прямо противоположный. Это зависит от того, кто оценивает предмет.
  Пример:
  Вьется синяя река,
  Убегает к морю.
  Говорит отец:
  - Мелка!
  - Глубока,
  Я спорю.
  Так мелка иль глубока?
  Как же быть нам с нею?
  До колен отцу река,
  Ну а мне по шею.
  
  Задание на дом Љ10.
  1. Знать значения словосочетаний Љ9.
  2. Разобрать предложения на словосочетания. Для чего в них включены словосочетания Љ9?
  В голубое, высокое небо возносятся бронзовые стволы сосен. Смотрится в воду кудрявая береза. Каждым листочком трепещет робкая осина. (Из рассказа И. Соколова-Микитова "Лес")
  3. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,5,6,7,(9),(9).
  
  Урок Љ11.
  Цель: вспомнить ОСО и виды словосочетаний Љ10.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ10.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-9 логопед предлагает трем ученикам прочитать их разборы предложений из домашнего задания. После этого он задает всей группе поставленный в задании вопрос. Третий пункт задания проверяется так: коллективно выясняют общую схему предложения (логопед записывает ее на доске), затем каждый ученик читает составленное им предложение. Остальные проверяют, соответствует ли предложение схеме.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После объявления задачи урока логопед предлагает ребятам вспомнить ОСО группы словосочетаний Љ10. Коллективно выясняют ее и записывают схематично на доске. Затем, предлагая ребятам словосочетания платье девочки, рука девочки, крик девочки, логопед указывает, что во всех трех словосочетаниях первый предмет принадлежит второму предмету, но их основной смысл не одинаков. Смысл первого словосочетания - предмет и его хозяин, второго - часть и целое, третьего - результат действия и предмет, совершающий это действие. По мере выяснения логопед параллельно ведет запись на доске. Говоря о виде "часть и целое", он отмечает, что ряд словосочетаний этого вида указывает не только часть целого, но и меру этой части: литр молока, мешок муки,..., поэтому их надо выделить особо. В итоге объяснения на доске запись:
  
  Словосочетания Љ10.
  
  
   кто? что? кого? чего? чей?
   предмет предмета
  
  Имеют виды:
  1 2 3 4
   Предмет часть часть-мера результат действия
  
   и и и и
   его хозяин целое целое предмет, его делающий
  
  III. Тренировка в определении видов словосочетаний Љ10.
  Используя запись на доске, логопед проводит устный диктант. Он называет словосочетание, ребята условно показывают его вид. Словосочетания для диктанта:
  улицы города, шум двигателя, пол комнаты, булка хлеба, корка хлеба, ружье охотника, ствол березы, плеск волн, книги сестры, халат врача, колесо машины, когти зверя, луч прожектора, разговор товарищей, слова песни, лист тетради, тетрадь ученика, страницы букваря, вой волка, килограмм сахара, грифель карандаша, километр пути.
  
  Задание на дом Љ11.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ10.
  
  
   кто? что? кого? чего? чей?
   предмет предмета
  
  Имеют виды:
  1 2 3 4
   Предмет часть часть-мера результат действия
  
   и и и и
   его хозяин целое целое предмет, его делающий
  
  
  2. Списать, поставив после каждого словосочетания номер его вида:
  лепестки цветка, литр молока, край полотенца, миска кота, гроздь винограда, избушка лесника, пение птиц, крыша дома, просторы Родины, самолет врага, гусеницы танка, мешок муки, уши собаки, вой собаки, корзина грибов, очки бабушки, полоска заката, перо вороны, блеск солнца.
  3. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,2,8,(9),(10).
  
  Урок Љ12.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ11.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ11.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-10 и видов словосочетаний Љ10 ученики по очереди читают словосочетания из домашнего задания, указывая их вид. Составление предложений из словосочетаний проверяется так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Открыв карточку словосочетаний Љ11(запись ОСО словосочетаний Љ11 пока закрыта), логопед предлагает ребятам сказать, что нарисовано, предварительно назвав клички собак(Полкан и Барбос). Ребята отвечают: "Полкан и Барбос лежат" или "Полкан с Барбосом лежат". Подтвердив правильность ответов, логопед говорит, что словосочетание Полкан с Барбосом относится к группе словосочетаний Љ11, о которой и будет речь. Затем он задает вопрос, какой смысл этого и ему подобных словосочетаний. Совместно выясняется, что здесь речь идет о двух(или более) предметах, которые вместе, друг с другом. В подтверждение правильности такого вывода логопед обращает внимание ребят на их ответы по картинке. Кроме ответов "Полкан с Барбосом лежат" были такие же по смыслу ответы "Полкан и Барбос лежат", а в них слова Полкан и Барбос связаны с помощью союза и, который называется соединительным, т.к. роль его - показать совместность, соединение предмета с предметом(в данном случае). Затем логопед указывает, что из-за своего смысла словосочетание Љ11 при разборе предложения по членам не разделяется, разбирается как один член предложения, причем, если это подлежащее, то сказуемое при нем - во множественном числе, так как действие выполняется несколькими предметами совместно. В итоге полностью открывается карточка словосочетания Љ11 и указывается, что обычно в словосочетаниях Љ11 говорится о совместности одушевленных предметов. Совместность неодушевленных предметов обычно выражается с помощью союза и.
  После объяснения логопед предлагает ребятам назвать словосочетания Љ11 по сюжетным картинкам, а затем придумать самим. После этого логопед обращает внимание ребят еще на одну деталь: следует отличать словосочетание Љ11 от похожих на них по виду словосочетаний Љ9. Происходит запись на доске с попутным разбором:
  Сравните:
  
  кто с кем? кто? с чем?какая?
  (сидели) дед с внуком Љ11 (сидела) девочка с косичками Љ9
  можно сказать: нельзя сказать:
  (сидели) дед и внук (сидела) девочка и косички
  
  Задание на дом Љ12.
  1. Знать:
  Словосочетания Љ11.
  Их смысл:
  
   кто?(что?) с кем?(чем?)
   предмет вместе с другим
   предметом
  
  Примеры:
  (шли) (кто?) брат (с кем?) с сестрой
  (столкнулись) (что?) грузовик (с чем?) с автобусом
  
  2. Придумать 4 предложения со словосочетанием Љ11.
  
  Урок Љ13.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ12.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ12.
  1. После повторения ОСО словосочетаний Љ1-11 ребята по очереди читают придуманные ими предложения, остальные оценивают верность ответов.
  2. Найти словосочетания Љ11 среди словосочетаний, читаемых логопедом(устно):
  кошка с собакой, юбка с кофтой, ведро с молоком, мать с сыном, платье с оборками, катушка с нитками, коза с козлятами, коза с бородой.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Объявив тему урока, логопед обращает внимание ребят на то, что, если словосочетания Љ1-8 говорили о различных отношениях между предметом и действием, то словосочетания Љ9-11 говорят только о предметах и их отношениях между собой. Словосочетания Љ12 тоже говорят о предметах. Предметы можно посчитать. Количество предметов, т.е. сколько кого? или чего?, и показывают словосочетания Љ12. Логопед показывает табличку словосочетаний Љ12 и просит ребят придумать по одному примеру.
  Затем логопед сообщает, что при разборе предложений по членам встречающиеся в них словосочетания Љ12 разбираются как один член предложения по смыслу.
  
  Задание на дом Љ13.
  1. Знать словосочетания Љ12.
  Их смысл:
  
  
   сколько? чего? кого?
   количество предметов
  
  
  Примеры:
  три (чего?) окна
  много (кого?) ребят
  
  2. Из текста домашней задачи выписать все словосочетания Љ12. Текст задачи взять с собой.
  
  Урок Љ14.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ13.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ13.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-12 ребята по очереди читают выписанные ими из задачи словосочетания Љ12. Текст задачи предварительно читает логопед.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Начинается со схематического изображения ОСО словосочетаний Љ1-12, при этом предмет изображается , а действие . Рисуя схемы на доске, логопед попутно комментирует :
  
  1. 2. 3. 4. 5. 6.
  
  
  
  
  
  7. время 8.
   для
  
  
  
   9. ? ? 10. 11. с 12. ?
  
  
  
  13. ???
  
  Дойдя до группы словосочетаний Љ13, логопед говорит, что теперь снова возвращаемся к действию, причем будем говорить только о нем. Действие, как и предмет, имеет свои признаки. Одно и то же действие может совершаться по-разному. Взяв для примера действие шагает, логопед демонстрирует это шагая медленно, быстро, согнувшись, выпрямившись. Ребята попутно говорят, как происходит действие. Логопед подытоживает ответы: названные словосочетания шагает (как?) медленно, шагает (как?) быстро, шагает (как?) согнувшись, шагает (как?) выпрямившись - словосочетания Љ13. Одно слово в них обозначает действие, а второе - как оно происходит, т.е. его признак. После этого логопед открывает табличку словосочетаний Љ13.
  
  III. Тренировка в образовании и выделении словосочетаний Љ13.
  1. Логопед поочередно называет действия, например, читает, пишет, едет и т.д., и просит назвать их признаки, образуя словосочетания Љ13: читает (как?) медленно, читает (как?) по слогам, ...
  2. Назвать словосочетания Љ13, глядя на сюжетную картинку.
  
  Задание на дом Љ 14.
  1. Знать: словосочетания Љ13.
  Их смысл:
  
   что дела...? как? каким образом?
   действие как оно происходит
  
  
  Примеры:
  Спит (как?) крепко
  Слушает (как?) плохо
  
  2. Придумать 10 словосочетаний Љ13
  
  Урок Љ15.
  Цель: познакомить с некоторыми разновидностями словосочетаний Љ13.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ14.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-13 ребята поочередно читают по 3 примера словосочетаний Љ13 из домашнего задания.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед напоминает ребятам, что в словосочетаниях Љ9, которые называют предмет и его признак, признак по-разному характеризует предмет: или он говорит о цвете предмета, или о форме, или о величине, или дает оценку. В словосочетаниях Љ13 мы имеем действие и его признак, который тоже дает характеристику действию. У действия не цвета или материала, из которого оно состоит, но можно отметить количество действия, можно оценить действие, можно сравнить с похожим действием. Об этих признаках действия пойдет речь. Далее ведется коллективный разговор с попутной записью на доске и в тетрадях. По мере записи возможных признаков действия по количеству, по оценке и сравнению, ребята устно придумывают примеры подобных словосочетаний Љ13.
  
  Действие и его признак.
  1. По количеству, величине.
  Делается (как?) быстро - медленно, быстрее - медленнее
   длинно - коротко, длиннее - короче
   широко - узко, шире - уже
   высоко - низко, выше - ниже
   далеко - близко, дальше - ближе
   глубоко - мелко, глубже - мельче
   тихо - громко, тише - громче
   сильно - слабо, сильнее - слабее
  
  2. По оценке
  Делается (как?) хорошо - плохо
   красиво - некрасиво, безобразно
   аккуратно - неряшливо
   чисто - грязно
   умно - глупо
   старательно - небрежно
   ...
  3. По сравнению
  Делается (как?) по-соловьиному
   по-звериному
   по-заячьи
   по-старому
   по-новому
   ...
  Если ребята затрудняются придумать нужные словосочетания, логопед может подсказывать нужные глаголы, например:
  Разд.1, п.1: шагает, пишет, едет, плывет, думает и т.д.
  Разд.1, п.2: говорит, пишет, рассказывает
  Разд.1, п.3: раскрывает, раздвигает, растягивает
  Разд.1, п.4: прыгает, бросает, летает, поднимает
  Разд.1, п.5: прыгает, бросает, летает, поднимает, видит
  Разд.1, п.6: копает, ныряет
  Разд.1, п.7: говорит, звучит, читает
  Разд.1, п.8: бьет, жмет, чувствует
  Разд.3: засвистеть, защелкать, зарычать, прыгать, думать, одеться
  
  Задание на дом Љ15
  Придумать и записать по 3 примера для каждого вида словосочетаний Љ13.
  
  Урок Љ16.
  Цель: тренировать в разборе предложений, включающих словосочетания Љ13.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ15.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-13 ученики по очереди читают придуманные ими примеры словосочетаний Љ13. Остальные оценивают возможность таких примеров.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Совместно проводится разбор на словосочетания предложения:
  Мальчик Али совсем забыл о тигре, беззаботно играл вблизи берега и неожиданно услыхал в зарослях грозный рык.
  
  III. Тренировка в выделении словосочетаний Љ13 из предложений текста.
  Найти словосочетания Љ13 в предложениях, читаемых логопедом:
  
  Кот-ворюга.
  (Из текста взяты отрывки описания происшествия, случившегося с автором и его товарищами во время отпуска в деревне, по К.Паустовскому)
  ... Мы не знали, как поймать этого рыжего кота. Он обворовывал нас каждую ночь... Он воровал все: рыбу, мясо, сметану и хлеб... Наконец, кот попался. Он украл со стола кусок ливерной колбасы и полез с ним на березу. Мы начали трясти березу. Кот уронил колбасу, смотрел на нас с верху дикими глазами и грозно выл. Но спасения не было, и кот решился на отчаянный поступок. С ужасающим воем он сорвался с березы, упал на землю, подскочил, как футбольный мяч, и умчался под дом... С помощью мальчика Леньки удалось вытащить кота из-под дома. Ленька схватил кота за шиворот и поднял над землей. Мы впервые рассмотрели его как следует. Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник... Рассматривая кота, Рувим задумчиво спросил:
  - Что же нам с ним делать?
  - Выдрать, - сказал я.
  - Не поможет, - сказал Ленька, - у него с детства характер такой.
  Кот ждал, зажмурив глаза. Тогда Рувим неожиданно сказал:
  - Надо его накормить как следует.
  Мы последовали этому совету, втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин: жареную свинину, заливное из окуней, творожники и сметану. Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас... Потом кот перевернулся на спину, поймал свой хвост, пожевал его, выплюнул, растянулся у печки и мирно захрапел. С этого дня он у нас прижился и перестал воровать...
  
  При чтении текста логопед обращает внимание ребят на характер найденных ими словосочетаний Љ13, а после прочтения рассказа предлагает ребятам их список(выписан заранее): смотрел (как?) дикими глазами, выл (как?) грозно, сорвался (как?) с воем, подскочил (как?) как футбольный мяч, схватил (как?) за шиворот, рассмотрели (как?) как следует, спросил (как?) задумчиво, ждал (как?) зажмурив глаза, сказал (как?) неожиданно, накормить (как?) как следует, вышел (как?) пошатываясь, сел и мылся (как?) поглядывая на нас, перевернулся (как?) на спину, захрапел (как?) мирно.
  Указывая на словосочетания до кормежки кота и после нее, логопед просит ребят ответить на вопросы:
  1. Изменилось ли поведение кота после этого события?
  2. Каким оно было в начале?
  3. Каким стало после того, как кота накормили?
  4. Какие признаки действия говорят об этом?
  После выяснения этих вопросов логопед обращает внимание ребят на то, что признак действия может быть показан не только одним словом, но и группой слов, и даже целым сравнительным оборотом.
  
  Задание на дом Љ16.
  1. Разобрать на словосочетания следующие предложения:
  Медвежонок мило мурлыкал, доверчиво лизал своим черным языком мои руки ... и заснул у меня на руках.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1,4,5,13.
  
  Урок Љ17.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ14.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ16.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-13 один ученик читает сделанный им разбор предложения, остальные следят за его ответом и оценивают его. Составление предложения проверяется так же, как на уроке Љ11.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед, объявив тему урока, объясняет, что каждое действие совершается не только кем-то или чем-то, не только в каком-то месте или в какое-то время и каким-то образом. Каждое действие происходит по какой-то причине. Логопед демонстрирует это, совершая различные действия, например, поливает цветок, вытирает доску и.т.д., попутно прося ребят объяснить причину совершения этих действий. Почему: потому что земля в горшке сухая или потому что цветок без воды засохнет; потому что доска была грязная. Подытоживая ответы ребят, логопед говорит, что они правильно определили причины действий, при этом назвали каждую причину с помощью целого предложения. Так обычно люди и говорят, но бывает, что причину действия называют одним словом, и тогда мы имеем словосочетание Љ14. Логопед предлагает ребятам карточку словосочетаний Љ14 и разбирает содержание картинки:
  (кот) изогнулся, взъерошился, шипит (почему?) от страха
  (собака) оскалилась, рычит (почему?) от злости.
  Затем логопед обращает внимание ребят на характер связи слов в словосочетаниях Љ14,
  
   от, с, из-за, по
  
  попутно приводя примеры:
  заплакал от(с) горя, радости, злости, испуга
  не сделал из-за неумения, нежелания, неспособности, трусости, гордости
  не сделал по глупости
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ14.
  Логопед предлагает ребятам глагол с последующим предлогом, а они должны дополнить словосочетание Љ14 причиной этого действия. Например:
  закричал от ..., присел от ..., застонал от ... , не выполнил из-за ... , надулся от ... , покраснел от ..., разволновался из-за..., побледнел от ... , освободили по ... , дали по ..., не участвовал из-за ...
  
  Задание на дом Љ17.
  1. Знать:
  
   что дела...? почему? от чего? по какой причине?
   действие его причина
  
   Виды связи:
   от, с, из-за, по
  
  Примеры:
  заплакал (отчего?) с горя
  не бегал (почему?) из-за болезни
  засмеялся (почему?) от радости
  2. Придумать 5 словосочетаний Љ14.
  3. Разобрать подчеркнутое предложение на словосочетания:
  Мартышка тут с досады и печали о камень так хватила их(очки), что только брызги засверкали.
  
  Урок Љ18.
  Цель: познакомить с ОСО группы словосочетаний Љ15.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ17.
  После повторения ОСО словосочетаний Љ1-14 ребята по очереди читают придуманные ими словосочетания Љ14, остальные оценивают, возможно ли такое словосочетаний.
  Проверка разбора предложения проводится в виде ответов ребят на вопросы логопеда:
  1. Из скольких словосочетаний построено это предложение?(условно показывают)
  2. Есть ли в нем словосочетание Љ1? Назвать его.
  3. Какое еще словосочетание ты можешь назвать? Назови его.
  4. ...
  При назывании словосочетания "хватила (обо что?) о камень" логопед должен указать, что оно не относится ни к одному из изучаемых. Это возможно, т.к. изучаются только основные виды словосочетаний.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Объявив тему урока, логопед объясняет, что теперь им известно, что каждое действие имеет причину своего появления, но мы можем указать не только, почему появилось действие, но и зачем, с какой целью оно происходит. Например:
   Вова попросил у Пети интересную книгу. Почему попросил - потому, что у него такой книги нет. Это причина действия, но мы можем задать и другой вопрос - зачем, с какой целью Вова попросил книгу? Почитать, для этого нужна Вове книга. Это цель его действия.
  Обычно, когда мы говорим, цель действия выражается с помощью предложения:
  Попросил (зачем?), чтобы почитать.
  Помылся (зачем?), чтобы быть чистым.
  Но цель действия может выражаться и одним словом:
  Попросил (зачем?) почитать.
  Пришли (зачем?) учиться.
  В этом случае мы имеем словосочетание Љ15.
  Логопед показывает карточку: первое слово называет действие, второе - цель этого действия, зачем, для чего, с какой целью оно совершается. Коллективно разбирают картинку на карточке и составляют по ней словосочетание Љ15. Очень часто цель действия в словосочетаниях Љ15 выражается с помощью глаголов, оканчивающихся на ть: бегать, прыгать, учить,... Например, взял (зачем?) почитать, посмотреть, проверить, исправить,...
  
  III. Тренировка в составлении словосочетаний Љ15.
  Закончив объяснение, логопед предлагает ребятам составить словосочетания Љ15. Логопед называет действие, а ребята с помощью глагола в неопределенной форме называют его цель и образующееся словосочетание Љ15. Например:
  Вышел (зачем?) погулять, словосочетание Љ15 вышел (зачем?) погулять.
   побегать,
   поиграть,
   пройтись
  лег (зачем?) отдохнуть, поспать
  пришли (зачем?) учиться, работать, заниматься, поговорить, посмотреть.
  
  Задание на дом Љ19.
  1. Знать: словосочетания Љ15
  Их смысл:
  
  
   Что дела...? для чего? зачем? с какой целью?
   действие его цель
  
  Примеры:
  Взяла (зачем?) для проверки
  Купили (зачем?) для засолки
  Пошли (зачем?) погулять
  
  2. Придумать 5 словосочетаний Љ15
  3. Подготовиться к самостоятельной работе: повторить все изученные виды словосочетаний.
  
  Урок Љ19.
  Цель: проверить усвоение материала по словосочетаниям(все наглядные пособия убраны).
  
  Самостоятельная работа.
  1 вариант 2 вариант
  
  1. Указать основной смысл словосочетаний:
  Љ6 Љ5
  
  2. Привести пример словосочетаний:
  Љ10 Љ8
  
  3. Собрать предложение из словосочетаний:
  Љ1,2,3,13,(9) Љ 1,5,15,13,(9)
  
  4. Разобрать предложение на словосочетания:
  Плутовка к дереву на цыпочках подходит, Ворона каркнула во все воронье горло.
   вертит хвостом.
  
  После прохождения темы "Словосочетания" окончания слов становятся для учеников значимым объектом. Они понимают назначение окончаний и умеют выделять их в словах. Теперь можно приступить к ознакомлению учеников с проверкой безударных гласных в окончаниях имен существительных, имен прилагательных и глаголов, чтобы закончить создание системы проверки безударных гласных в словах.
  
  Проверка безударных гласных в окончаниях имен существительных.
  
  Для нее необходимо уточнить представления учеников о роде и числе имен существительных.
  
  Урок Љ20.
  Цель: уточнить представления учеников о числе имен существительных и способах выражения этого числа.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ18.
  После выдачи самостоятельных работ и краткого разбора их результатов логопед бегло просматривает и собирает для проверки домашнее задание Љ18.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Введение в тему.
  Обращаясь к наборному полотну со всеми 15 видами словосочетаний, логопед говорит:
  - Вы уже знаете смысл этих словосочетаний. Одни из них(1-8,14,15) говорят о разных отношениях предмета и действия, другие(10,11) говорят о разной связи между предметами, 12 - о количестве предметов, 9 и 13 - о признаках предмета и действия. Все это выражается с помощью связанных(обычно) 2-х слов, т.е. словосочетания. Итак, в словосочетаниях должны быть слова, обозначающие предметы. Вспомните, как их называют.
  - Имена существительные.
  - В каком "ящике" они лежат?(таблица "Как собрать семью слов")
  - В первом.
  - Кроме существительных, в словосочетаниях должны быть слова, обозначающие действия. Как их называют?
  - Глаголы. Они лежат во втором "ящике".
  - В словосочетаниях Љ9 должны быть слова, обозначающие признак предмета. Это - ...
  - Имена прилагательные, лежат в 3-ем "ящике".
  - При помощи чего все эти слова связываются в словосочетания?
  - При помощи окончаний и (часто) предлогов.
  - Так вот, с сегодняшнего дня мы начинаем заниматься окончаниями существительных, глаголов и прилагательных. Вы уже знаете, как проверять безударные гласные в приставках, корнях, суффиксах, а в окончаниях пока нет. Теперь будете учиться проверять их сами. У существительных окончания проверяются одним способом, у глаголов - другим, у прилагательных - третьим. Начнем с проверки окончаний имен существительных, но прежде надо поговорить о числе и роде имен существительных. Итак, тема урока - число имен существительных.
  Дальше логопед наглядно объясняет, что предмет может быть один(книга), а может быть 2 или много таких предметов. Поэтому говорят о единственном и множественном числе существительных.
  - При помощи чего показывают число существительных? Запишем пример: книга, книги
  - При помощи разных окончаний.
  - А если я возьму такой пример(показывает на картинке цыпленок, цыплята). Как назовете?
  - Цыпленок, цыплята.
  - А здесь при помощи чего показано число существительных?
  - При помощи разных окончаний и суффиксов.
  - Вот еще один способ различения единственного и множественного числа имен существительных(показывает 2 картинки - человек и люди).
  Ребята называют их, записывают и сообща приходят к выводу - разными словами.
  Логопед добавляет, что бывают случаи, когда число существительных определяется только при помощи словосочетания Љ12. Например: сани, ножницы. Сколько их, по форме слова не узнаешь. Только словосочетание Љ12 точно определит их количество: одни сани, много саней; одни ножницы, много ножниц. В итоге объяснения запись на доске и в тетрадях выглядит так:
  Имена существительные. Их число.
  Единственное число. Множественное число.
  (ед.ч.) (мн.ч.)
  Книга книги
  Цыпленок цыплята
  Человек люди
  Одни сани много саней
  сл.соч Љ12 сл.соч Љ12
  
  III. Тренировка.
  Продолжая запись в тетради, данные существительные записать в единственном и множественном числе, пометить, при помощи чего показано число существительных:
  звери, коза, вода, козленок, лоб, хвосты, море, котята. Логопед диктует существительное, ученики записывают его в нужную графу и добавляют недостающее число, помечают, при помощи чего показано число существительных.
  
  Задание на дом Љ20.
  1. Знать:
  - В каких словосочетаниях встречаются имена существительные?
  - Что они обозначают?
  - Какое число могут иметь имена существительные?
  - При помощи чего показывают число существительных?
  2. Продолжить работу, начатую в классе, над следующими существительными: телята, платье, шкафы, цветок, волосы, ребята, стул, бельчонок.
  
  Урок Љ21.
  Цель: уточнить представление учеников о роде имен существительных.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ20.
  После ответов на вопросы из домашнего задания ученики по очереди читают слова из задания, указывая число существительного, добавленное существительное и способ различения единственного и множественного числа данного существительного.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит, что для проверки окончаний имен существительных нужно уметь определять не только их число, но и род.
  Логопед на доске, ребята в тетрадях записывают заголовок и отчерчивают 3 графы. В первой схематично рисуют человека, мужчину, во второй - женщину, в третьей - дерево. Называют эти предметы и подписывают под каждым соответствующие существительные. Затем логопед задает вопросы:
  - Как мы можем сказать про мужчину: он, она, они?
  - Мужчина - он.
  - Верно: он, мой, мужчина(вводят в запись слова он мой, точно так же выясняют, что женщина - она, моя, а дерево - оно, мое, что и записывают)
  Логопед продолжает: так вот, все существительные, про которые так же, как про существительное "мужчина" можно сказать он, мой, вошли в первую графу и стали существительными мужского рода(м.р.). Все существительные, про которые, как про существительное "женщина", можно сказать она , моя, вошли во вторую графу и стали существительными женского рода(ж.р.). Наконец, все существительные, про которые, как про существительное "дерево", можно сказать оно, мое, вошли в третью графу и стали существительными не мужского и не женского, какого-то среднего рода(с.р.). Все записывают. В итоге запись:
  Имена существительные, их род.
  Рисунок1 рисунок2 рисунок3
  
  Мужчина женщина дерево
  Он, мой она, моя оно, мое
  Мужской род(м.р.) женский род(ж.р.) средний род(с.р.)
  
  III. Тренировка в определении рода имен существительных.
  Существительные: коза, кровать, шепот, рамы, окно, двери, солнце, бойцы, прорубь, повидло, мыши, столб, фамилия, полотенце, овцы, здоровье.
  Логопед называет слово, ребята определяют его род и записывают в соответствующую графу. В процессе работы выясняется, что, если существительное - во множественном числе, то его род можно определить, лишь переведя его в единственное число.
  Задание на дом Љ21.
  Знать:
  1. Какой род могут иметь имена существительные?
  2. Как определить род существительного?
  
  Разобрать предложения на словосочетания, подчеркнуть имена существительные, указать их число и род, пометить и устно проверить безударные гласные:
  Для птиц ребята делают домики. В этих теплых домиках живут синица, воробей, скворец. Они поедают вредителей садов и огородов.
  
  Урок Љ22.
  Цель: дать понятие о контрольных словах. Познакомить с их склонением.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ21.
  После повторения всего известного о числе и роде имен существительных один ученик читает предложение из домашнего задания и схему его разбора. Другой ученик называет имеющиеся в этом предложении имена существительные и указывает их род и число.
  
  II. Выполнение задачи урока
  Подытоживая результаты проверки домашнего задания, логопед говорит, что теперь, когда ребята умеют определять род и число существительных, можно переходить к проверке их окончаний. Тут возникает вопрос: много ли различных окончаний у существительных, т.е. каков объем проверки. Выясняя этот вопрос, логопед спрашивает:
  - Для чего нужны окончания именам существительным?
  - Чтобы связываться с другими словами в словосочетания.
  - Верно. Понятно, что этого одному существительному потребуется не одно окончание, а целый набор их: одно используется в данном словосочетании, другие - в запасе. Новый вид словосочетаний - окончание меняется. Давайте посмотрим, сколько окончаний у одного существительного в его наборе. Возьмем существительное книга. Я буду называть все возможные словосочетания с этим словом, а вы называйте его окончания и считайте различные.
  Говорит, несколько выделяя голосом окончания:
  - Книга лежит.
  - Окончание а.
  - Нет книги.
  - Окончание и.
  Таким же образом разбираются словосочетания: положили к книге, взяла книгу, ухожу с книгой, лежит в книге. Логопед добавляет: но это же существительное может быть во множественном числе, где у него свои окончания. Их тоже надо проверить и посчитать. Таким способом выделяются и считаются окончания в словосочетаниях: книги лежат, нет книг, рада книгам, взяла книги, ухожу с книгами, лежат в книгах. Подсчитывается количество разных окончаний у одного имени существительного - 5 в единственном числе, 5 во множественном числе, 10 разных окончаний. И это только у одного существительного, а их тысячи. Сколько разных окончаний надо проверить, и возможно ли это? Это возможно. Люди заметили, что у многих существительных одинаковые наборы окончаний, например, у существительных мама, лампа, рыба такой же набор окончаний, как у существительного книга. Стали складывать все существительные с одинаковым набором окончаний в одну группу, с одинаковым, но уже другим набором, - в другую группу, и вот что получилось:
  В одну группу попали все существительные мужского рода, которые в начальной форме (т.е. отвечая на вопросы кто? что?) не имели окончания. Это слова типа стол, конь. Таких существительных очень много, но у них у всех одинаковый набор окончаний.
  В другую группу вошли все существительные среднего рода тип окно, копье.
  В третью группу вошли все существительные женского рода с окончанием а(я) в начальной форме, типа волна, земля. К ним присоединились существительные мужского рода с окончаниями на а(я) типа папа, дядя. У них у всех - одинаковый, непохожий на другие, набор окончаний.
  В четвертую группу вошли все существительные женского рода, у которых в начальной форме на конце есть ь, типа степь, рожь.
  В итоге объяснения на доске схема:
  
  Группы существительных с одинаковым набором окончаний.
  
   1 2 3 4
  Сущ. м.р. Сущ. с.р. Сущ. ж.р. и м.р. Сущ. ж.р.
  - нет -о(-е) -а(-я) _____ь
   стол_, конь_ окно, копье волна, земля степь_
   папа, дядя
  
  Логопед продолжает: люди подсчитали, что разных окончаний во всех 4-х группах существительных единственного и множественного числа - около 40, а проверить такое количество разных окончаний уже возможно, тем более, что сами существительные помогут нам в этом. Посмотрим на слова, которые взяты для примера групп. Они взяты не случайно. Все это слова имеют ясно слышимые окончания, поэтому они могут служить контрольными словами для проверки неясных окончаний существительных их группы. Например, имеем неясное окончание у какого-то существительного 1 группы. Подставляем на его место контрольное слово стол или конь с их ясным окончанием и пишем точно такое же окончание в нашем существительном, т.к. наборы окончаний у них одинаковы. Поэтому к следующему уроку необходимо: 1) знать контрольные слова для каждой группы; 2) уметь изменять контрольные слова по вопросам, чтобы знать весь набор их окончаний. С этим мы сейчас познакомимся.
  Логопед вывешивает таблицу "Склонение имен существительных", представляющую наборное полотно, в которое по мере надобности вставляются слова и вопросы к ним. Желательно, чтобы перед каждым вопросом были рисунки, способствующие образованию необходимого словосочетания. Необходимо также иметь расположенную выше каждого контрольного слова его картинку. При коллективном проговаривании начинается заполнение наборного полотна. После каждого ответа вставляется карточка с вопросом и соответствующим ответом-существительным.
  - Стоит ...(указывая на стол)
  - Что? стол
  - Стоит ...
  - Кто? конь
  - Нет ...
  - Чего? стола
  - Нет ...
  - Кого? коня.
  Дальше, следуя за указкой логопеда, ученики сами составляют словосочетания, склоняющие контрольные слова. Когда эта работа для первой группы закончена, логопед объясняет, почему берутся 2 контрольных слова: один и тот же набор окончаний имеет 2 варианта, твердый и мягкий. Затем работа продолжается для других групп до заполнения наборного полотна.
  
  Задание на дом Љ22.
  1. Знать, какие имеются контрольные слова для проверки окончаний имен существительных.
  2. Уметь изменять эти слова по вопросам. К заданию выдается таблица "Изменение по вопросам(склонение контрольных слов)"(см. приложение).
  
  Урок Љ23.
  Цель: познакомить с техникой проверки окончаний имен существительных с помощью контрольных слов, тренировать в ней.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ22.
  Краткое повторение основных положений предыдущего урока, которое проводится в виде ответов на следующие вопросы:
  1. Окончания каких слов мы будем учиться проверять сегодня?
  2. На сколько групп по одинаковому набору окончаний делятся все существительные?
  3. Какие существительные входят в первую группу?
  4. Какие для них контрольные слова?
  5. Почему их назвали контрольными?
  Такие же вопросы задаются по каждой из следующих групп существительных. Затем логопед предлагает ученикам просклонять все контрольные слова по образцу: стоит (что?) стол; нет (чего?) стола;...
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После ответов учеников логопед предлагает им перейти к проверке неясных окончаний имен существительных с помощью контрольных слов и показывает, как это делать. Каждый этап объяснения сопровождается записью на доске. Логопед:
  - Например, мне попалось такое существительное с неясным окончанием: в книге. Чтобы найти для проверки его окончания контрольное слово, ставлю это существительное в начальную форму: (что?) книга, определяю род, подчеркиваю окончание и делаю вывод: контрольное слово - волна. Подставляю контрольное слово вместо существительного с неясным окончанием: в волне, значит, пишем в книге, так как окончания у них одинаковые. В итоге объяснения получается запись:
  в волне ж.р.
  в книге - (что?) книга - волна
  
  III. Тренировка в проверке окончаний существительных с помощью контрольных слов.
  Ученики записывают в тетрадях, рассуждая по предложенной схеме, сначала с помощью логопеда, потом самостоятельно, проверку окончаний следующих существительных: на яблон_, на сирен_, с крыш_, в неб_, из книг_, по книг_, из тетрад_, в волос_, на бумаг_, на солнц_.
  Ход рассуждения: на яблон_ - безударная гласная в окончании существительного, проверяем контрольным словом. Ищем контрольное слово: (что?) яблоня, ж.р. - контрольное слово земля. Подставляем контрольное слово на земле, значит, на яблоне. В итоге рассуждения образец записи:
  на земле, ж.р.
  на яблоне (что?) яблоня - земля
  По мере тренировки на последующих занятиях эта детальная схема рассуждения и записи сворачивается.
  
  Задание на дом Љ23.
  Проверка окончаний имен существительных с помощью контрольных слов
  в волне ж.р.
  в книге - (что?) книга - волна
  
  1. Проверить с помощью контрольных слов окончания у существительных:
  На урок_ - на неб_ -
  О детств_ - под самолетом_ -
  В дом_ - на ладон_ -
  В магазин_ - в буфет_ -
  Кусты сирен_ - на площадк_ -
  2. Разобрать предложения на словосочетания, подчеркнуть(синим) имена существительные, устно проверить безударные гласные, вставить пропущенные буквы:
  С_дит на ск_ме_чк_ Мороз Иван_вич и снежные к_мочки ест.
  М_тросы ст_лпились на палуб_ п_р_хода.
  
  Урок Љ24.
  Цель: тренировать в проверке окончаний имен существительных.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ23.
  После введения в тему проводится проверка окончаний имен существительных с подробным рассуждением учеников. Опрашиваются все. После этого логопед предлагает попробовать более свернутый вариант рассуждений. Например, на урок_ - окончание существительного, что? урок, он, стол, на столе, значит, на уроке. Ученики пробуют этот вариант на проверке окончаний следующих существительных: в сара_, под берез_й, в тетрад_, у ручк_, в ручк_, на кроват_, под парус_м.
  Проверка разбора предложений проводится так: один ученик читает составленную им схему предложения, называя номера словосочетаний, из которых она составлена. Второй ученик называет имена существительные в этом предложении, затем по очереди каждое слово предложения, отвечая на вопросы логопеда:
  1. Сколько в слове безударных гласных?
  2. Где, в каких частях слова они стоят?
  3. Как их проверить?
  4. Как напишешь это слово?
  Когда вопросы станут привычными для учеников, логопед сокращает их: 1) сколько? 2) где? 3) как? 4) как пишется слово?
  
  II. Проверка безударных гласных в окончаниях существительных в диктанте.
  Данный диктант проводится как обычно, но при подсказывании неясных окончаний слов окончания существительных уже не подсказываются. После диктанта, называя по очереди слова предложений и отвечая на вопросы логопеда сколько?где?как?что пишем?, проверяют остальные безударные гласные в словах предложений.
  
  Окончательный вид диктанта в тетрадях:
   +
  Спит Маша в постельке и видит чудесный сон. На краю деревни, у речки, сделали
   + + + +
  привал туристы. Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамеечке и
   + +
  зонтиком чертил что-то на песке.
  
  Задание на дом Љ24.
  1. Разобрать предложения на словосочетания.
  2. Подчеркнуть синим цветом имена существительные.
  3. Устно проверить и вставить пропущенные безударные гласные.
  Лес уже п_ж_лтел под дыхании_м ос_ни. Сухой лист тр_п_тал на ветк_, оп_дал, крутился в воздух_. На площад_ в киоск_ пр_д_ют г_зеты.
  
  Урок Љ25.
  Цель: тренировать в проверке окончаний имен существительных в диктанте.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ24.
  Проверка разбора предложений проводится так же, как на предыдущем уроке
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Диктант пишут самостоятельно, его вид в тетрадях:
  
   +
  В каникулы.
   . + +
  1. Учебный год кончился. 2. Начались каникулы. 3. Аня с мамой собрались в гости к
   + . +
  тете Оле. 4. Тетя Оля живет в деревне, близко от города. 5. Они пришли к
  + + + + +
  автобусной остановке. 6. Вот подъехал и остановился автобус. 7. Через два часа
   . . +
  они были в деревне Дубки. 8. Аня с мамой пошли по узкой тропинке и вышли к роще.
   . + +
  9. Вот и избушка тети Оли. 10. Звонким лаем встречает их собака Вьюн.
  
  Задание на дом Љ25.
  1. Разобрать на словосочетания 4, 7, 10 предложения из диктанта.
  2. Выписать из диктанта существительные с безударными окончаниями. Письменно проверить окончания.
  
  Урок Љ26.
  Цель: вспомнить все известное об имени прилагательном. Познакомить с изменением прилагательных по родам, числам и падежам.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ25.
  Ученик, прочитав предложение, называет по порядку его слова, отвечая на вопросы логопеда:
  1. Сколько?
  2. Где?
  3. Как?
  4. Как написал слово?
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Вывешивая таблицу "Как собрать семью слов", логопед говорит ученикам, что теперь они знают, как проверяются окончания слов первого ящика(существительных). Пока пропустив второй ящик, обратимся к словам третьего ящика и будем готовиться к проверке их окончаний. Для этого надо вспомнить все, что знаем об этих словах.
  1. Какие слова в третьем ящике? Привести примеры.
  2. Как они называются?
  3. В каких словосочетаниях они встречаются?
  4. Какой основной смысл словосочетаний Љ9?
  5. При помощи каких слов называют в них предметы? Признаки предметов?
  6. Почему слова третьего ящика назвали имена прилагательные?
  После ответа на этот вопрос логопед расширяет знания учеников о связи существительного с прилагательным:
  - Слова-прилагательные названы так потому, что они всегда прилагаются к словам существительным. Ведь признак предмета неотделим от предмета. Мы можем говорить о признаках, не называя предмета, например, красная, но тогда наше сообщение будет неполным: красная что? лента, ягода? (вспомнить разговор двух людей около куста смородины). Поэтому в нашей речи прилагательное всегда употребляется вместе с существительным, к которому оно относится. Более того, оно почти всегда в предложении стоит рядом с существительным и повторяет все изменения, которые происходят с существительным. Например, шар красный. Существительное шар - мужского рода, и прилагательное с помощью окончания -ый указывает, что оно тоже мужского рода. Но стоит вместо существительного м.р. появиться существительному ж.р.(лента красная) или существительному с.р.(пятно красное), как прилагательное, меняя окончание, становится такого же рода. Так же, следуя за существительным, прилагательное меняет свое число. Например: шар красный, шары красные. При этом следует помнить, что у существительных, стоящих во множественном числе, определить род невозможно, для этого они переводятся в единственное число. Поэтому во множественном числе прилагательные отражают только число существительных и одинаковы для существительных всех родов.
  Затем логопед и ученики вспоминают, что прилагательные образуются в основном при помощи суффиксов. Логопед вывешивает таблицу "Суффиксы имен прилагательных" и по ней бегло повторяют суффиксы и их значения.
  - Суффикс -ин. Гусиная (шея). Какое значение суффикса?
  - Чья, кому принадлежит предмет.
  - Придумайте по 1 такому примеру.
  - А теперь какое значение -ин: гусиный (паштет)?
  - Из чего сделан предмет
  - Придумайте по 1 подобному примеру, и т.д.
  
  Задание на дом Љ26.
  1. Знать:
  1.1. В каких словосочетаниях встречаются имена прилагательные?
  1.2. Что они обозначают?
  1.3. Откуда видно, что они тесно связаны с именами существительными?
  
  2. Списать стихотворение А.С.Пушкина "Только на проталинах весенних...", подчеркнуть желтым имена прилагательные и синим имена существительные, с которыми они связаны. Указать род и число имен существительных и прилагательных. Пометить суффиксы имен прилагательных.
  
  Только на проталинах весенних
  Показались ранние цветочки,
  Как из чудного царства воскового,
  Из душистой келейки медовой
  Вылетала первая пчелка.
  Полетела по ранним цветочкам
  О красной весне поразведать.
  Скоро ль будет гостья дорогая,
  Скоро ли луга зазеленеют,
  Скоро ль у кудрявой березки
  Распустятся клейкие листочки,
  Зацветет черемуха душиста.
  
  Урок Љ27.
  Цель: познакомить со склонением имен прилагательных и способом проверки их окончаний.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ26.
  Логопед вводит учеников в тему урока, задавая вопросы из домашнего задания, затем продолжает.
  - Давайте проверим, подтверждает ли ваша домашняя работа тесную связь прилагательного с существительным, к которому оно относится.
  Ученики по очереди читают предложения из стиха (логопед управляет их чтением так, чтобы каждый прочитал одно простое предложение). Прочитав предложение, ученик читает имеющееся в нем словосочетание Љ9, указывая род, число существительного и прилагательного, а также суффикс прилагательного. Например, на проталинах (каких?) весенних, существительное проталинах - во мн.ч., прилагательное весенних - тоже. Суффикс прилагательного -н со значением чей предмет.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После проверки домашнего задания логопед продолжает:
  - Мы убедились, что имена прилагательные тесно связаны с существительными, к которым они относятся. На этом строится проверка неясных окончаний имен прилагательных. Если вы найдете существительное, с которым связано прилагательное, и поставите от него вопрос к прилагательному, то, какое окончание в вопросе(оно всегда слышится ясно), такое окончание должно быть в прилагательном. Например, дерево высок__. Окончание прилагательного слышится неясно. Ставим от существительного к прилагательному вопрос дерево (какое?) высокое. Какое окончание в вопросе, такое и в прилагательном. Теперь посмотрим, какие могут быть вопросы к именам прилагательным.
  Логопед вывешивает пустое наборное полотно, которое заполняется по мере склонения существительных и связанных с ними прилагательных. Логопед предупреждает ребят, что в единственном числе будут взяты существительные мужского, женского и среднего рода, так как у них и связанных с ними прилагательных разные наборы окончаний. К примеру, для м.р. возьмем шар новый, синий; для с.р. - платье новое, синее; для ж.р. - лента новая, синяя. (Желательно в таблице под надписями м.р., с.р. и ж.р. поместить соответствующие взятым примерам картинки.). Почему к одному существительному взято 2 прилагательных? Потому что у прилагательных, как и у существительных, есть твердый и мягкий вариант окончаний. Прилагательное новый имеет твердый вариант окончания, прилагательное синий - мягкий. Во множественном числе род существительных не выражен, не определяется, поэтому у всех прилагательных, связанных с существительными во множественном числе, один набор окончаний.
  После этого ученики хором начинают склонять, а логопед вставляет в полотно карточки с соответствующими словами:
  Есть шар (какой?) новый, синий
  Тут обнаруживается, что окончания прилагательных не совпадают с окончанием вопроса. Логопед объясняет, что это единственный случай: у прилагательных м.р. ед.ч. в начальной форме, кроме окончания, совпадающего с окончанием вопроса(шар какой? большой), есть дополнительное окончание -ый(ий). Это надо запомнить.
  Продолжают склонять:
  Нет шара (какого?) нового, синего.
  Подхожу к шару (какому?) новому, синему.
  И т. д.
  При этом логопед продолжает вставлять карточки и с помощью указки фиксирует внимание ребят на одинаковости окончаний вопросов и прилагательных. В результате наборное полотно выглядит так - см. таблицу "Склонение имен прилагательных" (приложение) .
  
  Задание на дом Љ27.
  1. Уметь изменять по вопросам(склонять) имена прилагательные вместе с существительным, к которому они относятся, как указано в таблице "Склонение имен прилагательных".
  2. Разобрать на словосочетания предложение "Из чудного царства воскового, из душистой келейки медовой вылетала первая пчелка"(А.С.Пушкин).
  
  Урок Љ28.
  Цель: тренировать в проверке окончаний имен существительных и прилагательных.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ27.
  После ответов на вопросы логопеда:
  1. Как можно проверить неясные окончания имен прилагательных?
  2. Какие прилагательные кроме окончания такого же, как в вопросе, имеют еще дополнительное окончание? Какое оно?
  три ученика по очереди склоняют словосочетания дом высокий, улица широкая, окно узкое, голосом выделяя окончания прилагательных и вопросов к ним.
  Проверка разбора предложения: один ученик читает сделанную схему предложения, логопед параллельно ответу чертит ее на доске, остальные проверяют свои схемы.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед читает предложение из текста, окончания прилагательных не подсказываются. Ученики записывают, помечая и проверяя безударные гласные. После этого называют по очереди все слова предложения, отвечая на вопросы логопеда: сколько? где? как? как написал слово?
  Вид текста в тетрадях ребят в итоге работы:
  
  Елка.
   + + + + +
  Из леса привезли зеленую красавицу елку. Хороша новогодняя елка! Ярко сияют
   + + + + + + + + + . +
  разноцветные огоньки. Среди зелени блестят стеклянные шары. На верхушке горит
   + + .
  яркая звезда. На елке красивые игрушки.
  
  Задание на дом Љ28.
  1. Списать текст, подчеркивая имена прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся. Устно проверить и вставить пропущенные буквы.
  Летн_й веч_р.
  Т_шина царила в др_муч_м л_су. Только изр_дка свеж_й в_т_рок сл_гка шумел листьями. Чер_з час мы въехали на ш_рок_й луг. П_к_залось с_ло. Мы решили н_чевать в с_ле, а на рассвет_ ехать на соседн_е оз_ро, где в_дилась дичь.
  
  2. Разобрать на словосочетания 1 и 2 предложения.
  
  Урок Љ29.
  Цель: та же.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ28.
  После повторения способов проверки безударных окончаний существительных и прилагательных ученики устно проверяют предлагаемые логопедом окончания:
  1. У существительных: на опушке, в речке, около березки, позвал свистом, на полотенце, под домом.
  2. У прилагательных: на высокой сосне, в зеленую траву, в белом снегу, пушистые елочки, в красной рубашке.
  После этого ученики по очереди читают предложения из домашней работы, отвечая на вопросы: сколько, где и как, как написал. Проверка разбора предложений проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Проверка безударных гласных в окончаниях существительных и прилагательных в диктанте.
  Вид текста в тетрадях в итоге работы:
   + + + + + .
  По вечерам в лесу раздается могучий трубный зов лося. Нижняя полка в шкафу
   + + +
  заставлена детскими книгами. В сарае лежало душистое свежее сено. На полях
   + + . + + +
  созрела золотистая пшеница. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. Капли
   +
  дождя упали на пыльную дорогу.
  
  Задание на дом Љ29.
  1. Списать текст, объясняя и вставляя безударные гласные.
  2. Разобрать на словосочетания последнее предложение. Разбор предложения делать на развороте тетради.
  
  Б_бры.
  Первый раз б_бра я увидел летн_й ночью. Он пересек оз_ро, выбр_лся на бер_г и долго ст_ял на задн_х лапках.
  Двух б_бров люди д_ставили на с_м_лет_ из В_ронежск_й области в глухой с_бирск_й лес и выпустили в узк_ю протоку б_лотист_г_ осинн_ка.
  
  Урок Љ30.
  Цель: вспомнить известное о глаголе.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ29.
  После повторения способов проверки окончаний существительных и прилагательных проверка домашнего задания проводится так же, как на предыдущем уроке. Значительное внимание следует уделить проверке разбора предложения, так как оно самое объемное и одно из самых сложных по структуре из тех, что предлагались ученикам.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Вывешивая таблицу "Как собрать семью слов", логопед говорит ученикам:
  - Теперь вы умеете проверять окончания слов 1 ящика - существительных, окончания слов 3 ящика - прилагательных. Нам осталось познакомиться с проверкой окончаний слов 2 ящика. Но прежде вспомним, какие слова в нем находятся.
  - Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? и др.
  - Приведите примеры таких слов.
  Ученики называют ряд глаголов.
  - Что люди называют с помощью этих слов? Предметы?
  - Всякие действия.
  - Верно. Вы не помните, как называют люди эти слова?
  - Глаголы.
  - Верно. Слова эти назвали глаголами от слова глагол, что значит речь, говорение. Они действительно такие важные, что без них говорить нельзя?
  - Да. Без глаголов предложения жить не могут, рассыпаются.
  - Верно. Именно глагол связывает, соединяет словосочетания в единое предложение. На этом уроке ваша задача найти глаголы в предложениях, которые я буду диктовать.
  
  III. Тренировка в выделении глаголов из предложения.
  Логопед медленно диктует текст(по рассказу Осеевой "Кто хозяин?"), делая более долгие, чем обычно, паузы между предложениями, а при необходимости и частями их. Ученики, услышав глагол, поднимают руку.
  
  Мальчики Коля и Ваня нашли черную собаку и назвали ее Жук. У Жука болела лапа. Мальчики ухаживали за ним. Когда Жук выздоровел, каждый из мальчиков захотел стать его единственным хозяином. Однажды они шли по лесу. Жук бежал впереди. Мальчики спорили. Ваня говорил: "Я нашел Жука, значит, я его хозяин". "А я перевязал ему лапу и кормил его", - отвечал Коля.
  Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его. "Спасайся!", - закричал Ваня и влез на дерево. А Коля схватил палку и бросился защищать Жука. На шум прибежал лесник и отогнал своих собак. "Чья собака?" - сердито спросил он. "Моя", - ответил Коля. Ваня молчал.
  
  Задание на дом Љ30.
  1. Знать:
  1.1. Что такое глаголы?
  1.2. Почему их так назвали?
  
  2. Из текста Осеевой "Три товарища" выписать все глаголы:
  Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
  - Почему ты не ешь? - спросил его Коля.
  - Завтрак потерял.
  - Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. - До обеда далеко еще.
  - А где ты его потерял? - спросил Миша.
  - Не знаю, - тихо сказал Витя и отвернулся.
  - Ты, наверно, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша.
  А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу. - Бери, ешь.
  
  3. Разобрать предложение на словосочетания.
  Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу.
  
  Урок Љ31.
  Цель: познакомить с формами времени глагола, видами глаголов. Тренировать в определении формы времени глаголов.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ30.
  После ответов на вопросы из домашнего задания 3 ученика, продолжая друг друга, читают выписанные из текста глаголы. Затем проводится детальная проверка разбора предложения с параллельной записью схемы на доске. Проверка проходит в виде ответов учеников на вопросы логопеда: есть ли в этом предложении словосочетание Љ1; какие еще словосочетания в нем есть.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед вывешивает полотно с видами словосочетаний и задает вопрос: часто ли глаголы встречаются в словосочетаниях? Выясняется, что почти во всех. Логопед продолжает:
  - Значит, для связи с другими словами в словосочетания глаголу нужно много разных окончаний, а они часто слышатся неясно. Поэтому надо научиться их проверять, чем мы и займемся. Для этого прежде надо иметь понятие о формах времени глагола и неопределенной форме глагола. Сегодня будем говорить о формах времени глагола.
  Логопед на доске, а ученики в тетрадях записывают:
  Формы времени глагола.
  Логопед задает вопрос: "Действие и глагол - это одно и то же?". Выясняется, что нет. Глагол - это слово, называющее действие. Можно наблюдать действие, а название его не говорить или даже не знать, и наоборот, можно назвать действие, которое не происходит.
  Все это иллюстрируется примерами.
  Логопед продолжает:
  - Именно потому, что действие и глагол - не одно и то же, появилось понятие о формах времени глагола.
  Логопед вывешивает таблицу "Формы времени глагола". Она представляет собой полотно, разделенное по вертикали на 3 равных графы. В 1-й графе - рисунок, изображающий 2 стоящих на беговой дорожке человечков. Один из них стоит на линии финиша, второй - не доходя до нее. Вид обоих показывает, что они бежали дистанцию.
  Во 2-й графе изображен бегущий человечек, над ним - профиль лица говорящего. В 3-й графе на линии старта изображен человечек, готовый начать бег. В каждой графе под картинкой - пазы для вставки карточек.
  Обращаясь к таблице, логопед говорит:
  - Я предлагаю вам глагол бежать, а это(показывает на профиль) - тот, кто говорит слово бежать. Как он должен произнести слово бежать, глядя на этого человечка(указывает на недобежавшего).
  - Бежал.
  - Правильно. Действие названо, но ведь мы его не видим, оно уже прошло. В этом случае говорят - глагол бежать стоит в форме прошедшего времени(карточка "Прошедшее время" вставляется в паз). Кстати, глаголы в форме прошедшего времени легко узнать по суффиксу -л, обычному для них. Этот суффикс есть и в вопросах к глаголам прошедшего времени: что делал(-а, -о, -и)? (Вставляется карточка с вопросами)
  А теперь посмотрим на среднюю графу. Как должен наш говорящий сказать глагол бежать, глядя на этого человечка.
  - Бежит.
  - Верно. Теперь действие происходит в тот момент, когда его называют. Говорят, что в этом случае глагол бежать стоит в форме настоящего времени. (Вставляется карточка "Настоящее время"). Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопросы что дела(-ю, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ют)?(Вставляется карточка с вопросами) .
  А теперь посмотрим на последнюю графу. Как скажет нам говорящий глагол бежать, глядя на этого человечка.
  - Будет бежать.
  - Верно. Теперь наш говорящий назвал действие, которого еще нет, оно будет потом. В этом случае глагол бежать стоит в форме будущего времени. (вставляется карточка "Будущее время"). Вопросы к глаголу будущего времени: что буд(-у, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут) делать?
  Итак, каждый глагол может стоять в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Ой, ребята, а ведь это ошибка. Возьмем глагол пробежать. Давайте сравним глагол бежать и глагол пробежать. Какая разница в смысле? Например, вам велят: бежать дистанцию 100 метров и пробежать дистанцию 100 метров. Выясняется, что в первом случае велят бежать определенную дистанцию, а во втором - не только бежать, но и обязательно добежать до ее конца, то есть действие обязательно должно быть закончено. Логопед замечает:
  - Это видно даже по вопросам к глаголам: бежать - что делать?; пробежать - что сделать?, то есть делать до завершения действия. Теперь давайте скажем глагол пробежать в прошедшем времени.
  - Что сделал? - пробежал
  - Где тот человечек, который пробежал, то есть не только бежал, но и закончил дистанцию.(Ребята показывают человечка на финише). А теперь скажем наш глагол пробежать в форме настоящего времени.
  - Что сделает? - пробежит
  - Но ведь это потом, в будущем. Это форма будущего времени, а мне нужно, чтобы сейчас происходило законченное действие. Это невозможно, поэтому глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? не имеют формы настоящего времени, значит, имеют только 2 формы времени.
  
  III. Тренировка в определении формы времени глагола.
  Логопед на доске, а ребята в тетрадях чертят таблицу(окончания в вопросах записываются не все):
  
  1. Прошедшее время(пр.в) 2. Настоящее время(н.вр) 3. Будущее время(буд.вр)
  Что делал? Что сделал? Что делает? Что будет делать? что сделает?
  
  Затем логопед называет глагол, например, прыгает. Ребята, определив его время, показывают номер графы. Вызванный ученик доказывает это, ставя вопрос к глаголу: что делает? - прыгает. После этого глагол записывают в его графу. Глаголы для работы: прыгает, убежал, идем, ела, будут читать, напишут, пересказали, смотрят, нарисуют, погулял.
  
  Задание на дом Љ31.
  1. Из данного текста выписать в таблицу глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.
  На охоту.
  Однажды в конце ноября отправился я на охоту. День был теплый. Порой моросил дождь.
  Люблю я бродить по лесу поздней осенью. Кусты, деревья давно сбросили желтые листья. А какая в лесу тишь! Изредка засвистит в ельнике рябчик. Идешь по влажной земле, идешь и осматриваешься по сторонам. Хочешь запомнить лес. Скоро он посветлеет, оденется в белый убор.
  2. Разобрать предложения на словосочетания. Подчеркнуть(красным) глаголы. Определить их время. Каким членом предложения являются эти глаголы?
  Стоит холодная погода. Вчера подул резкий осенний ветер. Теперь закружатся в воздухе и полетят осенние листья.
  
  Урок Љ 32.
  Цель: тренировать в определении и образовании форм времени глагола.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ31.
  1. Повторение форм времени и видов глагола. Проводится в виде ответов на вопросы.
  - Все глаголы можно разделить на 2 группы: глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? Какая разница в смысле у этих двух групп глаголов? Чем отличаются по смыслу, например, читать, писать, решать(что делать?) от прочитать, написать, решить(что сделать?)?
  - Первые называют просто идущее действие, а вторые показывают, что это действие должно кончиться.
  - Сколько форм времени имеют глаголы, которые отвечают на вопрос что делать?
  - Три. Прошедшее(что делал?), настоящее(что делает?) и будущее(что будет делать?).
  - А у глаголов, которые отвечают на вопрос что сделать? сколько форм времени?
  - Две. Прошедшее(что сделал?) и будущее(что сделает?)
  - На этом уроке будем тренироваться в определении форм времени глагола и учиться образовывать формы времени глагола. Для начала проверим домашнее задание.
  2. Проверка домашнего задания Љ31.
  Ученики, по очереди читая предложения, называют время выписанных глаголов, доказывая его вопросами к глаголам. Затем трое зачитывают схемы разобранных предложений и отвечают на вопросы, поставленные в задании.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  1. Определение формы времени следующих глаголов: бежала, приду, поют, съем, играем, будет гулять, прочтем, ходили, поднимаю, подниму, был, дам. Проводится так же, как на предыдущем уроке, но без записи в таблицу.
  2. Образование форм времени следующих глаголов: писать, написать, ехать, съехать, сбить, сбивать, крикнуть, кричать, давать, дать, петь, спеть. Предварительно чертят(логопед на доске, ученики в тетрадях) такую же таблицу, как на предыдущем уроке. Логопед называет глагол, например, писать, ставит к нему вопрос что делать? и образует формы глагола: пр.вр - что делал? писал; н.вр. - что делает? пишет; буд.вр. - что будет делать? будет писать. После этого все глаголы записываются в таблицу. Для глагола написать: пр.вр - что сделал? написал; буд.вр. - что сделает? напишет.
  
  Задание на дом Љ32.
  1. Поставить в форму прошедшего, настоящего(если можно) и будущего времени, записывая в таблицу, глаголы: купать, искупать, петь, есть, смотреть, сходить, рассказать, рассказывать.
  2. Определить время глаголов: слетаем, улетел, прыгнул, кричит, закрыл, выброшу. Выполнять по образцу: что сделаем? слетаем - буд.вр.
  3. Разобрать предложение на словосочетания, подчеркнуть(красным) глаголы, определить их время.
  Веселый, мелькает, вьется первый снег, звездами падает на брег.
  
  Урок Љ33.
  Цель: познакомить с изменением глаголов в форме прошедшего времени и способом проверки их неясных(безударных) окончаний.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ32.
  Проводится после краткого повторения пройденного материала о глаголе.
  1. Ученики, продолжая друг друга, отвечают так: купать - что делать? - значит, пр.вр. - (что делал?) купал, н.вр. - (что делает?) купает, буд.вр. - (что будет делать?) будет купать.
  2. Ученики по очереди читают глаголы с поставленными к ним вопросами и указывают их время.
  3. Проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Вывешивая таблицу "Формы времени глагола", логопед обращает внимание учеников на все возможные окончания в вопросах к глаголам трех форм времени. Оказывается, окончания в вопросах к глаголам прошедшего времени резко отличаются от окончаний в вопросах к глаголам настоящего и будущего времени, схожих между собой. Поэтому и проверка неясных окончаний глаголов прошедшего времени и глаголов настоящего и будущего времени проводится различно. Задача этого урока - познакомиться с проверкой неясных окончаний глаголов прошедшего времени.
  Прежде надо выяснить, сколько окончаний у глаголов прошедшего времени и какие они. Написав на доске глагол прошедшего времени читал, логопед предлагает ученикам составить возможные виды словосочетаний Љ1 с этим глаголом. Подводя итоги этой работы, делают вывод: общий вид словосочетаний Љ1 кто-то читал. Этот кто-то может быть дядя, мальчик, учитель, мужчина, т.е. все те, про которых говорят он: он читал. Но этот кто-то может быть девочка, тетя, женщина, т.е. все те, про которых говорят она: она читала. Но это может быть общество, собрание, т.е. все то, про что говорят оно: оно читало. Наконец, действующий предмет может быть не один, а много, тогда: они читали. Затем логопед предлагает ученикам посмотреть на полученную запись:
  
  Он читал_ Они читали
  Она читала
  Оно читало
  
  Сообща выясняют, что глаголы в форме прошедшего времени могут изменяться по родам и числам; что у них всего 3 разных окончания и все они могут слышаться неясно; что во множественном числе всегда окончание -и, а окончания глаголов женского и среднего рода требуют проверки.
  Чтобы проверить неясные окончания глагола в форме прошедшего времени, надо в предложении найти словосочетание Љ1 с этим глаголом. Если о действующем предмете в этом словосочетании можно сказать она, то окончание у глагола -а, если оно - то окончание у глагола -о.
  
  III. Тренировка в проверке безударных окончаний глаголов в форме прошедшего времени.
  1. Логопед диктует словосочетания Љ1, ученики, подставляя к существительным местоимения она, оно или они, определяют окончание глаголов. Примерные словосочетания: утята побежали, солнце село, звезда заблестела, яблоко упало,...
  2. Тренировочный диктант.
  Логопед читает предложение, не подсказывая окончания глаголов в форме прошедшего времени. Ученики записывают его, помечая и проверяя безударные гласные. Затем один ученик по словам данного предложения отвечает на вопросы логопеда: сколько, где, как, что написал.
   + + + + +
  Приближалась зима. С севера подули холодные ветры. Небо часто покрывалось
   + +
  темными тучами. Из них срывались и падали на землю первые снежинки. Трава в
   + + + + + + +
  поле пожелтела. По ночам вода в лужах замерзала, а трава покрывалась инеем.
   + + +
  Редкое солнце уже не согревало землю. Перелетные птицы давно улетели.
  
  Задание на дом Љ33.
  1. Знать:
  Глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам.
  Ед.ч Мн.ч.
  Он читал_ Они читали
  Она читала
  Оно читало
  Безударные окончания глаголов в форме прошедшего времени проверяются окончаниями связанных с ними слов она, оно, они.
  2. Из текста "Пчелки на разведке" выписать словосочетания Љ1, проверить безударные окончания глаголов в форме прошедшего времени.
  Образец:
   она
  Весна наступила
  3. Разобрать на словосочетания подчеркнутое предложение
  
  Пчелки на разведке.
  Настала весна. Солнце согнало снег с полей. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки. Вот проснулась пчелка от зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками и разбудила подруг. Они выглянули в окошко разведать, ушел ли снег и лед, и холодный северный ветер. Увидели пчелки, что светит солнышко и тепло.
  
  Урок Љ34.
  Цель: познакомить с изменением глаголов в форме настоящего и будущего времени.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ33.
  После повторения известного ученикам о глаголе:
  1. Проверка задания Љ2 из домашней работы. Ученики по очереди читают выписанные ими словосочетания Љ1 и объясняют, почему такие окончания у глаголов прошедшего времени.
  2. Проверка задания Љ3. Один ученик зачитывает схему разобранного предложения, остальные сверяют ее со своими.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Подытоживая проверку домашнего задания, логопед говорит:
  - Итак, глаголы в форме прошедшего времени изменяются по родам, имеют мало окончаний, легко проверяемых в случае неясности. Теперь посмотрим, как изменяются глаголы в форме настоящего и будущего времени. Для этого возьмем глагол читать в форме настоящего времени читает. Попробуем изменить его, как и глагол в форме прошедшего времени, по родам и числам.
  
  Ед.ч. Мн.ч.
  Он читает Они читают
  Она читает
  Оно читает
  
  Мы видим, что при изменении рода глагол не меняется, а при изменении числа - меняет окончание. Значит, глаголы в форме настоящего времени изменяются по числам и не изменяются по родам. Зато они изменяются по лицам. Что такое лица? При общении, разговоре есть говорящий(говорящие), который может сказать о себе я(мы). Это - первое лицо. У говорящего может быть собеседник(собеседники), которому он говорит ты(вы). Это - второе лицо. И, наконец, может быть предмет(он, она, оно, они), о котором говорят. Это - третье лицо. А теперь пусть все эти лица "почитают":
  
  Ед.ч. Мн.ч.
  Я читаю Мы читаем
  Ты читаешь Вы читаете
  Он, она, оно читает Они читают
  
  Как видите, глаголы в форме настоящего времени изменяются по лицам и числам. Так же изменяются и глаголы будущего времени. (Спрягают глагол читать в будущем времени). Для таких изменений у глаголов в форме настоящего и будущего времени имеется целый набор окончаний, которые часто слышатся неясно, и которые надо уметь проверять, чем и займемся на следующих уроках.
  
  Задание на дом Љ34.
  1. Знать: глаголы в форме настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам(спрягаются)
  Пример:
  Ед.ч. Мн.ч.
  Я учу, пойду Мы учим, пойдем
  Ты учишь, пойдешь Вы учите, пойдете
  Он, она, оно учит, пойдет Они учат, пойдут
  
  2. Изменить по лицам и числам(проспрягать) глагол нести, поставив его в форму настоящего времени, и глагол полить, поставив его в форму будущего времени.
  3. Разобрать на словосочетания предложения из стихотворения М. Исаковского:
  Попрощаться с теплым летом выхожу я за овин. Запылали алым цветом кисти спелые рябин.
  
  Урок Љ35.
  Цель: познакомить с неопределенной формой глагола.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ34.
  Повторив с учениками, как изменяются глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени, логопед предлагает двум ученикам проспрягать глагол говорить, поставив его в форму настоящего времени, и глагол сказать, поставив его в форму будущего времени. Затем 2 ученика зачитывают схемы разобранных предложений, при этом логопед обращает внимание ребят на словосочетание попрощаться с летом, как на словосочетание еще одного вида, а также на словосочетание Љ13 запылали (как?) алым цветом, как на поэтический образ.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит, что прежде чем узнать, как проверить неясные окончания глаголов в форме настоящего и будущего времени, необходимо познакомиться с еще одной формой глагола. Логопед записывает на доске:
   кто?сколько их?когда?
  (что делаю?) читаю
  и просит учеников ответить на данные вопросы. Ученики отвечают: я, один, сейчас. Логопед записывает их ответы, затем под записью (что делаю?) читаю пишет (что делать?) читать и просит учеников, глядя на этот глагол, ответить на те же вопросы. Выясняется, что на эти вопросы ответить невозможно. Логопед ставит в записи вопросительные знаки. После этого он обращает внимание учеников на глагол читаю и говорит, что в этой форме глагол помог нам узнать, определить многое, поэтому такую форму глагола можно назвать определенной, а в форме (что делать?) читать глагол не определил, не помог узнать ни кто читает, ни сколько их, ни время действия. Поэтому такую форму глагола назвали неопределенной. Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что делать? или что сделать?
  
  Неопределенная форма глагола
  что делать? что сделать?
  
  Логопед продолжает:
  - Ваша задача уметь точно переводить любой глагол из определенной формы в неопределенную. Это необходимо для проверки неясных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени. Этим переводом мы сейчас займемся.
  
  III. Тренировка в переводе глаголов.
  Даны глаголы выхожу, молчит, убежала, рисуешь, погулял, играем, выйдет, кричала, упадут.
  
  Форма записи:
  (что делаю?) выхожу - (что делать?) выходить
  (что сделала?) убежала - (что сделать?) убежать
  
  Во время работы логопед обращает внимание учеников на необходимость точного соответствия вопросов в обеих формах и указания суффиксов неопределенной формы.
  
  Задание на дом Љ35.
  1. Знать: глаголы, которые не указывают ни времени, ни лица, ни числа, ни рода, стоят в неопределенной форме и отвечают на вопросы что делать? или что сделать?
  2. Поставить в неопределенную форму и пометить ее суффиксы следующие глаголы: пасу, слушаем, ел, гуляем, прихожу, слышу, идем, ходит, схватил, упала, подбрасывает, подобрался.
  3. Разобрать на словосочетания предложения.
  Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь все кругом изменилось
  
  Урок Љ36.
  Цель: познакомить с проверкой безударных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ35.
  1. Краткое повторение известного о глаголе: что такое глаголы, какие у них формы времени, как изменяются глаголы в форме прошедшего времени, как проверяются их окончания, как изменяются глаголы в форме настоящего и будущего времени, на какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме, почему ее так назвали.
  2. Проверка домашнего задания.
  II. Выполнение задачи урока.
  Подытоживая проверку домашнего задания, логопед говорит, что перевод глаголов в неопределенную форму необходим при проверке безударных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени. Чтобы проверить безударное окончание глагола, нужно перевести его в неопределенную форму; пометив ее суффикс, посмотреть, входит ли данный глагол в "круг". Тут вывешивается таблица "Проверка безударных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени"(см. приложение). После этого подробно разбирается, какие глаголы с безударными окончаниями входят в "круг". Логопед продолжает:
  - У глаголов, которые входят в круг, а также у их глаголов-родственников, образованных с помощью приставок, в окончаниях пишется буква И, а во множественном числе третьего лица такие глаголы имеют окончание -ат(-ят). Если глагол с безударными окончаниями в круг не входит, то в его окончаниях пишется буква Е, а во множественном числе третьего лица такие глаголы имеют окончания -ут(-ют).
  После такого объяснения учениками проводится письменная проверка безударных окончаний глаголов. Глаголы предлагаются учениками. Форма записи:
  
  Реша_т - (что делать? - решать, не в кругу) - решает
  Постро_м - (что сделать? - построить, в кругу) - построим.
  
  Запись сопровождается устным объяснением ученика:
  
  Реша_т - безударная гласная в окончании глагола настоящего времени, переводим глагол в неопределенную форму: решает, что делает?, значит, что делать? решать, суффикс -ать, глагол не в кругу, значит, решает.
  
  Задание на дом Љ36.
  1. Знать: безударные окончания глаголов в форме настоящего и будущего времени проверяются по суффиксу неопределенной формы этих глаголов и таблице "Проверка безударных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего времени"(таблица прилагается). Знать глаголы, входящие в круг.
  2. Проверить безударные гласные в окончаниях глаголов: игра_т, вид_т, ход_т, бре_т, полива_т, гуля_т, чин_т, проверя_т, терп_т, подума_т, реша_т, посмотр_т, дыш_т, обижа_т, обид_т, сыгра_т.
  3. Списать текст. Устно проверить и вставить безударные гласные.
  Вот уж снег п_следн_й в поле та_т.
  Теплый пар в_сход_т от з_мли.
  И кувшинч_к син_й р_сцв_та_т.
  И з_вут друг друга жур_вли.
  Урок Љ37.
  Цель: тренировать в проверке безударных гласных в объеме всего пройденного материала.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ36.
  1. Повторение того, как проверяются безударные окончания глаголов в форме настоящего и будущего времени
  2. По очереди ученики проверяют безударные окончания глаголов, сопровождая проверку таким же рассуждением, как в классе. При проверке 3-его пункта задания ученик, прочитав предложение, повторяет его, называя по одному слову и отвечая на вопросы логопеда(сколько?где?как?как написал?)
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Тренировочный диктант.
   + + +
  Сидит Аленушка, горько плачет, а козленочек возле нее по травке скачет. За работой
   + +
  не видишь, как время летит. Шипы розы больно колются. Поклажа бы для них
   + + +. + + .
  казалась и легка, да лебедь рвется в облака, рак пятится назад, а щука тянет в воду.
  
  После записи каждого предложения ученики по очереди говорят его слова, отвечая на вопросы логопеда(сколько?где?как?как написал?)
  
  Задание на дом Љ37.
  1. Списать предложения, проверяя и вставляя пропущенные безударные гласные.
  1.З_ма еще хл_поч_т и на в_сну ворчит. 2.Та ей в гл_за х_хоч_т и пуще лишь шумит. 3..Пр_дет в_сна, снег раста_т, травка выгл_н_т на свет и заз_лене_т. 4. Дят_л срыва_т шишку, л_тит с ней к дер_ву, защ_мля_т шишку в трещину к_ры, потом д_лбит ее, сб_ва_т чешуйки и языком добыва_т с_мена.
  
  2. Разобрать на словосочетания четвертое предложение. Разбор предложения делать на развороте тетради.
  
  Урок Љ38.
  Цель: та же.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ37.
  Первое задание проверяется так же, как третье задание на предыдущем уроке. Проверка разбора предложения:
  Логопед предлагает одному ученику назвать словосочетания Љ1 и изображает сказанное на доске, затем предлагает другим ученикам назвать еще имеющиеся словосочетания и вводит их в схему. В итоге работы на доске получается схема предложения без слов, с указанием только связей между словами и номеров словосочетаний. Ученики сверяют схему на доске со своими схемами в тетрадях, делая необходимые изменения.
  
  
  Задание на дом Љ38.
  1. Списать предложения, проверяя окончания слов.
  Коля по болезн_ уже пролежал в постел_ две недели. Товарищ по классу навеща_т Колю, помога_т ему по русск___ языку. Грозов__ син__ тучи резко выделял_сь на горизонт_. Ярк__ солнце заглянул_ в окно, и свеж__ ветерок ворвался в открыт__ форточку.
  
  2. Разобрать на словосочетания первое предложение.
  
  Урок Љ39.
  Цель: та же.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ38
  1. Краткое повторение теории проверки безударных гласных в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов.
  2. Проверка домашнего задания. Для проверки 1-го задания ученики по очереди читают предложения, указывая, в окончании какой части речи пропущена безударная гласная, и давая полное объяснение ее проверки. Разбор предложения проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Диктант.
  
  Утро.
   + + +
  Звезды меркнут и гаснут. В огне облака. Белый пар по лугам расстилается. По
   + + + + +
  зеркальной воде, по кудрям лозняка от зари алый свет разливается. Дремлет чуткий
   + + +
  камыш. Тишь, безлюдье вокруг. Чуть приметна тропинка росистая. Куст заденешь
   + + + + + +
  плечом - на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая.
  
  Ученики самостоятельно пишут диктант. После диктанта коллективно разбираются слова расстилается, разливается, заря, лозняка.
  
  Задание на дом Љ39.
  Списать предложения, проверить и вставить пропущенные безударные гласные.
  
  П_тянул в_т_рок. Воду морщ_т, р_бит. Пр_н_слись утки с шум_м и скрыл_ся. Дал_ко-дал_ко к_л_кольч_к зв_нит. Рыбаки в ш_л_ше пр_будил_ся. Сняли сети с ш_стов, весла к лодк_м н_сут.
  
  Урок Љ40.
  Цель: проверить состояние морфемного и синтаксического анализа-синтеза у ребят и их способность проверять безударные гласные в словах.
  
  Контрольный диктант. На доске пишется заголовок, а также пишутся слова, которые перед диктантом разбираются: подвиг(смелый поступок в трудных условиях, который сдвигает дело с места); отвага(смелость); медаль "За отвагу ...". Буквы, записанные красным шрифтом, диктуются так, как их надо писать.
  
  Маленькая героиня.
   + + + + +
  В газете мы читаем о подвиге смелой девочки. Она живет в Риге, учится в первом классе.
  + + + +
  Один раз по дороге из школы Лида увидела, что горит дом. Из окон доносится детский крик.
  
  
   + + + + + +
  Лида бросается в горящий дом и спасает четырех малышей. За свой подвиг она получает медаль
   + +
  "За отвагу на пожаре". Ребята должны брать пример с этой храброй первоклассницы.
  
  Так должен выглядеть диктант в конце работы.
  
  На этом заканчиваются занятия, посвященные знакомству с проверкой безударных гласных в словах. Основные способы проверки безударных гласных ученики получили. Дальнейшая задача - превращение полученных знаний в навык. В основном это делается в школе и, частично, на последующих занятиях у логопеда при работе над простым предложением, сложным предложением и текстом. Ближайшая задача - работа над простым предложением.
  
  Работа над простым предложением.
  
  Урок Љ41.
  Цель: вспомнить все известное ученикам о простом предложении. Познакомить со способами выражения подлежащего в простом предложении.
  
  I. Краткое сообщение итогов контрольного диктанта
  
  II. Выполнение задачи урока
  Повторение известного о простом предложении.
  Логопед объявляет, что с этого урока начинается работа над простым предложением, и предлагает ученикам вспомнить, что они уже знают о нем. Логопед вывешивает таблицу "Простое предложение" и по таблице совместно повторяют все известное о нем, отвечая на вопросы логопеда:
  1. Что такое простое предложение?
  2. Из чего, из каких деталей, строится простое предложение?
  3. Как называются все значимые слова простого предложения?
  4. На какие две группы делятся члены предложения?
  5. Какое словосочетание дает главные члены предложения? Как они называются?
  После повторения логопед говорит, что на этом уроке будет говориться об одном из главных членов - подлежащем. Затем логопед на доске, а ученики в тетрадях, записывают:
  
  
  Простое предложение. Чем выражается подлежащее(П).
  1.
   + +
  Заря уже давно румянилась на небе
  
  Дальше работа идет по следующему плану: ученики выписывают из предложения словосочетание Љ1,
   Что?П 1 что делала?С
   Заря румянилась
  определяют, чем выражено подлежащее (одним словом из словосочетания Љ1) и записывают свой вывод после цифры 1. Проведенная подобным образом последующая работа дает в итоге запись:
  
  2. Словосочетанием Љ11.
   + +
  На солнышке Полкан с Барбосом лежа грелись
   Кто?П 1 что делали?С
  Полкан с Барбосом грелись
  словосочетание Љ11
  
  3. Словосочетанием Љ12.
   + + +
  Пять человек расселись около костра.
   Кто?П 1 что сделали?С
  Пять человек расселись
  Словосочетание Љ12
  
  Задание на дом Љ41.
  1. Знать, чем выражается в предложении подлежащее(П)?
  2. Придумать:
  А. Предложение с подлежащим, выраженным словом из словосочетания Љ1
  Б. Предложение с подлежащим, выраженным словосочетанием Љ11.
  В. Предложение с подлежащим, выраженным словосочетанием Љ12.
  
  3. Списывая предложения, подчеркнуть в них подлежащее одной чертой, сказуемое - двумя.
  Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Две девочки шли домой с грибами. Брат с сестрой пошли в школу. Зиму пролежало зернышко под снегом. На корабле с нами было два мальчика.
  
  Урок Љ42.
  Цель: познакомить со способами выражения сказуемого в простом предложении.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ41.
  После ответов учеников на вопрос логопеда о том, чем может быть выражено подлежащее в простом предложении, ученики по очереди читают придуманные ими предложения, сначала иллюстрируя первый способ выражения подлежащего, потом второй и третий. Остальные слушают и оценивают правильность ответа. Третий пункт задания проверяется так: ученик читает предложение, называет в нем подлежащее и указывает, чем оно выражено.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед объявляет, что теперь надо узнать, чем может быть выражено сказуемое. Работа проводится в таком же порядке, какой был при выяснении способов выражения подлежащего. В итоге запись на доске и в тетрадях:
  
  Чем выражается сказуемое(С)?
  
  1. Глаголом из словосочетаний Љ1,2,3,4,5,6,7,8,13,14,15.
  
   + +
  Встает заря во мгле холодной.
  
  Что?П 1 что делает?С
  Заря встает
  
  2. Глаголом из указанных словосочетаний плюс неопределенная форма глагола
   + +
  С утра мать начала стирать
  
  Кто?П 1 что сделала?С
  Мать начала стирать
  
  3. Глаголом из этих словосочетаний плюс имя существительное
   +
  В отряде он был проводником.
  
  Кто?П 1 был кем?С
  Он был проводником
  
  В отряде он проводник.
  Кто?П 1 есть кто?С
  Он (есть)проводник
  
  4. Глаголом из этих словосочетаний плюс имя прилагательное
   +
  Маруся была худенькая и бледная.
  Кто?П 1 была какая?С
  Маруся была худенькая и бледная
  
  Задание на дом Љ42.
  1. Знать, чем выражается сказуемое в предложении.
  2. Придумать предложение, где сказуемое выражалось бы а) глаголом из любого словосочетания Љ1,2,3,4,5,6,7,8,13,14,15; б) глаголом из указанных словосочетаний плюс неопределенная форма глагола; в) глаголом из этих словосочетаний плюс имя существительное; г) глаголом из этих словосочетаний плюс имя прилагательное.
  3. Списать предложения, подчеркивая подлежащее одной чертой, сказуемое - двумя.
  Корабль возвращался домой. Была тихая погода. Весь народ был на палубе. Был Сережа именинник. Была тихая-тихая звездная ночь.
  
  Урок Љ43.
  Цель: показать, чем выражаются второстепенные члены простого предложения.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ42.
  Проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит, что теперь ученики знают, чем может быть выражено подлежащее и сказуемое. Остается выяснить, чем могут быть выражены второстепенные члены(В.ч.) в предложении, и посмотреть, для чего они нужны.
  Логопед записывает на доске следующее сообщение:
  
  Кто?П 1 что делает?С
  Работник косит
  
  Дальнейшее составление предложения с попутной записью его схемы на доске происходит во время примерно следующего диалога логопеда с учениками.:
  - Вам достаточно такое сообщение? Все понятно?
  - Нет. Что косит? Кому косит?
  - Вы хотите, чтобы дополнила то, что сказала? Дополняю (называет и вводит в схему словосочетания 2, 3, 8, 12). Вот видите, теперь сообщение намного точнее, понятнее:
  Работник косит косой траву десяти коровам.
  Может быть, вам еще что-то интересно узнать?
  - Где косит? Когда? Зачем?
  - Хорошо, уточним сообщение(называет и вводит в схему словосочетания 4, 7, 13, 15). Утром на лугу работник быстро, умело косит косой траву на корм десяти коровам.
  Вот при каких обстоятельствах происходит действие. Теперь у нас целое сообщение-картина. Можно и "раскрасить" ее, определить(называет и вводит в схему девятые и десятое словосочетания). В итоге получили предложение:
  Ранним утром на заливном лугу работник острой косой умело, быстро косит сочную, зеленую траву на корм десяти коровам фермера.
  Теперь мы имеем полное предложение-сообщение, и это благодаря тому, что мы ввели в него второстепенные члены. Значит, для чего они нужны?
  - Чтобы предложение стало совсем понятным, чтобы узнали больше.
  - Верно. А теперь посмотрим, чем выражаются в предложении второстепенные члены.
  
  
  
  
  
  
  Кто?П 1 что делает?С
  Работник косит
  
   8 кому? В.ч. В.ч.
   десяти коровам 4 где? В.ч. 15 зачем? на корм
   12 2 что? В.ч. на лугу
   траву 13,13 как? В.ч.
   3 чем? В.ч. 7 когда? В.ч.
   9,9 какую? В.ч. косой утром умело, быстро
  
   сочную зеленую 9 какой? В.ч. 9 каким? В.ч.
  
   острой ранним
  10 чьим?В.ч.
   9 каком? В.ч.
  
   фермера заливном
  
  Логопед, ведя указкой по второстепенным членам предложения, подводит ребят к выводу:
  - Второстепенные члены выражаются вторыми словами из словосочетаний.
  - Да, вторыми словами из всех словосочетаний, кроме словосочетания Љ1. В этот пример не вошли словосочетания Љ5,6,14, но их вторые слова тоже дают второстепенные члены. Это вы увидите при разборе других предложений. Как видим, словосочетание Љ12 как член предложения может быть не только подлежащим, но и второстепенным членом. То же верно для словосочетания Љ11. Например:
   П С В.ч.
  Я вижу (кого?) козу с козленком.
   11
  
  И последнее, что вы должны знать. Вы помните, что второстепенные члены словосочетаний Љ 2,3,8,12 дополнили наше словосочетание Љ1. Их так и называют - дополнения. Вторые слова словосочетаний Љ 4,7,15,13, а также не вошедших в наше предложение словосочетаний Љ 5,6,14 показывают, где, когда, как, зачем, почему, то есть при каких обстоятельствах происходит действие. Их называют обстоятельствами.
  И, наконец, вторые слова словосочетаний Љ 9,10, которые определяют, т.е показывают, какой была трава, луг, коса, утро, чьи коровы, называют определениями.
  
  Задание на дом Љ43
  1. Знать, на какие группы делятся второстепенные члены предложения. Почему группы второстепенных членов называют дополнениями, определениями и обстоятельствами.
  2. Разобрать предложения на словосочетания. Надписать над второстепенными членами предложения названия их: дополнение - доп., определение - опр., обстоятельство - обс.
  
  Наступила уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным ковром. Даже голые березы, ольхи, ивы и рябины убрались инеем. А ели сделались еще важнее. Они надели пушистую снежную шубу.
  
  
  Урок Љ44.
  Цель: познакомить с однородными членами предложения.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ43
  После ответов на вопросы логопеда:
  1. Какие члены предложения называются второстепенными?
  2. Для чего они нужны?
  3. Чем они выражаются?
  4. На какие 3 группы они делятся?
  5. Почему группы второстепенных членов имеют такие названия?
  ученики по очереди читают схемы разобранных дома предложений, попутно говоря, к какой группе относится тот или иной второстепенный член.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед на доске, ученики в тетрадях записывают предложение, сообща проверяя безударные гласные в словах:
   + + +
  1. Утка схватила утенка носом за мягкую шейку, подняла и понесла на чистую воду.
  
  Разбор предложения:
  
  Кто?П 1 1 1 что сделала?С,С,С
  Утка схватила, подняла и понесла
  
   2 кого? В.ч. 5 куда? В.ч.
   утенка на воду
   3 чем? В.ч. 9 какую? В.ч.
   Носом чистую
   13 как? В.ч.
   за шейку
   9 какую? В.ч.
  
   мягкую
  
  После разбора логопед обращает внимание учеников на сказуемые: их три, все отвечают на одинаковый вопрос и относятся к одному и тому же слову(здесь - к слову утка). Такие члены предложения называются однородными. Однородными могут быть любые члены предложения.
  
  III. Тренировка в разборе предложений с последующим ответом на вопрос: есть ли в этом предложении однородные члены и почему?
  Разбор ведется на доске и в тетрадях.
   + +
  2. Нина поужинала и читает книгу.
  
  
  
  Кто?П 1 1 что сделала?С что делает?С
  Нина поужинала читает
  
   2 что? В.ч.
   книгу
   + + + +
  3. Мороз про себя удалую, хвастливую песню поет.
  
  Кто?П 1 что делает?С
  Мороз поет
  
   2 что? В.ч. ? про кого? В.ч.
   песню про себя
  
   9, 9 какую? В.ч., В.ч.
   удалую, хвастливую
  
  Обратив внимание ребят на однородные члены в первом и третьем предложениях, логопед частично знакомит их с постановкой знаков препинания при однородных членах, не беря случаи с обобщающим словом при однородных членах предложения.
  
  Задание на дом Љ44.
  1. Знать: члены предложения, которые относятся к одному слову и отвечают на один и тот же вопрос, называются однородными.
  2. Разобрать предложения на словосочетания. Подчеркнуть однородные члены.
  Хозяин встает чуть свет, принимается за работу и лентяя поднимает. Он(лентяй) и охал, и кряхтел, и потом обливался. Тема спит нервно и возбужденно. Ночью Тихон сложил в матросский мешок кое-какие вещи, немного хлеба и ушел пешком в Бийск.
  
  Урок Љ45
  Цель: познакомить с правилами построения простого предложения из деформированного. Учить ставить вопрос к каждому члену предложения.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ44.
  Вызванный ученик читает схему разобранного предложения, называет имеющиеся в нем однородные члены, доказывает, почему они однородные и определяет их группу. Остальные ученики сверяют ответ со своими работами.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит, что с этого урока начнется новая работа над простым предложением.
  - Вы уже знаете, что все слова в предложении связаны в словосочетания, а словосочетания связаны с помощью сказуемого в предложение. Теперь представьте, что кто-то разбил все эти связи, а рассыпавшиеся отдельные слова перемешал как попало. Наша задача - восстановить из рассыпанных слов предложение. Как это сделать? С правилами восстановления разбитого предложения в целое мы познакомимся, работая над предложениями из текста "Перепелка".
  Дальнейшие объяснения сопровождаются записью логопедом на доске, учениками - в тетрадях (попутно логопед объясняет, что название птицы - звукоподражательное: пел-пел-пел - пелепелка - перепелка). На наборном полотне логопед выставляет карточки со словами первого предложения текста: ручная, нас, клетке, в, перепелка, у, жила.
  - Перед вами рассыпанные слова предложения. С чего начнем их связывание?
  - С составления словосочетаний.
  - Какое словосочетание ищем прежде всего, если, конечно, оно есть?
  - Первое. Действие - жила, кто жил - перепелка.
  Записывают:
  
  Кто?П 1 что делала?С
  Перепелка жила
  
  
  - Ищем другие словосочетания.
  - Перепелка (какая?) ручная - Љ9. Жила (у кого?где?) у нас - Љ4. Жила (где?) в клетке - Љ4.
  Записывают:
  
  Кто?П 1 что делала?С
  Перепелка жила
  
  9 какая?В.ч. 4 где? В.ч. 4 где? В.ч.
  
  ручная у нас в клетке
  
  Логопед:
  - Теперь эти словосочетания нужно записать предложением. Конечно, мы можем сказать как в схеме Перепелка ручная жила у нас в клетке, но нам нужно так расставить слова, чтобы это лучше всего звучало по-русски. Обычно, когда мы говорим, определение стоит перед словом, к которому относится, да и второстепенные члены часто стоят не после главных, а в разных местах предложения.
  Сообща из нескольких предложенных вариантов выбирают наилучший:
  
  У нас в клетке жила ручная перепелка.
  
  Его записывают как окончательный.
  Логопед продолжает:
  - А теперь у нас еще одна задача. Нам нужно научиться спрашивать о каждом члене предложения. При этом вопрос должен быть понятным и построен так, чтобы на него можно было ответить только этим членом предложения. Будем ставить вопрос к первому члену предложения у нас. Вопрос всегда начитается с вопросительного слова. Спросите про слова у нас.
  - У кого?
  - Верно. Но если мы на этом закончим вопрос, он будет непонятен. Уточните его. Введите в него еще слова из предложения.
  - У кого в клетке жила ручная перепелка? У кого жила перепелка?
  - Вопросы поставлены верно: я могу ответить только словами у нас. Но первый вопрос слишком длинный. Нужно ли сейчас говорить о том, какая перепелка, где она у нас жила? Поэтому второй вопрос лучше: он короче и такой же точный.
  Записывают вопрос и ответ на него:
  
  - У кого жила перепелка?
  - У нас.
  
  После этого ставят вопросы и дают ответы к ним к остальным членам предложения.
  
  - Где у нас жила перепелка?
  - В клетке.
  - Что делала у нас перепелка?
  - Жила
  - Какая перепелка жила у нас?
  - Ручная
  - Кто жил у нас?
  - Перепелка.
  
  Затем на наборное полотно логопед выставляет карточки второго предложения.
  Ученики устно связывают слова в словосочетания, словосочетания в предложение, выбирают наилучший вариант в расстановке слов в предложении и записывают его. Затем ставят и записывают вопросы и ответы к каждому члену предложения. В итоге получается запись:
  
  Мы брали ее на руки
  
  - Кто брал ее на руки?
  - Мы.
  - Что делали мы с перепелкой?
  - Брали
  - Кого мы брали на руки?
  - Ее
  - Куда мы брали перепелку?
  - На руки.
  
  Задание на дом Љ45.
  1. Из данных групп слов составить словосочетания(устно).
  2. Из найденных словосочетаний составить предложение и записать его, оставляя после записи предложения место для возможного исправления.
  3. Письменно поставить вопрос к каждому члену 3, 4 и 5 предложения.
  
  Перепелка.
  1. Ручная, нас, клетке, в, перепелка, у, жила.
  2. Брали, руки, на, мы, ее.
  3. Улетает, ладони, на, сидит, не, и, она.
  4. Выехала, дачу, летом, наша, на, семья.
  5. Мы, перепелке, саду, в, клетку, устроили.
  6. Дыра, в, оказалась, клетке.
  7. Убежала, и, перепелка.
  8. Ее, искали, день, и, вечер, мы.
  9. Луна, вот, взошла.
  10. Кустах, и, перепелку, мы, в, поймали.
   (по. Е.Чарушину)
  
  Урок Љ46.
  Цель: продолжить работу по составлению связных предложений из деформированных.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ45.
  Проверке отводится большая часть урока. Вызванный ученик читает составленное им предложение. Логопед задает вопрос: "У кого предложение составлено по-другому?". При наличии разных вариантов они все зачитываются, выясняется, какой вариант не годится и почему, какой возможен, какой считается лучшим. После этого ученики делают необходимые исправления. Затем тот же ученик читает составленные им вопросы к каждому члену его предложения. По каждому вопросу проводится такая же работа, какую проводили при проверке составленного предложения. Для проверки следующего предложения вызывается новый ученик и проводится аналогичная работа. После проверки всех предложений ученики сдают тетради и в выданных им тетрадях совместно с логопедом начинают выполнение домашнего задания Љ46.
  
  Задание на дом Љ46.
  Задание такое же, как в Љ45. Письменно поставить вопрос к каждому члену предложений Љ1, 2, 3, 4, 7, 10.
  Текст для работы:
  
  Тетерка отводит врага.
  1. По, бежал, зверек, поляне.
  2. Он, кошку, похож, на, был.
  3. Это, хорек, был.
  4. Заметил, вдруг, тетерку, хорек.
  5. К, он, припал, и, земле, быстро, пополз.
  6. Врага, тетерка, тоже, увидала.
  7. Побежала, крыльями, она, и, захлопала.
  8. Нею, хорек, за, бросился.
  9. То, тетерка, взлетала, падала, на, то, землю.
  10. Отводила, так, птенцов, своих, она, от, хорька. (по Г.Скребицкому)
  
  Ставить вопросы к каждому члену указаных предложений.
  
  Уроки Љ47, 48 строятся аналогично уроку Љ46. Домашние задания для них Љ 47, 48.
  
  Задание на дом Љ47.
  Задание такое же, как в Љ46. Письменно поставить вопрос к каждому члену предложений Љ1, 5, 6, 7.
  Текст для работы:
  
  Птицы под снегом.
  1. По, заяц, болоту, скакал.
  2. С, на, кочки, бух, в, да, снег.
  3. Косой, под, что, чувствует, ногами. что-то, шевелится, вдруг.
  4. Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться.
  5. Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся, в.
  6. Стая, снегу, в, живет, куропаток, зимой.
  7. Вылетают, болоту, они, клюкву, по, днем, ходят, выкапывают.
  8. Опять, поклюют, в, снег, и.
  9. Заметит, снегом, под, кто, их. (по. В.Бианки)
  
  Задание на дом Љ48.
  Задание такое же, как в Љ46. Письменно поставить вопрос к каждому члену предложений Љ1, 2, 4, 7, 8.
  Текст для работы:
  
  Помощь пришла.
  1. Чужой, землетрясение, город, в, разрушило, стране.
  2. Развалинами, люди, под, домов, гибли.
  3. Не, многих, отыскать, смогли.
  4. Солдат, на, люди, помощь, наших, позвали.
  5. Расчистить, наши, развалины, помогли, солдаты.
  6. Построить, солдаты, жилье, помогли, новое.
  7. Они, мосты, и, исправили, дороги.
  8. Помощь, на, наш, солдат, спешит, всегда. (по С.Баруздину)
  
  Урок Љ49.
  Цель: проверить умение ребят составлять связные предложения из деформированных и строить вопросы к членам предложения.
  
  Самостоятельная работа
  
  1. Из данных слов составить связные предложения.
  2. Поставить вопросы к каждому члену последнего предложения.
  
  Каждому ученику дается карточка с заданием и следующим текстом:
  
  Медвежонок Фомка.
  1. Медвежонка, Москву, белого, на, везли, самолете, в, Фомку.
  2. Медвежонка, затянули, поместили, сеткой, в, клетку, и.
  3. Фомка, рвать, сетку, стал, крик, поднял, и, страшный.
  4. Выпустить, клетку, и, тогда, открыли, решили, его.
  5. Осторожно, все, вышел, медвежонок, клетки, обнюхал, обошел, осмотрел, из.
  6. Влез, в, кресло, Фомка, окно, и, стал, глядеть, в.
  7. Ел, кресле, в, спал, и, он.
  8. Белый, Фомка, так, Москву, прилетел, в, полярный, медвежонок.
  
  Сложные предложения.
  
  Урок Љ50.
  Цель: познакомить с видами сложных предложений, образовавшихся от сложения простых предложений.
  
  I. Сообщение о результатах самостоятельной работы.
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед:
  - До сих пор мы занимались простыми предложениями, но, оказывается, кроме простых предложений есть еще и сложные, то есть предложения, сложенные из двух или нескольких простых предложений. Зачем людям понадобилось складывать предложения?
  Говоря простые предложения, люди заметили, что событие, о котором говорится в одном предложении, очень похоже на событие, о котором говорится в другом предложении. Вот люди и сложили эти предложения, чтобы показать, что события похожи. В другом случае люди заметили, что события, о которых говорят простые предложения, очень разные. Люди сложили эти предложения, чтобы показать, что одно событие совсем не похоже на другое. Так и появились сложные предложения.
  А теперь давайте посмотрим, как могут быть связаны события в сложном предложении.
  
  Дальнейшее объяснение сопровождается записью на доске и в тетрадях.
  
  - Запишем:
  
  Как связаны события в сложном предложении при складывании простых предложений.
  1.
   П1 С1 П2 С2
  Вова пошел гулять, и Коля отправился на улицу.
  
  - Найдите и пометьте подлежащее и сказуемое. Как видите, здесь 2 разных подлежащих и у каждого свое сказуемое, то есть перед нами 2 разных словосочетания Љ1, а значит, и 2 разных простых предложения, которые сложили в одно предложение. Составим его схему. Схема сложного предложения составляется не так, как схема простого предложения. Каждое предложение изображается прямоугольником, в который вписывают подлежащее и сказуемое данного предложения, чтобы доказать, что это предложение. Прямоугольники-предложения связываются чертой, на которой пишется союз, связывающий предложения (если он есть). Вместо точки предложения друг от друга отделяются запятой, а точка ставится в конце сложного предложения. В итог имеем запись:
  
   П1 С1 П2 С2
  Вова пошел , и Коля отправился .
  
  - Как же связаны эти события между собой по смыслу?
  - Они похожи.
  - Верно. Поэтому такую связь предложений называют соединение.(подписывают под схемой предложения). Соединить простые предложения в сложное помогают союзы и, тоже, также, но соединение предложений может быть и без союзов.
  
  2.
   П1 С1 П2 С2
  Вова пошел гулять, а Коля гулять не захотел
  
  Работая над этим предложением в том же порядке, как над первым, получают следующую запись и делают вывод:
  В данном случае второе предложение противопоставлено первому по смыслу.
  
   П1 С1 П2 С2
  Вова пошел , а Коля не захотел .
  
  
  
  Такая связь предложений называется противопоставлением. В этом случае предложения связывают союзы а, но.
  
  - Наконец, еще один случай связи простых предложений в сложные. Разберем его. Запишем такое предложение:
  3.
   П1 С1 С2 П2
  То Вова гулял во дворе, то во двор выходил Коля.
  
  Проведя работу над этим предложением, приходят к выводу, что события, указанные в нем, происходят только раздельно. В итоге запись:
  
  
   П1 С1 П2 С2
  То Вова гулял , то Коля выходил .
  
  
  Такая связь предложений называется разделение. Союзы, связывающие простые предложения, в этом случае двойные: то - то, или - или, либо - либо.
  
  III. Тренировка в составлении предложений данных видов.
  Выполняется устно. Логопед предлагает каждому ученику придумать сложное предложение сначала 1-го, потом 2-го, затем 3-его типа.
  
  Задание на дом Љ50.
  
  1. Знать: связь событий при складывании простых предложений в сложное может быть такая:
  
  а) соединение
  
   событие , и событие
  
  Пример:
  Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.(А.Пушкин)
  
  
   событие , событие
  
   Пример:
   Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу(А.Пушкин).
  
   б) противопоставление
  
  
   событие , а,но событие
  
  Пример:
  Довольна старушка, а пудель не рад и просит подарки отправить назад.(С.Маршак)
  
  в) разделение
  
  
   то(или) событие , то (или) событие
  
  Пример:
  Не то ветер в оконной раме свистит, не то стонет или сопит во сне человек.
  
  2. Придумать 3 сложных предложения по одному каждого вида.
  3. Из текста "Вешние воды" выписать одно предложение типа а) и одно типа б).
  
  Еще в полях белеет снег,
  а воды уж весной шумят ...
  Бегут и будят сонный брег,
  бегут и блещут, и гласят.
  Они гласят во все концы:
  - Весна идет, весна идет!
  Мы молодой весны гонцы,
  она нас выслала вперед!
  Весна идет, весна идет!
  И тихих, теплых майских дней
  румяный, светлый хоровод
  толпится весело за ней.
  
  
  Урок Љ51.
  Цель: закрепить полученные сведения о сложном предложении. Тренировать в составлении схем простых и сложных предложений.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ50.
  Логопед предлагает ученикам ответить на вопросы:
  1. Почему предложения, с которыми познакомились на прошлом уроке, называют сложными?
  2. Зачем люди стали складывать простые предложения в сложное?
  3. Какие 3 вида связи простых предложений в сложном вы знаете?
  4. Что обозначает связь "соединение"? Приведите по одному примеру такой связи.
  5. Что обозначает связь "противопоставление"? Приведите по одному примеру такой связи.
  6. Что обозначает связь "разделение"? Приведите по одному примеру такой связи.
  После этого ученики читают придуманные дома предложения на каждый вид связи. Предложения, выписанные из текста "Вешние воды" зачитывают 2 ученика по вызову.
  
  II. Тренировка в составлении схем простых и сложных предложений.
  Логопед записывает на доске, ученики в тетрадях:
  
  Близилась осень.
  
  - Подчеркните главные члены предложения. Какое это предложение - простое или сложное?
  - Простое, потому что в нем только одно словосочетание Љ1.
  - Значит, составляем схему простого предложения:
  
  Что? П 1 что делала? С
  Осень близилась.
  
  - Запишем следующее предложение:
  
  В поле шла жатва, листья на деревьях желтели.
  
  - Подчеркните главные члены
  
   С1 П1 П2 С2
  В поле шла жатва, листья на деревьях желтели.
  
  - Какое это предложение?
  - Сложное, потому что здесь 2 разных словосочетания Љ1.
  - Прочтите первое простое предложение, второе. Какая здесь связь между событиями?
  - Соединение.
  - Почему?
  - Потому что оба предложения говорят о том, что бывает в начале осени.
  - Верно. А теперь составим схему этого сложного предложения.
  
  
   С1 П1 П2 С2
   шла жатва , листья желтели.
  
  
  - Внимательно посмотрите на словосочетания Љ1 у предложений, вошедших в сложное. У них обязательно должны быть разные действующие предметы(здесь - жатва и листья). Обычно они совершают разные действия(здесь - шла и желтели), но действия могут быть и одинаковыми. Например:
  
   П1 С1 П2 С2
  Коля гулял, и Петя гулял.
  
  Действия одинаковые, но совершают их 2 разных действующих лица, Коля и Петя, и получаются 2 разных словосочетания Љ1. Из них получились 2 простых предложения:
  Коля гулял.
  Петя гулял.
  Их сложили(соединили) в сложное предложение, потому что они похожи по смыслу.
  Дома доделать работу по составлению схем предложений.
  
  Задание на дом Љ51.
  Списывая предложения, составить их схемы:
  
  1. Близилась осень. 2. В поле шла жатва, листья на деревьях желтели. 3. С приближением осени Маруся начала прихварывать. 4. Девочка большую часть времени проводила в постели, и мы с Валиком развлекали ее. 5. На время небо опять прояснилось. 6. С него сбежали тучи, над просыхающей землей засияли солнечные дни. 7. Мы каждый день выносили Марусю наверх, и здесь она как будто оживала. 8. Ясные дни миновали, и Маруся опять захворала (по В.Короленко)
  
  Урок Љ52.
  Цель: познакомить со вторым способом образования сложных предложений на примере предложений "Событие" и "Событие-дополнение к нему"(сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными).
  
  I. Проверка домашнего задания Љ51.
  Ученики по очереди читают по предложению каждый, определяют, простое оно или сложное, доказывают это и зачитывают схему предложения. Остальные сверяют ответ со своими работами.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Вывешивая таблицу "Виды словосочетаний", логопед говорит, что, в сущности, сложные предложения рождаются из словосочетаний. Так, разобранные нами сложные предложения, получились из сложения словосочетаний Љ1. Действительно, возьмем, например, 2 разных словосочетания Љ1:
  Мальчики копали.
  Девочки поливали.
  Сложив их, получим сложное предложение:
  Мальчики копали, а девочки поливали.
  При этом, каждое словосочетание Љ1 обычно обрастает второстепенными членами. Например:
  В саду мальчики копали грядки, а девочки поливали на клумбах цветы.
  Так путем сложения получаются сложные предложения из словосочетаний Љ1.
  Сложные предложения можно получить из всех остальных видов словосочетаний, только другим способом.
  Возьмем словосочетание Љ2. Его основной смысл действие и предмет, на который оно направлено(что делает? - что?кого?). Например, рассказывает (что?)сказку. Из него можно сделать неполное предложение-сообщение:
   С В.ч.
  Рассказывает сказку
  
  Но это сообщение очень неполное: кто рассказывает? где? кому? Чтобы уточнить наше сообщение, берем первое слово словосочетания рассказывает и составляем с ним простое предложение, например:
   В.ч. П С В.ч. В.ч.
  Вечером бабушка рассказывает детям сказку
  
  Теперь наше сообщение стало понятнее, но хочется еще узнать, какую сказку рассказывает детям бабушка. Тогда берем второе слово нашего словосочетания сказку и заменяем его целым предложением(последующие объяснения сопровождаются соответствующими изменениями в записи). Получаем предложение:
  
  Вечером бабушка рассказывает детям сказку, как Иван-царевич поймал жар-птицу.
  
  Пометив главные члены предложения, мы убеждаемся, что перед нами сложное предложение. В первом - одно словосочетание Љ1, во втором - совсем другое. Первое и второе предложения связаны по смыслу так же, как слова в словосочетании Љ2, только вместо 1-го слова, обозначающего действие, целое предложение-событие, а вместо слова, обозначающего предмет, целое предложение, обозначающее событие-пояснение к 1-му событию. От сказуемого 1-го предложения (рассказывет) так же, как в словосочетании Љ2, ставится вопрос (рассказывает что?), но отвечает на этот вопрос, не слово(сказку), а целое предложение(как Иван-царевич поймал жар-птицу). Поэтому схема такого сложного предложения выглядит так:
  
   П1 С1
  Бабушка рассказывает
   , что?
  
  
   как П2 С2
   Иван-царевич поймал
  
  
  Записывая схему, логопед поясняет:
  - Каждый прямоугольник означает целое простое предложение. В доказательство этого в него вписываются главные члены предложения. Как слова в словосочетании Љ2, 2-е предложение подчиняется первому и располагается на схеме ниже 1-го. От сказуемого 1-го предложения ставится вопрос(делают это сообща). Одно предложение отделяется от другого запятой. Слово как - слово-связка. Оно помогает связать 1-е предложение со 2-м. Связочное слово может быть и в первом предложении. У сложных предложений "Событие" и "Событие-дополнение к нему" много связочных слов, часть их надо запомнить.
  Логопед предлагает ученикам открыть задание на дом Љ52, где представлена общая схема этого вида предложений. Рассматривая с учениками общую схему, логопед обращает их внимание на связки то-что, то-как , указывая, что слова то-что в них могут изменяться(того, тому, тем, о том или чего, чему, чем, о чем). В связи с этим может изменяться и вопрос ко 2-му предложению(что? чего? чему? чем? о чем? или кого? кому? кем? о ком?) . Объяснение логопед иллюстрирует примерами типа:
  
   Я покажу то(что?), что вы еще не видели.
   Я награжу того(кого?), кто первым решит задачу.
  Я напишу тому(кому?), о ком мы говорили. и т.д.
  
  Связочного слова в 1-м предложении может не быть, а во 2-м обязательно есть. Главные связки то-что или то-кто, то-как, о том-чтобы надо запомнить.
  
  Итак, из словосочетания Љ2 сложное предложение получается так:
  1. Первое(главное) слово словосочетания вводится в простое предложение.
  2. Второе слово словосочетания заменяется простым предложением.
  3. Простые предложения связываются в сложное с помощью связочных слов. При этом смысл отношений меду 2-мя событиями такой же, как в словосочетании Љ2, а сообщение оказывается намного шире и точнее.
  
  III. Тренировка в составлении предложений данного типа.
  Логопед рисует на доске общую схему сложноподчиненного предложения, задает и вписывает в схему:
  1. Первое слово из словосочетания Љ2
  2. Связочные слова, предупреждая, что связка в главном предложении часто не говорится.
  3. Вопрос ко второму предложению.
  В итоге, к примеру, получается такая запись:
  
   сказал
   то
   , что?
   что
  
  
  
  Затем логопед предлагает ребятам, пользуясь схемой, составить сложное предложение. Если они затрудняются, показывает сам на примерах типа:
  1. Ученик сказал учителю (что?), что он забыл дома тетрадь.
  2. Мальчик сказал отцу (что?), что он разбил чашку.
  При этом доказывая, что предложение сложное, логопед вписывает в схему главные члены обоих простых предложений. Таким же образом тренируются в составлении предложений со связками:
  то - как (показал, объяснил, проверил,... то (что?), как...)
  (то) - чтобы (приказал, просил, боялся,... то, о том, того (что?чего? о чем?), чтобы...)
  При составлении сложных предложений, выделяя главные члены предложения, логопед должен обратить внимание ребят на то, что подлежащее может отсутствовать, но сказуемое есть обязательно. Например:
   С1 С2
  Нам нужно подумать(о чем?), как выполнить эту работу.
  
  Задание на дом Љ52
  1. Знать этот вид предложений и основные связки:
   Событие и событие-дополнение к нему
  
  Событие
  
   то
  (того, тому, тем, о том)
  
   , что? (чего?чему?чем?о чем?)
   (кого?кому?кем?о ком?)
  
  
   что (чего, чему, чем, о чем)
   кто (кого, кому, кем, о ком)
   как
   чтобы
  
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида. Пометить главные члены простых предложений
  3. Из отрывка стихотворения Пушкина "Зимний вечер" выписать предложения данного вида, пометить главные члены предложений
  
  ... Наша бедная лачужка
  и печальна, и темна.
  Что же ты, моя старушка,
  приумолкла у окна?...
  Спой мне песню, как синица
  тихо за морем жила.
  Спой мне песню, как девица
  за водой поутру шла.
  
  
  Урок Љ53.
  Цель: тренировать в образовании и составлении схем сложных предложений с придаточными дополнительными.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ52.
  С этого урока и до конца изучения видов сложных предложений на занятиях вывешиваются 2 наборных полотна. Одно - карточками 15 видов словосочетаний, второе - с карточками схем основных видов сложных предложений (см.приложение). Карточки закрыты и открываются по мере надобности.
  Перед проверкой домашнего задания проводится примерно такой диалог с учениками:
  - Теперь вы знаете, что сложные предложения получают из словосочетаний путем добавочной работы. Как получают сложные предложения из словосочетаний Љ1(открывает карточку словосочетаний Љ1)?
  - Каждое словосочетание Љ1 делают простым предложением, потом эти предложения складывают.
  - Чем связывают в сложное предложение простые предложения, близкие по смыслу?
  - Союзом и или ничем.
  - Как называется такая связь?
  - Соединение.
  - Каждый из вас, приведите по одному примеру такого предложения(открывает карточку). А теперь скажите, чем связаны в сложное предложение простые, противоположные по смыслу?
  - Союзами а, но.
  - Как называется такая связь?
  - Противопоставление
  - Каждый из вас, приведите по одному примеру такого предложения(открывает карточку). Чем связаны в сложное предложение простые, события в которых могут происходить только поочередно?
  - Союзами то-то, или-или.
  - Как называется такая связь?
  - Разделение.
  - Каждый из вас, приведите по одному примеру такого предложения(открывает карточку). Из словосочетаний Љ2(открывает их карточку) сложные предложения получаются другим способом. Как?
  - С первым словом словосочетания придумывают простое предложение. Второе слово словосочетания заменяют целым простым предложением, потом их связывают.
  - Какие вы знаете связочные слова?
  - То-что, то-как, то-чтобы.
  - Какой главный вопрос ко второму простому предложению.
  - Что?
  
  После ответов на вопросы логопеда ученики по очереди читают придуманные и выписанные ими предложения, отвечая на вопросы:
  1. Какое это предложение, простое или сложное? Почему?
  2. Как связаны здесь простые предложения?
  3. Какой вопрос ставится ко 2-му простому предложению?
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед предлагает составить сложное предложение, используя словосочетание Љ2 писали (что?) изложение. Сообща еще раз выясняют, как составляются такие предложения, устно предлагают различные варианты их, выбирают наилучший, записывают его и помечают главные члены предложений. В итоге работы получают, например, предложение:
   П1 С1 С2
  Сегодня на уроке ребята писали о том, что им показали на экскурсии в зоопарке
  
  Логопед еще раз обращает внимание ребят, что в подобных предложениях им часто придется сталкиваться с тем, что не указано подлежащее, сказуемое должно быть обязательно. Логопед продолжает:
  - Теперь надо составить схему этого сложного предложения. Но сначала составим схему нашего словосочетания Љ2:
  
  что делали?
  писали
  
   что?
   изложение
  
  Главное слово в нем - глагол(писали), зависимое от него слово, к которому ставится вопрос - существительное(изложение), поэтому пишем его ниже. Точно такая же связь между простыми предложениями сохраняется в нашем сложном предложении. Предложение, в которое вошел глагол, - главное и в схеме располагается выше.
  (Дальнейшее объяснение сопровождается составлением схемы сложного предложения.)
   Предложение, зависимое от 1-го - на схеме ниже. Доказываем, что каждое из них - простое предложение, т.е. имеет свои подлежащее и сказуемое.
  С помощью вопроса от сказуемого главного предложения ко всему предложению-дополнению и связочных слов устанавливаем связь между простыми предложениями. В итоге получаем:
  
   П1 С1
  Ребята писали
   о том
  
   ,
   о чем?
  
   что С2
   показывали
  
  
  Так строится схема сложного предложения, составленного из словосочетания любого вида, кроме словосочетания Љ1.
  
  III. Совместная запись и составление схем предложений.
  
  1. Я слышал, как они бросились ловить моего коня(Л.)
  2. Видят пчелки, что яркое солнышко светит, что везде тепло и светло(У.)
  
  В последнем предложении познакомить учеников с тем, что к главному предложению может относиться несколько дополнительных.
  
  Задание на дом Љ53.
  Списать предложения, пометить главные члены и составить схемы:
  1. Ученики с интересом наблюдали, как работает сложная машина.
  2. Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес.(П.)
  
  Урок Љ54.
  Цель: используя словосочетание Љ4, учить составлять сложные предложения, основной смысл которых соответствует ОСО этих словосочетаний.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ53.
  С этого момента каждый урок начинается с повторения основного смысла(ОС) и связочных слов в пройденных видах сложных предложений.
  Логопед, открывая карточку словосочетания Љ1, спрашивает:
  - Путем сложения простых предложений какие 3 вида сложных получили?
  - Соединение.
  - Смысл их?
  - Событие и похожее на него событие.
  - Связочные слова?
  - И.
  - Каждый приведите по 1 примеру такого предложения(открывает карточку с их схемой). Какой еще вид связи знаете?
  - Противопоставление.
  - Их смысл?
  - Второе событие противоположно первому.
  - Связочные слова?
  - А, но.
  - Каждый приведите по 1 примеру такого предложения(открывает карточку с их схемой). Какой третий вид связи знаете?
  - Разделение. События могут происходить только по очереди.
  - Связочные слова?
  - То-то, или-или.
  - Каждый приведите по 1 примеру такого предложения(открывает карточку с их схемой). Какой еще вид связи знаете?
  Логопед, открывая карточки словосочетаний Љ2, 3, 8, спрашивает:
  - Какой смысл сложных предложений, полученных из этих словосочетаний?
  - Событие и событие-дополнение к нему.
  - Главные связочные слова?
  - То-что, то-как, то-чтобы.
  - Вопросы ко 2-му предложению?
  - Что? чего? чем? кого? кому?...
  - Каждый приведите по 1 примеру такого предложения(открывает карточку с их схемой, см. в конце урока примечание).
  После этого проверяют домашнее задание так же, как на уроке Љ52.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит:
  - На прошлом уроке было сказано, что сложные предложения можно получить, используя любой вид словосочетаний(кроме Љ1) точно так же, как мы получали сложные предложения, используя словосочетание Љ2. Убедимся в этом. Сегодня мы будем строить сложные предложения, используя словосочетание Љ4. Назовите их ОСО.
  - Действие и место, где оно происходит(что делает? --- где?).
  - Возьмем одно из них: спрятался (где?) в кустах. Используя его, построим сложное предложение.
  Дальнейшее объяснение сопровождается сопутствующими ему записями в тетрадях и на доске.
  - Если оно строится так же, как сложное предложение с использованием словосочетания Љ2, то в нем должны быть 2 простых предложения, главное и подчиненное ему. Первое слово нашего словосочетания Љ4 вводится в главное предложение.
  
  
   спрятался
  
  
  
  
  
  
  Простые предложения должны быть связаны в сложное с помощью связочных слов. У каждого вида сложных предложений они свои. У рассматриваемого вида сложных предложений связочные слова там-где, там-куда, там-откуда. Введем их в схему нашего предложения.
  
   спрятался
  
   там
  
   где(куда, откуда)
  
  
  Как вы думаете, какой вопрос поставим от слова спрятался ко всему второму предложению? Спрятался там...?
  - Где
  - Да, основной смысл у сложного предложения такой же, как у словосочетания Љ4. Теперь строим наше сложное предложение. Со словом спрятался...
  - Придумываем простое предложение.
  - А слова в кусты...
  - Заменяем целым простым предложением.
  Устно перебирают разные варианты предложений, один выбранный записывают, помечают главные члены. Например:
   + П1 С1 +С2 П2
  Играя с ребятами в жмурки, Петя спрятался там, где росли высокие густые кусты
  
  - А теперь для доказательства, что наше предложение сложное, введите главные члены простых предложений в схему. Красным подчеркните связочные слова.
  
   Петя спрятался
  
   там
  
   ,
   где?
  
   где(куда,откуда)
   росли кусты
  
  
  При составлении сложного предложения можно было бы использовать и другие связи, например:
  
  Играя с ребятами в жмурки, Петя спрятался там (где?), куда водящий в игре не заглянул.
  Играя с ребятами в жмурки, Петя спрятался там (где?), откуда он видел водящего.
  
  III. Тренировка в составлении схем сложных предложений этого вида
  Совместная работа: переписывают предложения и составляют их схемы.
  
  1. Яркий костер горел там, где среди леса была большая поляна.
  2. Впереди, там, где кончалось поле, росли березы.
  
  Примечание: через некоторое время подобная развернутая форма диалога сворачивается до такого уровня:
  Логопед задает общий вопрос: какой общий смысл имеют сложные предложения, полученные при использовании словосочетаний Љ...(выставляется их карточка).
  В ответе назван общий смысл данного вида сложных предложений, связочные слова и, когда нужно, вопросы ко всему второму простому предложению. Затем каждый ученик придумывает по 1 примеру данного вида сложных предложений. Пусть примеры будут примитивными типа "Коля гулял, и Петя гулял" или "Я скажу (что?), что у меня нет ручки". Важно, чтобы ребята усвоили общий смысл изучаемых видов сложных предложений и общие схемы их получения и анализа.
  
  Задание на дом Љ54.
  1. Знать основной смысл сложных предложений, полученных с использованием словосочетаний Љ4. Знать их связочные слова.
  
  
  
  событие
  
   там
   ,
   где?
  
   где(куда,откуда)
   место, где событие происходит
  
  
  2. Списать предложения, пометить главные члены предложений, составить их схемы
  Спасатели были там, куда привели их крики о помощи. Охотясь, тигр притаился там, где проходила звериная тропа к водопою.
  3. Придумать, записать и составить схему одного предложения этого вида.
  
  Урок Љ55.
  Цель: используя словосочетания Љ5, 6, учить составлять и разбирать сложные предложения, равные им по основному смыслу.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ54
  После повторения основного смысла(ОС) пройденных видов сложных предложений и их связочных слов с примерами каждого ученика ребята по очереди читают придуманные ими предложения и их схемы. После этого вызванные ученики читают предложения из домашнего задания, отвечая на вопрос: "Какое это предложение, простое или сложное, и почему?", затем зачитывают их схемы. Остальные ученики сверяют свои работы с ответами и при необходимости делают исправления.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед объявляет:
  - Сегодня будем учиться строить сложные предложения, равные по ОС ОСО словосочетаний Љ5 и 6. Возьмем словосочетание Љ5. Каков их основной смысл?
  - Действие и место, куда оно направлено(что дела...? - куда?)
  - Возьмем одно словосочетание Љ5 летят (куда?) в тундру(объяснить, что такое тундра). Что нам нужно, чтобы составить сложное предложение из нашего словосочетания?
  - Построить его схему, знать связочные слова.
  - И еще вопрос ко второму простому предложению. Здесь он будет какой?
  - Такой же, как в словосочетаниях Љ5.
  На доске и в тетрадях строят схему, связочные слова дает логопед:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   туда
  
   куда? ,
  
   куда(где, откуда)
  
  
  
  Логопед продолжает:
  - Схема готова, теперь...?
  - Вводим первое слово нашего словосочетания летят в простое предложение, а оставшиеся слова в тундру, заменяем целым простым предложением.
  Устно предлагают разные варианты сложного предложения, выбирают их них лучший и записывают, контролируя грамотность. После этого помечают главные члены предложений, вписывают их в схему. В итоге получается:
  
   П1 С1
   Гуси и утки летят
  
   туда
  
   куда? ,
  
   куда(где, откуда)
   П2 С2
   много корма(есть)
  
  
   + П1 + С1 + П2
  Весной гуси и утки летят туда, где в озерах и болотах им много корма.
  
  С2 отсутствует потому, что глагол быть (в настоящем времени есть) в русском языке не говорят.
  Логопед продолжает:
  - Мы могли бы использовать и связочные слова куда, откуда. Например:
  Весной гуси и утки летят туда,(куда?) куда они прилетают каждый год.
  Весной гуси и утки летят туда,(куда?) откуда они улетят осенью.
  А теперь построим сложное предложение, используя словосочетание Љ6. Какой их основной смысл?
  - Действие и место, откуда оно направлено(что дела...? - откуда?)
  - Возьмем одно такое словосочетание уезжали (откуда?) из деревни. Проведя работу, аналогичную предыдущей, получим в итоге:
  
  
   П1 С1
   Ребята уезжали
  
   оттуда
  
   откуда? ,
  
   откуда(где, куда)
   С2
   провели
  
  
   + + + +
  В конце августа ребята уезжали оттуда, где, бывая в поле, в саду, в лесу, так хорошо
   + +
  провели летние каникулы.
  
  Варианты предложения с использованием других связочный слов:
  В конце августа ребята уезжали оттуда,(откуда?) куда им давно хотелось попасть.
  В конце августа ребята уезжали оттуда,(откуда?) откуда им не хотелось уезжать.
  
  III. Тренировка в составлении предложений этих видов.
  Проводится устно. Логопед дает схему, связочные слова, а ребята придумывают предложения.
  
  Задание на дом Љ55.
  1. Знать эти виды сложных предложений и их связочные слова
  
  
   Событие
  
   туда
  
  
   куда? ,
  
   куда(где, откуда)
   место, куда оно
   направлено
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   Событие
  
   оттуда
  
  
   откуда? ,
  
   откуда(где, куда)
   место, откуда оно
   направлено
  
  
  2. Придумать и записать по 2 предложения каждого вида. Составить их схемы.
  
  Урок Љ56.
  Цель: используя словосочетания Љ7, учить составлять и разбирать сложные предложения, ОС которых соответствует ОСО словосочетаний Љ7.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ55.
  Проводится так же, как на уроке Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед предлагает ученикам составить сложные предложения, ОС которых соответствует ОСО словосочетания Љ7. Вспоминают ОСО словосочетаний Љ7 - действие и время его совершения(что дела...? - когда?до какого времени?с какого времени?как долго?). Берется одно такое словосочетание и предлагается построить сложное предложение, используя его. Логопед говорит, что сложные предложения этого вида строятся так же, как и сложные предложения уже знакомых видов, и задает вопрос:
  - Что нужно, чтобы построить наше сложное предложение?
  - Его схема и связочные слова.
  На доске чертится схема с вписанными в нее связочными словами.
  
  
  
  
   (тогда)
  
  
   когда? ,
  
   когда
  
  
  
  
  Логопед указывает, что связочное слово в главном предложении часто не говорят, и спрашивает:
  - Как вы думаете, какой должен быть вопрос к второстепенному предложению?
  - Когда?
  - Да., основной смысл сложного предложения такой же, как в словосочетаниях Љ7.
  (вписывает вопрос).
  Затем, вводя первое слово словосочетания в главное предложение и заменяя втрое слово целым простым предложением, устно составляют разные варианты сложного типа:
  Дети вернулись с прогулки (когда?), когда стало совсем темно.
  Логопед продолжает:
  - Мы видим по вопросам словосочетаний Љ7, что действие может происходить не только когда-то, в какое-то время, но и до какого-то времени, после какого-то времени, в течение периода времени. Это отражают и сложные предложения этого вида с помощью других связочных слов(дальше объяснение сопровождается дополнительной записью в схему сложного предложения). Так, если событие в главном предложении происходит до какого-то времени, то связочные слова пока, перед тем-как. Пример:
  Дети гуляли на улице (до какого времени?), пока не пошел дождь.
  Если событие происходит после какого-то времени, то связочные слова как только. Например:
  Как только кончился дождь, дети вышли на улицу.
  Связочное слово пока используется, если событие происходит в течение какого-то времени. Пример:
  Дети сидели дома (как долго?), пока шел дождь.
  В итоге объяснения на доске схема:
  
  
   Событие
  
   (тогда, то)
  
  
   1.когда?
   2.до какого времени?
   3.с какого времени?
   4.как долго?сколько времени?
  
   ,
  
  
  
   1.когда
   2.пока; перед тем,как
   3.как только
   4.пока
  
   Время его совершения
  
  Заканчивая объяснение, логопед говорит, что есть и другие связочные слова, но эти употребляются чаще всего.
  Еще важно знать: как в простом предложении второстепенный член, обозначающий время, часто ставится в начале предложения(Вчера мы ходили в театр), так и в сложном предложении временное предложение часто ставится впереди главного(Когда дождь перестанет, мы пойдем гулять). Но в схеме предложения второстепенное временное предложение должно стоять ниже главного, потому что подчиняется ему.
  
  
   Мы пойдем
  
  
  
  
   когда? ,
  
   когда дождь
   перестанет
  
  
  Задание на дом Љ56.
  1. Знать этот вид сложных предложений и связочные слова
  
   Событие
  
   (тогда, то)
  
  
   1.когда?
   2.до какого времени?
   3.с какого времени?
   4.как долго?сколько времени?
  
   ,
  
  
  
   1.когда
   2.пока; перед тем,как
   3.как только
   4.пока
  
   Время его совершения
  
  
  2. Придумать 2 сложных предложения этого типа. Пометить главные члены, составить схемы предложений.
  3. Списать предложения, пометить главные члены, составить схемы предложений.
  1.Когда наступило утро, отряд двинулся дальше. 2.Как только запретили жечь в лесу костры, число пожаров резко уменьшилось.
  
  Урок Љ57.
  Цель: используя словосочетания Љ9,10, учить составлять и разбирать сложные предложения, ОС которых совпадает с ОСО этих словосочетаний.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ56.
  Проводится так же, как на уроке Љ55
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед объявляет:
  - Сегодня будем учиться строить сложные предложения, используя словосочетания Љ9. Какой ОСО этих словосочетаний?
  - Предмет и его признак( кто?что? - какой?).
  - Возьмем наш пример(открывает карточку словосочетаний Љ9): ягоды(какие?) вкусные. Используя это словосочетание, будем строить сложное предложение. Что для этого надо?
  - Схема, связочные слова, вопрос ко второму простому предложению.
  Логопед чертит на доске схему:
  
  
  
  
   (тот) такой
  
  
   какой? ,
  
   который(чей,что,какой,
   где, куда, откуда,когда)
  
  
  
  
  По ходу действия логопед спрашивает, каким должен быть вопрос ко второму предложению и, записав его, говорит, что окончание вопроса может меняться. Записывая связочные слова, логопед говорит, что связочные слова в главном предложении могут не употребляться, особенно слово тот.
  Логопед продолжает:
  - А теперь для построения сложного предложения мы должны ...?
  - Ввести слово ягоды в придуманное главное предложение, а слово вкусные заменить целым простым предложением.
  - Итак, мы имеем какое-то событие, в котором есть наш предмет(ягоды) и признак этого предмета, выраженный не одним словом, а широко, подробно, целым предложением.
  Законченная схема:
  
   Событие и в нем
   (тот) такой
   предмет
  
  
   какой? ,
  
   который(чей,что,какой,
   где, куда, откуда,когда)
   предложение - признак
   этого предмета
  
  
  - А теперь составим наше сложное предложение.
  Устно составляют варианты, выбирают самый удачный, например:
   П1 С1 П2 С2
  В саду на грядке дети собрали ягоды, которые оказались спелыми, сочными и очень
  
  вкусными.
  
  
  Записывают предложение, помечают главные члены, подчеркивают красным связочное слово, строят схему предложения:
  
   П1 С1
   Дети собрали
  
   ягоды
  
  
   какие? ,
  
   П2 С2
   которые оказались
   спелыми,сочными и
   вкусными
  
  
  При составлении схемы предложения логопед обращает внимание ребят на то, что слово ягоды не является главным членом предложения. Почему его приходится вписывать в схему? Сообща приходят к выводу: потому что предложение-признак относится только к слову ягоды, а не ко всему событию. Оно является признаком только этого предмета, связано только с ним и, если мы не напишем слово ягоды в главном предложении, мы не сможем связать его со вторым простым предложением. Логопед задает вопрос: можно ли признак оторвать от предмета, говорить или писать о нем отдельно от предмета? Вспомнив тему "Имена прилагательные", убеждаются, что нельзя: получается непонятно.
  - Вот и в наших сложных предложениях признак предмета, хоть он и является целым простым предложением, нельзя оторвать от предмета. И получается: на какое бы место ни встало слово, обозначающее наш предмет, предложение-признак потащится за ним, встанет рядом с ним. Если поставить слово ягоды на другое место, предложение-признак должно тоже встать на другое место, рядом с ним. Например:
  Ягоды, которые оказались спелыми, сочными и вкусными, на грядке в саду собрали дети.
  Здесь предложение-признак - внутри главного. Если этого не сделать, т.е. оторвать предложение-признак от слова, к которому оно относится, то получится бессмыслица:
  Ягоды в саду на грядке собрали дети, которые оказались спелыми, сочными и вкусными.
  Эту особенность сложных предложений этого вида необходимо помнить.
  Такого же вида сложные предложения можно получить, используя словосочетания Љ10. Какой их основной смысл?
  - Первый предмет принадлежит второму предмету(кто?что? - кого?чего?чей?).
  - Беру словосочетание платье (чье?)Кати и получаю сложное предложение:
  На стуле висит платье, которое принадлежит Кате.
  
  III. Тренировка в разборе предложений этого вида и составлении их схем.
  Катя читала книгу, которую мама подарила ей на день рождения.
  Птицы, которые сидели на дереве, с криком взлетели.
  
  Разбор делается сообща, на доске и в тетрадях.
  
  Задание на дом Љ57
  1. Знать этот вид сложных предложений, их связочные слова:
  
  
   Событие и в нем
   (тот) такой
   предмет
  
  
   какой? ,
  
   который(чей,что,какой,
   где, куда, откуда,когда)
   предложение - признак
   этого предмета
  
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  3. Списать предложения, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  1. Егорка хотел найти барсука, следы которого были хорошо видны на снегу. 2. Все посмотрели в ту сторону, откуда донесся крик.
  
  Урок Љ58.
  Цель: тренировать в разборе и составлении схем пройденных видов сложных предложений.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ57.
  Проводится так же, как на уроке Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед объявляет, что сегодня будем тренироваться в разборе и составлении схем простых и сложных предложений.
  Работа проводится коллективно на доске и в тетрадях, при этом задача логопеда побуждать ребят выполнять нужные действия и принимать нужные решения, а не подсказывать их.
  В итоге работы получается:
   П1 С2 П2 С1
  1. Рано утром луг, на котором росло много одуванчиков, был зеленым.
  
   был зеленым
  
   луг
   ,
   какой?
  
   на котором росло
   много одуванчиков
  
   С2 П2 П1 С1
  2. Когда взошло солнышко, его лучи осветили луг.
  
  
   лучи осветили
  
  
   ,
   когда?
  
   когда взошло
   солнышко
  
   П1 С1 П2 С2
  3. Одуванчики раскрыли свои желтые цветочки, и луг стал золотой.
  
  
  
   Одуванчики раскрыли , и луг стал золотой
   П С
  4. Вечером солнышко скрылось за далеким лесом.
  
   что?П 1 что сделало? С
  Солнышко скрылось
   где? 4 В.ч. когда?
   7 В.ч.
   за лесом вечером
  
   каким? 9 В.ч.
   далеким
  
   П1 С1 П2 С2
  5. Его лучи уже не освещали луг, и одуванчики закрыли свои цветочки
  
  
  
  Лучи не освещали , и одуванчики закрыли
  
  
  
   П С
  6. Луг снова стал зеленым.
  
  что?П 1 что сделал?С
   Луг стал зеленым
  
   Когда? 7 В.ч.
   снова
  
  Задание на дом Љ58.
  Списать предложение. Пометить главные члены предложения, составить его схему.
  
  1. "Мороз про себя удалую, хвастливую песню поет." 2. "...Реки большие надолго упрячу под гнет(лед)." 3. "...Построю мосты ледяные, каких не построит народ." 4. "Где быстрые, шумные воды недавно свободно текли, сегодня прошли пешеходы..." 5. Зимой, когда стоят сильные морозы, птиц нужно подкармливать.
  
  Урок Љ59.
  Цель: используя словосочетания Љ13, учить составлять и разбирать сложные предложения, основной смысл которых равен ОСО словосочетания Љ13.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ58.
  Проводится так же, как на уроке Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед объявляет:
  - Сегодня будем строить сложные предложения, используя словосочетания Љ13. Словосочетания Љ11 и 12 пропускаем, потому что они по смыслу - единое целое и в предложениях выступают как один член предложения. Вернемся к словосочетаниям Љ13. Какая их ОСО?
  - Действие и его признак(что дела...? - как?каким образом?).
  - Возьмем одно такое словосочетание(открывает карточку): прыгнул (как?)высоко. Используя его, составим сложное предложение. Что для этого нужно?
  - Схема предложения, связочные слова, вопрос ко второму простому предложению.
  Логопед показывает карточку этого вида сложных предложений, систему их связей, попутно выясняется вопрос ко второму простому предложению.
  
  
   Событие
  
   так
  
   как?
   каким образом?
  
   как, что, чтобы
   как оно происходит
  
  Затем, используя слова взятого словосочетания, придумывают разные варианты сложного предложения, один из них записывают, делают необходимую работу над предложением и строят его схему. В итоге получается:
   + П1 С1 + П2
  На соревнованиях по прыжкам в высоту Коля прыгнул так, что его результат
   + С2
  оказался лучшим.
  
  
  
  
   Коля прыгнул
  
   так
  
  
   как? ,
  
   что
   результат оказался
   лучшим
  
  
  
  Логопед добавляет:
  - Можно было бы использовать и другие связочные слова: так-как, так-чтобы. Например:
  На соревнованиях по прыжкам в высоту Коля прыгнул так, как только мог.
  На соревнованиях по прыжкам в высоту Коля старался прыгнуть так, чтобы его результат оказался лучшим.
  
  III. Тренировка в составлении и разборе сложных предложений этого вида
  1. Используя схему, устно придумывают сложные предложения
  2. Письменно разбирают предложение, составляют его схему:
  Мальчик выполнил задание так, как этого требовал учитель.
  
  Задание на дом Љ59.
  1. Знать этот вид сложных предложений, их связочные слова:
  
   Событие
  
   так
  
   как?
   каким образом?
  
   как, что, чтобы
   как оно происходит
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  3. Списать предложения, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  1. За время болезни Коля ослабел так, что с трудом мог поднять голову с подушки. 2. Отряд подходил к назначенному месту так осторожно, что враги ничего не заметили.
  
  Урок Љ60.
  Цель: используя словосочетания Љ14, учить составлять и разбирать сложные предложения, ОС которых совпадает с ОСО словосочетаний Љ14.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ59.
  См. урок Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  После объявления темы урока логопед предлагает ребятам вспомнить ОСО словосочетаний Љ14: действие и его причина(что дела...? - отчего?почему?по какой причине?). Получив ответ, логопед открывает карточку словосочетаний Љ14 и берет одно из них: лает (отчего?) от злости. Затем предлагает, используя это словосочетание, составить сложное предложение. Для этого логопед показывает карточку с общей схемой связи в сложных предложениях этого вида. Наиболее удачный вариант предложения записывается, над предложением проводится необходимая работа, строится его схема. В итоге получается:
  
   П1 С1 П2 С2
  Собака лает на кота, потому что кошка и собака не дружат.
  
  
  
   Собака лает
  
  
  
   почему? ,
  
   потому что
  
   кошка и собака не дружат
  
  
  
  Логопед говорит:
  - Люди очень часто говорят о причине какого-то действия или события именно с помощью сложного предложения. Убедимся в этом. Я назову вам какое-то действие, например, плачет. Вы объясняете причину этого действия с помощью предложения, получив таким образом сложное предложение.
  По ходу объяснения задания логопед чертит на доске схему сложного предложения этого вида, вписывает в главное предложение глагол плачет и записывает вопрос и связочное слово.
  
  
   плачет
  
  
   почему?
  
   потому что
  
  
  
  
  Логопед предлагает придумать какое-нибудь событие со словом плачет и причину его. Получая различные ответы типа:
  Маленький мальчик плачет, потому что его обидели.
  Девочка плачет, потому что мама не пустила ее гулять. и т.д.,
  логопед вписывает в схему основы простых предложений в предлагаемом сложном, потом зачитывает их вместе с вопросом и связочными словами, например,
  мальчик плачет (почему?) потому что обидели. Этим логопед показывает, что предложение придумано верно: предложение сложное, смысловая связь отвечает требованиям.
  
  III. Тренировка в составлении данного вида предложений
  Используя указанную схему, устно составляют предложения. Примерные глаголы: закричали, радовались, перешли, не решили, собрали и т.д.
  
  Задание на дом Љ60.
  1. Знать этот вид сложных предложений, их связочные слова.
  
  
   событие
  
  
   почему?
   отчего?
   по какой причине?
  
   потому что
   оттого что
   так как
  
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  3. Списывая предложения, составлять их схемы.
  Вода в реке потемнела, и сама река казалась больше, потому что берега оголели... Холодный осенний ветер обрывал засыхавшие листья и уносил их. Небо часто покрывалось тяжелыми осенними облаками... Уже неслись мимо стаи перелетные птицы. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота уже начали замерзать.
  
  Урок Љ61
  Цель: познакомить с составлением и разбором сложных предложений, ОС которых совпадает с ОСО словосочетаний Љ15.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ60.
  См. урок Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед:
  - Сегодня будем учиться составлять и разбирать сложные предложения, по основному смыслу совпадающие с ОСО словосочетаний Љ15. Вспомните его.
  - Действие и его цель(что дела...? - зачем?для чего?с какой целью?)
  - Давайте возьмем такое словосочетание, используя их карточку(показывает карточку словосочетаний Љ15). Готовит (зачем?для чего?) поесть(записывает словосочетание). Посмотрите, цель действия готовит показана с помощью глагола в неопределенной форме поесть. Именно с помощью глаголов в неопределенной форме мы в словосочетаниях Љ15 чаще всего выражаем цель действий. Вы очень часто говорите иду (зачем?) погулять, почитать, поесть, умыться,... Чтобы цель наших действий была высказана яснее, перед глаголом в неопределенной форме стали говорить слово чтобы: иду (зачем?) чтобы погулять, чтобы почитать и т.д. Так появились сложные предложения, ОС которых равен ОСО словосочетания Љ15. Вот общая схема их связи(показывает карточку и комментирует ее):
  
  
   Событие
  
   для того, затем
  
  
   для чего?
   зачем?
   с какой целью?
  
  
   чтобы
  
  
  
  
  
  Как видите, слово чтобы стало связочным между двумя простыми предложениями в сложном. Чтобы еще яснее показать цель действия, в главном предложении часто употребляют связочные слова для того, реже затем. Сравните: иду (для чего?) чтобы умыться и иду для того (для чего?), чтобы умыться.
  А теперь, используя наше словосочетание и схему связи, составим сложное предложение.
  Ребята устно составляют варианты предложения, один из которых записывают, делают с ним необходимую работу, составляют схему сложного предложения. В итоге работы получается, например, следующее:
   П1+ + С1 + + П2
  В кухне повар готовит обед для того, чтобы на большой перемене все ученики
  
   + С2
  могли поесть.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   Повар готовит
  
   для того
  
  
   для чего?
  
  
  
   чтобы
   все ученики могли поесть
  
  
  III. Тренировка в составлении сложных предложений этого вида.
  Проводится устно. Демонстрируя схему, логопед предлагает ученикам первое простое предложение. Они должны придумать и добавить второе предложение(цель), получив таким образом сложное предложение. Например:
  
  Каждое утро ребята идут в школу (зачем?) Чтобы научиться читать и писать.
   Чтобы стать грамотными
   Чтобы научиться решать задачи
   ...
  Задание на дом Љ61.
  1. Знать этот вид сложных предложений, их связочные слова.
  
  
   Событие
  
   для того, затем
  
  
   для чего?
   зачем?
   с какой целью?
  
  
   чтобы
  
  
  
  
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  3. Списать предложение, пометить главные члены предложений. Составить схему этого предложения.
  Спой нам, ветер, про славу и смелость, про ученых, героев, борцов, чтобы всем нам захотелось быть достойными своих отцов.
  
  Урок Љ62.
  Цель: познакомить со значением и способом образования сложных предложений "Событие и событие-условие, при котором возможно первое событие".
  
  I. Проверка домашнего задания Љ61.
  См. урок Љ55.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  
  Логопед:
  - Итак, с помощью сложных предложений люди научились точно и подробно указывать время, место, цель, причину, способ совершения какого-то события, дополнять и разъяснять его. Но этого мало. Для того, чтобы какое-то событие произошло, нужны определенные условия. Действительно, вот событие: вы напишете диктант. Чтобы оно произошло, т.е. чтобы вы написали диктант, нужно условие: вы должны хорошо усвоить пройденный материал. О том, что для совершения какого-то события нужны определенные условия, говорит новый вид сложных предложений. Их схема и связочные слова(показывает карточку):
  
  
   Событие
  
   (то)
  
  
   при каком условии?
  
  
   если
   Условие совершения его
  
  
  
  Очень часто предложение-условие в речи ставят раньше главного, то есть:
  
  Если будут такие-то условия, то такое-то событие произойдет
  
  При другом порядке предложений связочное слово то не говорят:
  
  Такое-то событие произойдет, если будут такие-то условия.
  
  Наш пример с диктантом в сложном предложении выглядит так:
  
  Если вы хорошо усвоите пройденный материал, то вы напишете диктант.
  Логопед записывает предложение на доске, коллективно составляется схема предложения:
  
  
   Вы напишете
  
  
  
  
   при каком условии?
  
  
   если
   Вы усвоите
  
  
  
  III. Тренировка в составлении сложных предложений этого вида.
  Проводится устно так же, как на уроке Љ61.
  Пример для работы:
  
  Цветы погибнут если их не поливать
   если за ними не ухаживать
   если будет мороз
   если наступит засуха
   ...
  Задание на дом Љ62.
  1. Знать этот вид сложных предложений, их связочные слова:
  
  
   Событие
  
   (то)
  
  
   при каком условии?
  
  
   если
   Условие совершения его
  
  
  
  2. Придумать 2 предложения этого вида, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  3. Списать предложения, пометить главные члены предложений. Составить схемы этих предложений.
  Если дождь к утру не перестанет, то поход придется отложить. Если спортсмен не будет упорно тренироваться, то он не сможет победить на соревнованиях.
  
  Урок Љ63.
  Цель: тренировать учеников в определении вида предложения и составлении его схемы.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ62.
  Проводится так же, как на предыдущих уроках
  
  II. Выполнение задачи урока
  Логопед говорит ученикам, что теперь они знакомы с простыми и основными видами сложных предложений. Новая задача будет такая:
  1. Уметь определять, простое предложение или сложное.
  2. Если предложение сложное, то определять, какое оно.
  3. Уметь составлять схемы простых и сложных предложений.
  Затем логопед раздает ребятам карточки с началом текста по рассказу В.Бианки "Сосунки в снегу".
  Сосунки в снегу(по В.Бианки)
  
  В поле еще (лежит) снег, а у зайчих уже родятся зайчата. Зайчата родятся зрячими, в теплых шубках. Сразу, (как только родятся), они уже умеют бегать. (Наедятся зайчата досыта материнского молока), потом разбегаются и прячутся под кустами и кочками. Лежат смирненько, не пищат, не балуются, (а) мать убежала куда-то.
  
  Работа ведется коллективно. Прочитав и записав предложение(на доске и в тетрадях), находят главные члены предложения, определяют его вид и составляют его схему. К примеру, вот итог работы над первыми предложениями.
   С1 П1 С2 П2
  В поле еще лежит снег, а у зайчих уже родятся зайчата.
  
  
   П1 С1 П2 С2
   Снег лежит , а зайчата родятся
  
  
   П1 С1
  Зайчата родятся зрячими, в теплых шубках.
  
   Кто?П 1 родятся какими?С
   Зайчата родятся зрячими, в шубках
   Каких? 9 В.ч.
  
   теплых
  
  После работы над предложениями логопед дочитывает ученикам рассказ.
  
  Проходит день, другой, третий. Зайчиха по всем полям скачет, давно уж про них и забыла. А зайчатки все лежат. Бегать им нельзя: как раз ястреб заметит, или нападет на след лиса.
  Вот наконец бежит мимо зайчиха. Нет, не мамаша: тетка какая-то чужая. Зайчата к ней: накорми нас! Ну что ж, пожалуйста, кушайте. Накормила и дальше.
  И опять зайчата под кустиками лежат. А мамаша их где-то чужих зайчат кормит.
  Так уж повелось у зайчих: всех зайчат общими считать. Где бы ни повстречала зайчиха зайчат, она их накормит. Все равно, свои они ей или чужие.
  Думаете, плохо зайчатам беспризорниками жить? Ничуть! Им тепло, шубка у них, а молоко у зайчих такое сладкое, густое, что зайчонок раз насосется, - потом несколько дней сыт. А на 8-9 день зайчата начнут травку зубрить.
  
  Задание на дом Љ63.
  Списать предложения, пометить их главные члены, составить их схемы. Подчеркнутое предложение не разбирать. Из какого рассказа взяты эти предложения?
  
  Две девочки шли домой с грибами. Они думали, что машина далеко, взлезли на насыпь и пошли через рельсы. Вдруг зашумела машина. Старшая девочка побежала назад, а меньшая перебежала через дорогу. Старшая девочка закричала сестре:
  - Не ходи назад!
  Но машина так громко шумела, что меньшая девочка не расслышала. Она подумала, что ей велят бежать назад.
  
  Урок Љ64
  Цель: такая же, как в Љ63.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ63
  Ученики по очереди читают предложения из домашнего задания, определяют, простое оно или сложное, зачитывают его схему. Остальные сверяют ответы со своей работой, при необходимости делая исправления. Спорные вопросы решают коллективно, с записью схемы предложения на доске.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Так же, как на предыдущем уроке, начинают выполнение домашнего задания Љ64.
  
  Задание на дом Љ64.
  Списывая предложения из отрывка, пометить главные члены предложения и составить схемы предложений. Из какого текста взят этот отрывок? Подчеркнутые предложения не разбирать.
  
  Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.
  В это время капитан корабля(отец мальчика) вышел из каюты. Он нес ружье, чтобы стрелять чаек. Он увидел сына на мачте и тотчас же прицелился в сына и закричал:
  - В воду! Прыгай сейчас в воду! Застрелю!
  Мальчик шатался, но не понимал.
  - Прыгай или застрелю! Раз, два, ...
  И как только отец крикнул "три", мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.
  Урок Љ65.
  Цель: проверить умение учеников в определении вида предложений и их разборе.
  
  I. Самостоятельная работа
  Наглядные пособия отсутствуют. Логопед, показывая карточку с заданием, кратко объясняет его, затем раздает карточки ученикам, и они начинают работать.
  
  Карточка с заданием
  
  1. Списывая предложение и помечая его главные члены, определить, простое оно или сложное.
  2. Составить его схему.
  Предложения:
  1. Я задумал перерешать все прошлогодние задачи.
  2. Там было много простых задач, и я щелкал их, как будто семечки.
  3. Но попадались и такие задачи, над которыми приходилось ломать голову.
  4. На коньках я ходил кататься только по вечерам, когда становилось совсем темно.
  5. Ольга Николаевна была довольна моими успехами и ставила мне хорошие отметки.
  6. И мама, и папа были рады, что я стал хорошо учиться.
  7. (Дополнительно по желанию) Я хотел пойти покататься на конечках, которые подарила мне мама, но нужно было идти в школу.
  
  II. Выдача логопедом домашнего задания Љ63.
  
  Работа над связным текстом.
  
  Урок Љ66.
  Цель: учить делить текст на предложения.
  
  I. Выдача и краткий разбор самостоятельных работ.
  Проводится следующим образом:
  Ученикам раздаются таблички с заданием самостоятельной работы. Затем коллективно проходят по всем предложениям, 1) определяя, простое оно или сложное; 2) находя его основу(основы); 3) составляя схемы сложных предложений с записью их на доске. После этого логопед раздает ученикам тетради с результатами самостоятельной работы.
  
  II. Деления текста на предложения.
  Предварительно делается следующее вступление:
  - Вы уже знаете, что каждое предложение нам о чем-то сообщает. Самое короткое полное понятное сообщение дают нам предложения, состоящие только из одной основы, например:
  Рыбак ловил.
  Когда в них появляются второстепенные члены, сообщения становятся более подробными, мы узнаем гораздо больше. Сравните предложения:
  Рыбак ловил.
  Ранним утром в излучине широкой реки рыбак ловил неводом щук.
  Когда же предложение становится сложным, сообщение оказывается еще более полным. Сравните с предыдущим:
  Ранним утром в излучине широкой реки рыбак ловил неводом щук, которые стремились к берегу на мелководье, чтобы отложить икру.
  И, наконец, самое большое, подробное сообщение мы получаем, когда несколько или много, или очень много предложений объединяются в текст. При этом каждое предложение вносит в текст свой кусок сообщения, и из этих кусков складывается как из кубиков одна картинка, одно большое и очень подробное сообщение.
  После такого вступления логопед предлагает ученикам карточки с текстом
  
  Улетают журавли.
  
  В этот ранний час в лесу просыпаются птицы бегают по берегу проворные кулики скоро взойдет над лесом и рекой веселое солнце все тогда засияет, все переменится в осеннем лесу высоко поднимутся журавли с высокого ясного небо услышишь их прощальные голоса до свидания, до свидания, журавли, до радостной встречи.
  
  Логопед говорит, что этот небольшой текст состоит из нескольких предложений, но границы их(большая буква в начале предложения и точка в конце его) не отмечены. Задача - разделить текст на предложения. Устно делят текст на предложения(работа коллективная), доказывая такое деление наличием разных основ предложений. Затем ученики записывают текст в тетради.
  
  Задание на дом Љ66.
  1. Прочитать текст.
  2. Списывая, разделить текст на предложения, ставя их номера.
  3. Указывая номер предложения, составить схемы только сложных предложений.
  
  Ёж.
  
  У меня в доме жил еж сначала он мирно пил молоко вместе с котом Данилом из одного блюдца, но потом стал тихонько теснить кота тогда я решил проучить ежа, но что-то ничего в голову не приходило наконец я придумал я поставил блюдце Данилы на небольшое возвышение Данила легко мог пить молоко, а еж не мог дотянуться до него забавно было смотреть, как еж бегал вокруг, а Данила спокойно пил молоко он не обращал внимания на разгневанного ежа.
  
  Урок Љ67.
  Цель: та же.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ66.
  Проверка домашнего задания проводится так же, как на уроке Љ64. Если после проверки остается время, коллективно начинают выполнять домашнее задание Љ67.
  
  Задание на дом Љ 67.
  Задание такое же как в Љ66.
  
  Весна.
  Вот и зиме пришел конец как-то сразу все изменилось ветер пригнал низкие тучи укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый дождь а потом тучи разошлись, показалось солнце, пригрело землю раньше других отметили начало весны синицы они бойко перелетали с ветки на ветку искали в складках коры жучков, червячков.
  
  Урок Љ68.
  Цель: учить находить в каждом предложении словосочетание(или словосочетания), необходимые для понимания связи событий в тексте. Учить ставить вопросы, показывающие эту связь(план текста), и, опираясь на него, излагать содержание текста.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ67
  Проводится так же, как на предыдущем уроке.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед говорит:
  - Итак, мы видим, что каждый текст состоит из предложений, каждое предложение вносит свой "кусочек" в смысл, содержание текста, и из этих кусочков складывается целая картина-содержание текста.
  А теперь давайте посмотрим, все ли словосочетания предложения входят в такой кусочек, или есть словосочетания нужные, важные, без которых не понять текст, а есть такие, которые не так важны для его понимания.
  
  Логопед вывешивает наборное полотно с текстом "Перепелка"(словосочетания пока не подчеркнуты):
  1. У нас в клетке жила ручная перепелка.
  2. Мы брали ее на руки.
  3. Сидит на ладони и не улетает.
  4. Летом наша семья выехала на дачу.
  5. Мы устроили перепелке клетку с саду.
  6. В клетке оказалась дыра.
  7. И перепелка убежала.
  8. Мы искали ее день и вечер.
  9. Вот взошла луна.
  10. И мы поймали перепелку в кустах.
  
  Логопед продолжает:
  - Вот знакомый вам маленький текст о ручной перепелке. Он состоит из десяти предложений. Каждое предложение состоит из словосочетаний. Посмотрим, какие словосочетания важны, необходимы для понимания текста, а какие - не очень. Читаю первое предложение. Из каких словосочетаний оно построено?
  - Перепелка жила, жила в клетке, жила у нас, перепелка ручная.
  - Как вы думаете, какое словосочетание наиболее важно для текста (коллективно выясняют).
  - Ручная перепелка.
  Логопед подчеркивает его. Таким же образом разбираются остальные предложения. В результате подчеркнутыми оказываются примерно такие словосочетания (см. текст).
  
  Логопед прочитывает выделенные словосочетания, демонстрируя этим "вытяжку" главного для понимания содержания текста, и продолжает:
  - А теперь отметим это выделенное главное с помощью вопросов.
  
  Коллективно обсуждают и ставят примерно следующие вопросы, записывая их в тетради:
  1. Какая перепелка жила у нас?
  2. Куда мы ее брали?
  3. Как вела себя перепелка на руках?
  4. Куда мы выехали летом?
  5. Где устроили перепелке клетку?
  6. Что оказалось в клетке?
  7. Что сделала перепелка?
  8. Как долго мы ее искали?
  9. Где мы нашли перепелку, когда взошла луна?
  
  Логопед говорит:
  - У нас получился подробный план к тексту, это поможет легко его пересказать.
  
  При наличии времени один из учеников пересказывает текст. При недостатке времени пересказ задается на дом.
  
  Задание на дом Љ68.
  1. Списать текст.
  2. Подчеркнуть простым карандашом в каждом предложении словосочетание(ия), важные для понимания текста.
  3. При помощи вопросов показать связь между предложениями текста. Вопросы записывать через строчку.
  4. Пересказать текст по вопросам.
  
  Тетерка отводит врага.
  
  1. По поляне бежал зверек.
  2. Он был похож на кошку.
  3. Это был хорек.
  4. Вдруг хорек заметил тетерку.
  5. Он быстро припал к земле и пополз.
  6. Тетерка тоже увидела врага.
  7. Она побежала и захлопала крыльями.
  8. Хорек бросился на ней.
  9. Тетерка то взлетала, то падала на землю.
  10. Так она отводила хорька от своих птенцов.
  
  Урок Љ69.
  Цель: та же, что в Љ68.
  
  I. Проверка работы над текстом "Тетерка отводит врага"(ДЗ Љ68)
  Занимает все время урока, состоит из двух частей.
  В первой части проверяется, правильно ли подчеркнуты словосочетания, необходимые для понимания связи предложений в тексте. Для этого один ученик читает предложение и называет подчеркнутое им словосочетание. Остальные ученики соглашаются с ним или называют свои варианты. После коллективного обсуждения находят наилучший вариант и те, кому необходимо, делают исправления в тетрадях. После проверки логопед читает выделенные словосочетания, демонстрируя выделение основного смыслового стержня текста
  
  1. По поляне бежал зверек.
  2. Он был похож на кошку.
  3. Это был хорек.
  4. Вдруг хорек заметил тетерку.
  5. Он быстро припал к земле и пополз.
  6. Тетерка тоже увидела врага.
  7. Она побежала и захлопала крыльями.
  8. Хорек бросился на ней.
  9. Тетерка то взлетала, то падала на землю.
  10. Так она отводила хорька от своих птенцов.
  
  Вторая часть проверки домашнего задания отводится выяснению правильности составления плана к тексту. Методика проведения такая же, как в первой части проверки. В итоге работы и необходимых исправлений в тетрадях ребят должен быть примерно такой план:
  1. Кто бежал по поляне?
  2. На кого был похож зверек?
  3. Кто это был?
  4. Кого вдруг заметил хорек?
  5. Что он сделал?
  6. Кого увидала тетерка?
  7. Что она сделала?
  8. За кем бросился хорек?
  9. Как тетерка притворялась раненой?
  10. Зачем она это делала?
  
  Задание на дом Љ69.
  1. Списать текст.
  2. Подчеркнуть простым карандашом в каждом предложении словосочетание(ия), важные для понимания текста.
  3. При помощи вопросов показать связь между предложениями текста. Вопросы записывать через строчку.
  4. Пересказать текст по вопросам.
  
  Птицы под снегом.
  1. По болоту скакал заяц.
  2. С кочки на кочку - да бух в снег.
  3. Вдруг косой чувствует, что под ногами что-то шевелится.
  4. С громким хлопаньем крыльев из-под снега стали вырываться куропатки.
  5. Перепуганный до смерти заяц кинулся в лес.
  6. Зимой стая куропаток живет в снегу.
  7. Днем они вылетают, ходят по болоту, выкапывают клюкву.
  8. Поклюют - и опять в снег.
  9. Кто их под снегом заметит?
  
  Урок 70.
  Цель: та же
  
  I. Проверка домашнего задания Љ69.
  Методика проведения проверки такая же, как на предыдущем уроке.
  В итоге проверки и необходимых исправлений в тетрадях должна быть примерно такая запись:
  А. Подчеркивание словосочетаний, важных для понимания связи событий.
  Птицы под снегом.
  1. По болоту скакал заяц.
  2. С кочки на кочку - да бух в снег.
  3. Вдруг косой чувствует, что под ногами что-то шевелится.
  4. С громким хлопаньем крыльев из-под снега стали вырываться куропатки.
  5. Перепуганный до смерти заяц кинулся в лес.
  6. Зимой стая куропаток живет в снегу.
  7. Днем они вылетают, ходят по болоту, выкапывают клюкву.
  8. Поклюют - и опять в снег.
  9. Кто их под снегом заметит?
  
  Б. План к тексту
  1. Кто скакал по болоту?
  2. Что вдруг случилось с зайцем?
  3. Что он почувствовал?
  4. Кто вырвался из-под снега?
  5. Что сделал перепуганный заяц?
  6. Где живут куропатки зимой?
  7. Что они делают днем?
  8. Куда они прячутся, когда поедят?
  9. Зачем куропатки прячутся в снег?
  
  Задание на дом Љ70.
  1. Списать текст.
  2. Подчеркнуть простым карандашом в каждом предложении словосочетание(ия), важные для понимания текста.
  3. При помощи вопросов показать связь между предложениями текста. Вопросы записывать через строчку.
  4. Пересказать текст по вопросам.
  
  
  Помощь пришла
  
  1. Землетрясение разрушило иностранный город
  2. Под развалинами домов гибли люди.
  3. Немногих могли отыскать.
  4. Жители позвали на помощь наших солдат.
  5. Солдаты помогли расчистить развалины.
  6. Солдаты помогли построить новое жилье.
  7. Они исправили мосты и дороги.
  8. Наш солдат всегда спешит на помощь.
  
  Урок Љ71.
  Цель: учить составлять связный текст из деформированного, выделять в предложениях сочетания, важные для понимания связи событий в тексте, составлять подробный план к тексту.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ70.
  Проводится так же, как на предыдущих уроках.
  В итоге проверки и необходимых исправлений в тетрадях должна быть примерно такая запись:
  А. Подчеркивание словосочетаний, важных для понимания связи событий.
  
  Помощь пришла
  
  1. Землетрясение разрушило иностранный город
  2. Под развалинами домов гибли люди.
  3. Немногих могли отыскать.
  4. Жители позвали на помощь наших солдат.
  5. Солдаты помогли расчистить развалины.
  6. Солдаты помогли построить новое жилье.
  7. Они исправили мосты и дороги.
  8. Наш солдат всегда спешит на помощь.
  
   Б. План к тексту
  1. Что случилось с иностранным городом?
  2. Что произошло с его людьми?
  3. Кого позвали на помощь жители города?
  4,5,6. Что наши солдаты помогли расчистить, построить, исправить?
  7.Как всегда поступают наши солдаты?
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Логопед вывешивает наборное полотно, на котором представлен текст в следующем виде:
  Два петушка.
  Побежденный забился под сарай и сидит там тихохонько.
  Вдруг налетел ястреб, схватил крикуна и унес себе на обед.
  Два молодых петушка подрались, и один победил другого.
  Победитель же взлетел на забор, замахал крыльями и заорал во все горло "Кукареку".
  Логопед говорит, что перед нами текст из четырех предложений, но предложения перемешаны, стоят не по порядку. Это нарушает понимание текста. Задача: поставить предложения по порядку, из деформированного сделать связный текст.
  Коллективно находят нужный порядок предложений(логопед переставляет их на наборном полотне в правильном порядке). Получив связный текст, читают его, выделяют в предложениях словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте и составляют к нему план. Все это фиксируется на наборном полотне. В результате работы получаем следующее:
  
  1. Правильно составленный текст с подчеркнутыми словосочетаниями.
  
  Два петушка.
  
  Два молодых петушка подрались, и один победил другого.
  Побежденный забился под сарай и сидит там тихохонько.
  Победитель же взлетел на забор, замахал крыльями и заорал во все горло "Кукареку".
  Вдруг налетел ястреб, схватил крикуна и унес себе на обед.
  
  2. План.
  1. Что устроили два петушка, и чем кончилась драка?
  2. Как повел себя побежденный?
  3. Как повел себя победитель?
  4. Что случилось с победителем?
  
   После этого ученики записывают полученный текст и план к нему в тетрадь.
  
  Задание на дом Љ71.
  1. Из деформированного текста составить связный текст.
  2. Каждое предложение записывать с новой строки. Простым карандашом пометить его номер в связном тексте.
  3. Простым карандашом подчеркнуть в каждом предложении важные для понимания связи событий в тексте словосочетания.
  4. Составить план к тексту, записывая вопросы плана через строчку
  5. Пользуясь планом, пересказать текст.
  
  Горький опыт.
  
  Обезьяна развернула конфету и сунула ее в рот.
  Язык у обезьяны распух и долго не проходил.
  Когда ей дают конфету, она ее подносит к уху и слушает
  Как-то в одном зоопарке злой человек решил подшутить над обезьяной.
  Вдруг она вскрикнула, схватилась за щеку и начала метаться от боли.
  Он кинул ей в клетку конфету.
  Только после этого ее уже никто не мог обмануть.
  Ее ужалила оса, завернутая вместе с конфетой.
  Если там жужжит что-то, она бросает конфету своим обидчикам.
  
  Урок Љ72.
  Цель: та же
  Замечание: на этом и последующих, таких же по цели уроках, выполнение задачи урока осуществляется на материале домашних заданий.
  
  I. Проверка домашнего задания Љ71, текст "Горький опыт"
  Один ученик читает составленный им текст целиком. После этого логопед спрашивает у остальных:
  - Согласны ли вы с таким составлением текста?
  Наверняка появятся несогласные. Подробно разбирается каждый случай несогласия, т.е. разбираются и объясняются ошибки каждого ученика. Пользуясь простым карандашом и резинкой, ребята устанавливают правильную нумерацию предложений. После этого откорректированный текст читается еще раз:
  
  Горький опыт.
  
  1. Как-то в одном зоопарке злой человек решил подшутить над обезьяной.
  2. Он кинул ей в клетку конфету.
  3. Обезьяна развернула конфету и сунула ее в рот.
  4. Вдруг она вскрикнула, схватилась за щеку и начала метаться от боли.
  5. Ее ужалила оса, завернутая вместе с конфетой.
  6. Язык у обезьяны распух и долго не проходил.
  7. Только после этого ее уже никто не мог обмануть.
  8. Когда ей дают конфету, она ее подносит к уху и слушает
  9. Если там жужжит что-то, она бросает конфету своим обидчикам.
  
  Логопед продолжает:
  - Теперь давайте посмотрим, как вы подчеркнули необходимые для понимания связи событий в тексте словосочетания. В первом предложении это какое или какие словосочетания?
  Вызванный ученик отвечает на вопрос:
  - Злой человек решил подшутить над обезьяной.
  - У кого не так?
  При наличии разногласий обсуждают и решают, что все-таки надо подчеркнуть все три словосочетания: человек решил подшутить, подшутить над обезьяной, человек злой, так как они сразу вводят нас в события текста и показывают, что они будут невеселые. Пользуясь простым карандашом и резинкой, ребята уточняют свои пометки.
  Логопед продолжает:
  - А во втором предложении что ты подчеркнул?
  - Кинул конфету.
  При возникновении разногласий выясняют, что словосочетания он кинул и кинул ей помечать не надо, так как в предыдущем предложении уже названы действующие лица.
  Такая работа проводится по всем предложениям. В итоге в тетрадях ребят должны быть подчеркнуты примерно такие словосочетания(см. текст выше).Логопед зачитывает выделенные словосочетания, чтобы показать, что связь основных событий текста отмечена.
   Начинается последний этап проверки домашнего задания - проверка составленных планов
  к тексту. План содержит вопросы к каждому предложению текста, т.е. является подробным. Логопед напоминает, что в вопросе к предложению должны отмечаться выделенные словосочетания.
  - Итак, какой вопрос ты поставил к первому предложению?
  - Что решил сделать злой человек с обезьяной?
  При разногласиях разбирается каждый предложенный вариант вопроса, находится оптимальный и записывается на заранее оставленной для этого свободной строке. В итоге получается примерно такой план:
  1. Что решил сделать злой человек с обезьяной?
  2. Что он кинул обезьяне?
  3. Что сделала обезьяна с конфетой?
  4. Что вдруг случилось с обезьяной?
  5. Почему ей стало больно?
  6. Что стало с ее языком?
  7. Как с этих пор стала относиться обезьяна к людям?
  8. Что теперь она делает с конфетой, которую ей дают?
  9. Что она делает с конфетой, в которой что-то жужжит?
  После этого, пользуясь планом, один ученик пересказывает текст. В заключение урока логопед задает ребятам 2 вопроса:
  1. Почему человека, давшего обезьяне конфету, назвали злым?
  2. Почему рассказ так назвали?
  
  Задание на дом Љ72.
  1. Из деформированного текста составить связный текст.
  2. Каждое предложение записывать с новой строки. Простым карандашом пометить его номер в связном тексте.
  3. Простым карандашом подчеркнуть в каждом предложении важные для понимания связи событий в тексте словосочетания.
  4. Составить план к тексту, записывая вопросы плана через строчку
  5. Пользуясь планом, пересказать текст.
  
  Два товарища.
  
  Медведь подошел к нему и стал нюхать, он и дышать перестал.
  А он мне сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.
  Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.
  Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется.
  Один бросился бежать, влез на дерево, спрятался, а другой остался на дороге.
  Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
  Делать было ему нечего, он упал на землю и притворился мертвым.
  - Ну что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?
  
  Замечание:
  В этом тексте много сложных предложений, полученных путем сложения двух независимых друг от друга простых предложений. При составлении плана вопрос надо ставить к каждому простому предложению, входящему в сложное.
  
  Урок Љ73
  Цель: та же.
  
  Итоги проверки домашнего задания в тетрадях:
  
  Два товарища.
  
  1. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.
  2. Один бросился бежать, влез на дерево, спрятался, а другой остался на дороге.
  3. Делать было ему нечего, он упал на землю и притворился мертвым.
  4. Медведь подошел к нему и стал нюхать, он и дышать перестал.
  5. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
  6. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется.
  7. - Ну что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?
  8. А он мне сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.
  
  Подчеркнутые словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте - примерный вариант см. выше.
  
  План примерно такой:
  1. Кто шел по лесу?
  2. Кто выскочил на них?
  3. Что сделал один товарищ?
  4. Где остался другой?
  5. Что пришлось ему сделать?
  6. Что стал делать медведь?
  7. Что подумал медведь и что он сделал?
  8. Что сделал первый товарищ, когда медведь ушел?
  9. О чем спросил он второго?
  10. Что ответил ему второй?
  
  Задание на дом Љ73.
  1. Из деформированного текста составить связный текст.
  2. Каждое предложение записывать с новой строки. Простым карандашом пометить его номер в связном тексте.
  3. Простым карандашом подчеркнуть в каждом предложении важные для понимания связи событий в тексте словосочетания.
  4. Составить план к тексту, записывая вопросы плана через строчку
  5. Пользуясь планом, пересказать текст.
  
  Жадина.
  
  Медвежонок подумал, что ему будет мало каши.
  На площадке молодняка всегда гуляют медвежонок, волчонок, лисенок.
  Позвали их как-то на обед.
  Развернулся он, да и влепил правой лапой по уху волчонку.
  Ели они всегда из одной большой миски.
  Тогда он взял и сел прямо в миску.
  И виноват во всем был медвежонок.
  А левой лапой лисенка отогнал.
  Начали все трое уплетать кашу.
  Они живут дружно.
  Уже наелся до отвала, а не хочет кашу отдавать.
  Но вот однажды звери поссорились.
  
  Урок Љ74.
  Цель: та же.
  
  Итоги проверки домашнего задания в тетрадях:
  
  Жадина.
  
  1. На площадке молодняка всегда гуляют медвежонок, волчонок, лисенок.
  2. Они живут дружно.
  3. Но вот однажды звери поссорились.
  4. И виноват во всем был медвежонок.
  5. Позвали их как-то на обед.
  6. Ели они всегда из одной большой миски.
  7. Начали все трое уплетать кашу.
  8. Медвежонок подумал, что ему будет мало каши.
  9. Развернулся он, да и влепил правой лапой по уху волчонку.
  10. А левой лапой лисенка отогнал.
  11. Уже наелся до отвала, а не хочет кашу отдавать.
  12. Тогда он взял и сел прямо в миску.
  
  Подчеркнутые словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте - примерный вариант см. выше.
  
  План примерно такой:
  1. Кто всегда гуляет на площадке молодняка?
  2. Как живут зверята?
  3. Что случилось однажды?
  4. Кто был виноват в ссоре?
  5. Куда зверят однажды позвали?
  6. Как они обычно ели?
  7. Что они стали делать в этот раз?
  8. О чем подумал медвежонок?
  9. Что он сделал с волчонком?
  10. Что он сделал с лисенком?
  11. Как медвежонок сел себя, когда наелся?
  12. Что он сделал, чтобы волчонок и лисенок не смогли доесть кашу?
  
  
  
  Задание на дом Љ74.
  1. Из деформированного текста составить связный текст.
  2. Каждое предложение записывать с новой строки. Простым карандашом пометить его номер в связном тексте.
  3. Простым карандашом подчеркнуть в каждом предложении важные для понимания связи событий в тексте словосочетания.
  4. Составить план к тексту, записывая вопросы плана через строчку
  5. Пользуясь планом, пересказать текст.
  
  Спаситель.
  
  Пес очень их любил, оберегал.
  Однажды хозяйка отлучилась из дому, и вдруг пошел сильный дождь.
  В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пес.
  Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут.
  У хозяйки дома было много маленьких цыплят.
  Если бывало холодно, грел своим телом.
  Проходит она мимо будки, видит: пес лежит по грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки - цыплята.
  Ни один цыпленок не пропал.
  Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.
  
  Урок Љ75.
  Цель: та же.
  
  Итоги проверки домашнего задания в тетрадях:
  
  Спаситель.
  
  1. В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пес.
  2. У хозяйки дома было много маленьких цыплят.
  3. Пес очень их любил, оберегал.
  4. Если бывало холодно, грел своим телом.
  5. Однажды хозяйка отлучилась из дому, и вдруг пошел сильный дождь.
  6. Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут.
  7. Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.
  8. Проходит она мимо будки, видит: пес лежит по грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки - цыплята.
  9. Ни один цыпленок не пропал.
  
  Подчеркнутые словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте - примерный вариант см. выше.
  
  План примерно такой:
  1. Какой пес жил в одном доме?
  2. Кто еще был у хозяйки?
  3. Как относился пес к цыплятам?
  4. Что делал он с ними, если было холодно?
  5. Что случилось, когда хозяйка отлучилась из дому?
  6. Почему она бросилась домой?
  7. Что увидела хозяйка, войдя во двор?
  8. Что увидела она в будке?
  9. Всех ли цыплят спас пес?
  
  Задание на дом Љ75.
  1. Из деформированного текста составить связный текст.
  2. Каждое предложение записывать с новой строки. Простым карандашом пометить его номер в связном тексте.
  3. Простым карандашом подчеркнуть в каждом предложении важные для понимания связи событий в тексте словосочетания.
  4. Составить план к тексту, записывая вопросы плана через строчку
  5. Пользуясь планом, пересказать текст.
  
  Беда миновала.
  
  Кружился филин над елкой, но ничего не мог сделать зайке.
  Попал в яму и свихнул себе лапку.
  Некуда спрятаться зайке, дрожит от страха.
  Бегал ночью зайчик от голодного волка да от хитрой лисы.
  Пополз он к лесу, чтобы укрыться в нем.
  Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее колючие иголки.
  Вскоре хромой зайка выздоровел.
  Увидал зайчика филин и полетел на бедного зверька.
  
  Урок Љ76.
  Цель: та же.
  
  Итоги проверки домашнего задания в тетрадях:
  
  Беда миновала.
  
  1. Бегал ночью зайчик от голодного волка да от хитрой лисы.
  2. Попал в яму и свихнул себе лапку.
  3. Пополз он к лесу, чтобы укрыться в нем.
  4. Увидал зайчика филин и полетел на бедного зверька.
  5. Некуда спрятаться зайке, дрожит от страха.
  6. Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее колючие иголки.
  7. Кружился филин над елкой, но ничего не мог сделать зайке.
  8. Вскоре хромой зайка выздоровел.
  
  Подчеркнутые словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте - примерный вариант см. выше.
  
  
  План примерно такой:
  1. Что делал зайчик ночью?
  2. Что с ним случилось?
  3. Зачем он пополз к лесу?
  4. Что сделал филин, увидав зайку?
  5. Как чувствовал себя зайка?
  6. Где он нашел спасение?
  7. Смог ли филин достать зайку из-под елки?
  8. Что стало с зайкой потом?
  
  Задание на дом Љ76.
  Подготовка к самостоятельной работе: просмотреть в тетрадях результаты работы над всеми деформированными текстами.
  
  Урок Љ77.
  Цель: проверить умение ребят составлять связный текст из деформированного, выделять главные для понимания связи событий в тексте словосочетания, составлять подробный план к тексту.
  
  Самостоятельная работа.
  Логопед знакомит учеников с заданием, записанным на доске и вывешивает наборное полотно с деформированным текстом. Ученики работают самостоятельно.
  
  Задание:
  1. Из деформированного текста сделать связный.
  2. Подчеркнуть словосочетания, главные для понимания связи событий в тексте.
  3. Составить план к тексту.
  
  Схватка со змеей.
  
  Дочь вскрикнула от страха.
  Вечером отец сказал дочери, чтобы она принесла посуду для ужина.
  Змея оказалась ядовитой, укус ее был бы смертельным.
  Ловкость проявил кот в схватке со змеей в доме колхозника.
  На помощь поспешил отец, но кот справился со змеей сам, перекусив ей шею.
  Когда она протянула руку к шкафу за чайником, на нее свалилась со шкафа змея.
  И тут на змею прыгнул кот.
  
  Урок Љ78.
  Цель: учить выделять в тексте смысловые отрезки и составлять краткий план к тексту.
  
  I. Сообщение итогов самостоятельной работы
  Проходит следующим образом:
  используя наборное полотно, коллективно составляют связный текст "Схватка со змеей"(предложение "Ловкость проявил кот в схватке со змеей в доме колхозника" может быть как в начале, так и в конце текста); помечают словосочетания, необходимые для понимания связи событий в тексте; составляют план.
  Получается примерно следующий результат:
  
  1. Вечером отец сказал дочери, чтобы она принесла посуду для ужина.
  2. Когда она протянула руку к шкафу за чайником, на нее свалилась со шкафа змея.
  3. Дочь вскрикнула от страха.
  4. И тут на змею прыгнул кот.
  5. На помощь поспешил отец, но кот справился со змеей сам, перекусив ей шею.
  6. Змея оказалась ядовитой, укус ее был бы смертельным.
  7. Ловкость проявил кот в схватке со змеей в доме колхозника.
  
  1. Что велел отец дочери?
  2. Кто свалился на нее, когда она протянула руку за чайником?
  3. Что сделала дочь?
  4. Кто прыгнул на змею?
  5. Что сделал отец?
  5а. Кто убил змею?
  6. Какой оказалась змея?
  6а. Каким был бы ее укус?
  7. Что проявил кот в схватке со змеей?
  
  После этого логопед раздает ученикам их работы для сравнения и отвечает на возникшие вопросы.
  
  II. Выполнение задачи урока.
  Начинается со вступительного слова логопеда:
  - Нам пришлось иметь дело со многими текстами. На этих текстах мы учились правильно строить вопросы, а позже и составлять план к тексту, при этом мы ставили вопросы к каждому предложению текста, то есть получали подробный план. Он был нужен для того, чтобы вспомнить, о чем говорится в тексте и пересказать его. Тексты, с которыми мы работали, были маленькими, поэтому мы имели возможность ставить вопросы к каждому предложению. Но обычно приходится иметь дело с гораздо большими текстами. Составлять к ним подробнейший план просто невозможно и не нужно. Вспомнить, о чем говорится в тексте, поможет краткий план. Сейчас мы познакомимся с тем, как он составляется.
  Обращаясь к тексту "Схватка со змеей", над которым только что работали, и к его подробнейшему плану, логопед говорит:
  - Для того, чтобы составить краткий план к любому тексту, нужно разделить этот текст на смысловые части и ставить вопрос к целой такой части. Смысловые части - это несколько предложений(может быть и одно), которые рассказывают о чем-то одном, общем по смыслу. При переходе одной смысловой части к другой вы, читая текст дальше, замечаете, что речь начинает идти о чем-то другом, хотя и связанном по смыслу с предыдущей частью. Это и будет новая смысловая часть текста, и в тексте их может быть много. А теперь давайте попробуем выделить в тексте "Схватка со змеей" такие смысловые части. Я прочту весь текст, а каждый из вас, прослушав его, условно покажет мне, сколько он заметил в тексте смысловых частей.
  Получив различные ответы, начинают выяснять, кто прав. Логопед задает вопрос:
  - Как вы думаете, где кончается первая смысловая часть?
  - Предложением "Дочь вскрикнула от страха", потому что здесь кончается рассказ о том, как на девочку свалилась змея.
  - А во второй смысловой части о чем говорится, и где она кончается?
  - О схватке кота со змеей, о том, кто победил. Кончается словами "укус ее был бы смертелен".
  Некоторые ребята включают во вторую часть и последнее предложение текста, другие - нет. Логопед обращается ко вторым:
  - Почему вы выделили последнее предложение в третью часть?(и это правильно)
  - Потому что здесь просто хвалят кота
  - Итак, в нашем тексте мы видим 3 смысловые части (отмечает их границы углом). Теперь надо поставить вопрос к каждой части, и мы получим краткий план к тексту.
  Для этого в каждой части зачитывают словосочетания, необходимые для понимания связи событий в этой части текста, и ставят вопрос к части текста. В результате получают примерно следующий план, который записывают на доске и в тетрадях:
  
  Краткий план к тексту.
  
  Схватка со змеей.
  
  1. Что случилось, когда девочка доставала посуду для ужина?
  2. Кто боролся с ядовитой змеей и победил ее?
  3. Каким оказался кот?
  
  Задание на дом Љ78.
  1. Разделить текст на смысловые отрезки. Углом (простым карандашом) пометить их концы.
  2. Пометить словосочетания, необходимые для понимания связи событий в тексте.
  3. Используя помеченные словосочетания, составить краткий план к тексту(вопросы плана писать через строчку).
  
  Тексты "Тетерка отводит врага", "Птицы под снегом", "Помощь пришла". Таблички с текстами выдаются ученикам.
  
  Урок Љ79.
  Цель: тренировать учеников в делении текста на смысловые отрезки и составлении краткого плана к тексту.
  
  Урок проводится на материале домашнего задания.
  Логопед вызывает одного ученика и просит его назвать границы выделенных им в тексте смысловых отрезков. Ответ обсуждается всеми. Выясняются возникшие разногласия и находятся наилучшие решения. При необходимости ребята делают исправления в тексте.
  Затем вызванный ученик зачитывает словосочетания из первого отрезка, необходимые для понимания связи событий в тексте и вопрос(вопросы), которые он составил к этому отрезку. Происходит обсуждение его варианта, делаются необходимые исправления в тексте. Так проходит работа со всем текстом, так проверяются все заданные тексты. В итоге работы в используемых текстах должны быть примерно такие пометки, а в тетрадях ребят примерно такие планы:
  
  
  Текст "Перепелка"
  1. У нас в клетке жила ручная перепелка.
  2. Мы брали ее на руки.
  3. Сидит на ладони и не улетает._|
  4. Летом наша семья выехала на дачу.
  5. Мы устроили перепелке клетку с саду.
  6. В клетке оказалась дыра.
  7. И перепелка убежала._|
  8. Мы искали ее день и вечер.
  9. Вот взошла луна.
  10. И мы поймали перепелку в кустах._|
  
  План:
  1. Какая перепелка жила у нас?
  2. Что случилось с перепелкой летом на даче?
  3. Где мы нашли ее после долгих поисков?
  4. О чем говорит этот случай?
  
  Текст "Тетерка отводит врага"
  
  1. По поляне бежал зверек.
  2. Он был похож на кошку.
  3. Это был хорек._|
  4. Вдруг хорек заметил тетерку.
  5. Он быстро припал к земле и пополз._|
  6. Тетерка тоже увидела врага.
  7. Она побежала и захлопала крыльями.
  8. Хорек бросился на ней.
  9. Тетерка то взлетала, то падала на землю._|
  10. Так она отводила хорька от своих птенцов._|
  
  План:
  1. Кто бежал по поляне?
  2. Как хорек охотился на тетерку?
  3. Как вела себя тетерка во время этой охоты?
  4. Зачем она так делала?
  
  Текст "Помощь пришла"
  1. Землетрясение разрушило иностранный город
  2. Под развалинами домов гибли люди.
  3. Немногих могли отыскать._|
  4. Жители позвали на помощь наших солдат.
  5. Солдаты помогли расчистить развалины.
  6. Солдаты помогли построить новое жилье.
  7. Они исправили мосты и дороги._|
  8. Наш солдат всегда спешит на помощь._|
  
  План:
  1. Что случилось с иностранным городом?
  2. Кого позвали на помощь жители?
  3. Как помогли наши солдаты?
  4. Как поступают наши солдаты, если люди в беде?
  
  Для проверки домашнего задания таблички с текстами сдаются вместе с тетрадями.
  
  Задание на дом Љ79.
  1. Разделить текст на смысловые отрезки. Углом (простым карандашом) пометить их концы.
  2. Пометить словосочетания, необходимые для понимания связи событий в тексте.
  3. Используя помеченные словосочетания, составить краткий план к тексту(вопросы плана писать через строчку).
  
  Тексты "Горький опыт", "Два товарища".
  
  Урок Љ80.
  Цель: та же.
  
  Урок проводится так же, как Љ79
  В итоге работы в данных текстах должны быть примерно такие пометки и такие планы:
  
  Горький опыт.
  
  1. Как-то в одном зоопарке злой человек решил подшутить над обезьяной.
  2. Он кинул ей в клетку конфету. _|
  3. Обезьяна развернула конфету и сунула ее в рот.
  4. Вдруг она вскрикнула, схватилась за щеку и начала метаться от боли.
  5. Ее ужалила оса, завернутая вместе с конфетой.
  6. Язык у обезьяны распух и долго не проходил. _|
  7. Только после этого ее уже никто не мог обмануть.
  8. Когда ей дают конфету, она ее подносит к уху и слушает
  9. Если там жужжит что-то, она бросает конфету своим обидчикам. _|
  
  План:
  1. Что задумал и что сделал злой человек в зоопарке?
  2. Что случилось с обезьяной?
  3. Как с тех пор вела себя обезьяна, когда ей давали конфету?
  
  Вопрос для выяснения основной мысли текста:
  Почему рассказ назван "Горький опыт"?
  
  Два товарища.
  
  1. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. _|
  2. Один бросился бежать, влез на дерево, спрятался, а другой остался на дороге.
  3. Делать было ему нечего, он упал на землю и притворился мертвым. _|
  4. Медведь подошел к нему и стал нюхать, он и дышать перестал.
  5. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел. _|
  6. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется.
  7. - Ну что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?_|
  8. А он мне сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают. _|
  
  План:
  1. Кто напал в лесу на двух товарищей?
  2. Что сделал первый товарищ?
  3. Что сделал второй товарищ?
  4. О чем подумал, подойдя к нему, и что сделал медведь?
  5. О чем спросил первый товарищ, когда медведь ушел?
  6. Что ответил ему второй товарищ?
  
  Вопрос для выяснения основной мысли текста:
  Почему так ответил второй товарищ?
  
  Задание на дом Љ80.
  1. Разделить текст на смысловые отрезки. Углом (простым карандашом) пометить их концы.
  2. Пометить словосочетания, необходимые для понимания связи событий в тексте.
  3. Используя помеченные словосочетания, составить краткий план к тексту(вопросы плана писать через строчку).
  
  Тексты "Жадина", "Спаситель", "Беда миновала".
  
  Урок Љ81.
  Цель: та же.
  
  Урок проводится так же, как Љ79
  В итоге работы в данных текстах должны быть примерно такие пометки и такие планы:
  
  Жадина.
  
  1. На площадке молодняка всегда гуляют медвежонок, волчонок, лисенок.
  2. Они живут дружно._|
  3. Но вот однажды звери поссорились.
  4. И виноват во всем был медвежонок._|
  5. Позвали их как-то на обед.
  6. Ели они всегда из одной большой миски.
  7. Начали все трое уплетать кашу._|
  8. Медвежонок подумал, что ему будет мало каши.
  9. Развернулся он, да и влепил правой лапой по уху волчонку.
  10. А левой лапой лисенка отогнал.
  11. Уже наелся до отвала, а не хочет кашу отдавать.
  12. Тогда он взял и сел прямо в миску._|
  
  
  План:
  1. Кто гуляет на площадке молодняка в зоопарке?
  2. Как живут зверята?
  3. Что случилось однажды, и кто был виноват в ссоре?
  4. Как вел себя медвежонок во время общей еды?
  Вопрос для выяснения основной мысли текста:
  Почему рассказ назвали "Жадина"?
  
  Спаситель.
  
  1. В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пес.
  2. У хозяйки дома было много маленьких цыплят._|
  3. Пес очень их любил, оберегал.
  4. Если бывало холодно, грел своим телом._|
  5. Однажды хозяйка отлучилась из дому, и вдруг пошел сильный дождь._|
  6. Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут._|
  7. Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.
  8. Проходит она мимо будки, видит: пес лежит по грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки - цыплята.
  9. Ни один цыпленок не пропал._|
  
  План:
  1. Кто жил во дворе у хозяйки?
  2. Как относился пес к цыплятам?
  3. Что случилось однажды, когда хозяйка ушла из дому?
  4. Чего она испугалась?
  5. Что увидела она во дворе?
  
  Беда миновала.
  
  1. Бегал ночью зайчик от голодно1го волка да от хитрой лисы.
  2. Попал в яму и свихнул себе лапку. _|
  3. Пополз он к лесу, чтобы укрыться в нем._|
  4. Увидал зайчика филин и полетел на бедного зверька._|
  5. Некуда спрятаться зайке, дрожит от страха.
  6. Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее колючие иголки.
  7. Кружился филин над елкой, но ничего не мог сделать зайке._|
  8. Вскоре хромой зайка выздоровел._|
  
  План:
  1. Какая беда случилась с зайкой?
  2. Где он решил укрыться?
  3. Какой враг напал на зайку?
  4. Как зайка спасся от филина?
  5. Что стало с зайкой потом?
  
  
  Задание на дом Љ 81.
  Подготовка к самостоятельной работе. Просмотреть все тексты с делением на смысловые отрезки и краткие планы к ним.
  
  Урок Љ82.
  Цель: проверить умение учеников выделять в тексте смысловые отрезки и составлять краткий план к тексту.
  
  Самостоятельная работа.
  Ученикам раздаются карточки с текстом "Рыжик". На доске логопед записывает задание:
  1. Списать текст.
  2. Подчеркнуть словосочетания, важные для понимания связи событий в тексте.
  3. Отметить(углом) смысловые отрезки.
  4. Составить краткий план к тексту.
  
  Результат работы должен быть примерно такой:
  
  Рыжик.
  
  Возвращаясь из леса, я услышал, что под елкой кто-то скулит.
  Я нагнулся, смотрю - щенок.
  Я схватил его и пошел домой.
  Дома отец сказал, что это лисенок._|
  Скоро Рыжик(так мы назвали лисенка) привык к нам.
  Он бегал по комнате, катал мяч, лаял как собака._|
  Осенью во время прогулки Рыжик убежал в лес.
  Только утром появился Рыжик с куропаткой в зубах.
  Несколько раз потом убегал Рыжик и всегда возвращался._|
  
  План:
  1. Кого я нашел в лесу?
  2. Как вел себя лисенок у нас?
  3. Как сильно он привык к нам?
  
  Урок Љ83.
  На этом уроке проводится анализ и выдача последней самостоятельной работы.
  Проводится так же, как на уроке Љ78.
  
  7. О результатах работы по восстановлению речи детей с ОНР.
  7.1. О различных видах общего недоразвития речи.
  
   Чтобы понять и оценить результаты работы по восстановлению речи детей с ОНР, нужно хотя бы в общих чертах представлять, какие различные картины нарушений речи при ОНР встречаются.
   В становлении и развитии речи главную роль играют 3 зоны коры головного мозга: акустическая, кинестетико-оптико-пространственная и кинетическая, функционирующие в тесном взаимодействии под контролем префронтальной зоны коры мозга. От того, какая зона этой функциональной системы нарушена, зависит и особенность картины нарушения речи. Конечно, поражение одной зоны отрицательно влияет и на работу остальных зон, затрудняя ее и искажая ее результаты. И, тем не менее, при поражении разных зон коры картина речевых нарушений оказывается разной. Важно ли логопеду, анализирующему результаты обследования речи, понять особенность картины нарушения? Важно, так как он будет знать, где основное, первичное звено нарушения речи и, главное, особенности этого нарушения, что позволит грамотно и наиболее рационально спланировать коррекционную работу. Главной задачей ее станет ликвидация основного очага нарушения, что даст нормальные условия для коррекции вторичных, возникших из-за него, нарушений и позволит преодолеть их достаточно легко.
   Чтобы это нагляднее и конкретнее представить, нужно хотя бы вкратце охарактеризовать особенности нарушений речи при поражении каждой зоны функциональной речевой системы. Если представить все компоненты речи в виде иерархической структуры по степени сложность речевых структур, то они будут располагаться примерно так:
  Текст
  Сложное предложение
  Простое предложение
  Словосочетания
  Фонематические ряды:
  слоги всех ступеней, слова
  двухсложные и многосложные
  Фонемы
  
  Как видим, на самой низкой, начальной ступени ее находятся фонемы. От их состояния в значительной степени зависит качество формирующихся фонематических рядов каждого уровня, в частности, слов. От качества слов зависит качество формирующихся из них словосочетаний, а от качества словосочетаний зависит состояние простого предложения, которое из них строится. От точного понимания смысловых отношений в словосочетаниях и качества простых предложений зависит создание сложных предложений и, наконец, от состояния всех предыдущих компонентов речи зависит успешность анализа текста.
   Многие случаи ОНР зависят от неблагополучного состояния фонем. В чем заключается это неблагополучие? В том, что фонема перестает быть четким смыслоразличителем. Что может быть причиной этого? Раньше уже говорилось, что фонема создается при участии акустической, кинестетико-пространственной и кинетической зон коры мозга. Акустическая зона к 1-2 годам жизни ребенка оказывается уже сформированной и способна проводить качественный анализ звукового потока. При наличии речи окружающих результатом этого анализа являются акустические эталоны фонем, каждый из которых представляет из себя постоянную, устойчивую совокупность звуковых элементов, свойственных именно данной фонеме и четко отличающих ее от других фонем. Поскольку 2 другие речевые зоны коры гораздо дольше, чем акустическая зона, продолжают свое формирование, то акустические эталоны фонем являются маяками для них в процессе производства фонем. Еще несовершенная деятельность речевого анализа в этих зонах, ориентируясь на акустические эталоны, подвергается постепенной коррекции и в конце концов создает свои эталоны, соответствующие норме фонем данного языка(период физиологического косноязычия) . Для кинестетико-пространственной зоны коры мозга таким эталоном становится четкая устойчивая единовременная совокупность положений речевых органов, необходимая для нормального произнесения данной фонемы. Эта совокупность, схема, артикулема, как назвал ее А.Лурия, позволяет мгновенно задействовать следующую кинетическую(двигательную) программу-эталон. Кинетическая эталон-программа фонемы - это четкий устойчивый комплекс двигательных импульсов, который осуществляет мгновенное автоматическое произнесение фонемы.
   Что же происходит с фонемой при дефекте каждого из ее эталонов?
  • При дефекте акустического эталона:
  В результате различных поражений акустических(слуховых) речевых зон и, следовательно, нарушении звукового анализа в зависимости от степени поражения акустические эталоны или совсем не образуются, или оказываются нечеткими, неустойчивыми, плохо отличимыми друг от друга. Особенно это касается акустических эталонов оппозиционных фонем(глухие - звонкие, твердые - мягкие). В этих случаях слово уголь может восприниматься не то как угол, не то как укол, "... слово медь звучит не то как мит, не то как мед, не то как мять, не то как мать"(А.Лурия). Отсутствие четкой связи между понятием и его названием - словом, крайняя неустойчивость, вариативность структуры слова приводят к тому, что каждое слово перестает быть четким, устойчивым носителем определенного смысла. Его смысл плохо отличается от смысла других слов. Такие слова не способны образовывать полноценные по смыслу словосочетания со всеми вытекающими последствиями для остальных компонентов речи, что и приводит к ОНР.
  • При различной степени поражения кинестетической и пространственной зон коры
  мозга страдает артикулема фонемы. В тяжелых случаях - это полная невозможность ее создания, а в более легких случаях - недостаточно четкое ощущение совокупности положений речевых органов, необходимой для произнесения данной фонемы. Анализ движения и положения речевых органов осуществляется плохо. Дизартрические явления(нарушения движения артикуляционных органов вследствие нарушений их иннервации) или апраксия речевых органов, приводящие к тому, что трудно осуществить нужные движения губ, языка, ухудшают положение. В результате артикулемы, т.е. совокупности укладов(положений) речевых органов различных фонем, особенно тех, где эти уклады отличаются незначительно(например, глухие и звонкие; т, д, н, л; м, б, п), не различаются. Ребенок овладевает теми фонемами, которые доступны ему по состоянию его артикуляционного аппарата и по возможностям его кинестетико-пространственного анализа, и этими фонемами он заменяет все другие близкие к ним по артикуляции. Например, доступной оказалась фонема хь. Ею заменяются фонемы с, сь, з, зь, ц (собака - хьябака, зайка - хяйка, цапля - хяпля). Это только то, что сделали со словами дефектные артикулемы. Но трудности кинестетико-пространственного анализа распространяются и на слово, как постоянный фонематический ряд. При этом, в отличие от пестрого разнообразия структуры одного и того же слова, которое имеем при дефекте акустических эталонов, здесь имеем устойчивую, часто полностью искаженную структуру слова за счет упрощения его слогов, пропуска слогов в слове, перестановки слогов. Например, зем-ля-ни-ка звучит как зи-ми-ка, о-то-гна-ла как о-ня-ла, шваб-ра как шап-ра или шад-ба. Фонематические структурные дефекты часто настолько искажают слова, что они(слова) не могут быть четкими носителями смысла и, тем более, различаться по смыслу друг от друга. Грубые дефекты словаря не позволяют нормально развиваться вышестоящим компонентам речи, что приводит к ОНР.
  • В области кинетического анализа, в ее фонематической зоне, создаются двигательные
  программы фонематических рядов(слогов, слов), образований, протекающих во времени и пространстве. Поэтому при поражении этой зоны характер нарушений речи будет иной.
  Поскольку фонема является образованием единовременным и единопространственным, то нарушения анализа в этой зоне практически не сказываются на ее выдаче, в тяжелых случаях может затянуться автоматическая выдача фонемы. А вот на образовании и выдаче фонематических рядов(слогов, слов) дефекты кинетического анализа сказываются очень сильно. При грубых нарушениях кинетического анализа ряды вообще не образуются. Ребенок может сказать отдельные звуки, но не может сказать ни одного слова. При более легких нарушениях двигательные программы создаются, но с большими дефектами.
  Слоги.
  Прежде всего не разбиваются на фонемы прямые слоги первой ступени(типа ма) , отсюда пропуски гласных при письме. В слогах второй ступени(типа кош) часто теряется последняя согласная. В слогах третьей ступени(типа ска) теряется одна из согласных.
  Слова, как слоговой ряд, включают дефекты слогов и добавляют собственные: пропуски слогов, перестановки их, "застревание", т.е. трудность перехода от предыдущего слога или слова к следующим.
  Пример: после ряда занятий по анализу фонематических рядов ученик пишет слуховой диктант (задание - писать с делением слов на слоги)
  
  Были морозы.
  Бл мр-зи.
  
  Дети кормили галку.
  Де-ти кр-ми-ли гл-ку.
  
  Галка ела корку
  Гл-ку Кр-ку.
  
  Папа купил сыну букварь.
   и
  Па-па ук-нл кук-вр.
  
  Такое состояние словаря также не позволит нормально развиваться вышестоящим компонентам речи.
  • В области кинетического анализа находится не только зона анализа фонематических
  рядов, но и близлежащие к ней зоны синтаксического анализа. Поэтому при дефектах анализа фонематических рядов нужно обязательно проверять состояние синтаксического анализа и очень сильно зависящего от его состояния морфемного анализа.
  Бывают случаи, когда анализ фонематического ряда нарушен несильно. Ребенок овладевает всеми или почти всеми фонемами. Словарь его в пределах обихода, а при хороших речевых условиях и шире, структура слов нормальна. Однако при рассказе о каком-нибудь событии или пересказе текста замечается некоторая напряженность, неплавность в выдаче предложений, а сами предложения - короткие, примитивные по составу.
  
  Пример: ребенок 7 лет, пересказывает рассказ Осеевой "Плохо"(в скобках - слова логопеда)
  ...(Большая) собака...на маленькую кошку...(лаяла). А кошка мяукала. А мальчики стояли...и смотрели. Открылось окно и выглянула тетя. Она вышла...выгнала собаку...Она сказала: "Так нельзя"...Не помню.
  
  Не только выдача, но и восприятие словесного материала такими детьми затруднено. Осмысление его происходит медленно, требуются повторения. В этих случаях следует подозревать нарушения в зонах синтаксического анализа речи. Поэтому нужно обязательно проверить состояние синтаксического, морфемного анализов и анализа текста и при обнаружении нарушений провести необходимую коррекционную работу. В противном случае внешне благополучная, но ситуативная речь и такое же мышление ребенка не поднимутся на уровень абстрактного, словесно-логического мышления, так как механизмы его не будут созданы. Это часто приводит к печальному диагнозу ЗПР(задержка психического развития).
  
  Из всего вышесказанного понятно, что, говоря о результатах работы с детьми с ОНР, очень желательно:
  • представить все 3 типа ОНР: с первичным поражением акустической зоны; с первичным поражением кинестетико-пространственной зоны; с первичным поражением кинетической области
  • дать результаты работы с детьми, прошедшими весь 3-годичный курс
  Чтобы удовлетворить этим условиям, пришлось взять речевые истории детей разных лет обучения. В связи с этим возник ряд осложнений: и курс занятий с детьми с ОНР, и методика обследования речи, представленная в этой работе, создавались не в один день, а постепенно. И если курс занятий в основном был готов ко времени работы с детьми, чьи речевые истории будут использованы, то материал обследования речи - нет. В начале обследование речи проводилось по выдаваемым логопедам стандартным речевым картам, которые не совсем соответствовали требуемому. По мере разработки материала для обследования речи мною в эти карты добавлялись необходимые листы(1,2,5,6). Что касается обследования состояния фонематического анализа, то оно тоже изменилось, что отражено на листах Љ4, 4а. Отдельно даны обследования состояния анализа текста и состояния словаря(листы 7,8). У части детей, чьи речевые истории будут представлены, обследование речи проводилось по стандартным картам с уже частично вложенными в них листами новой формы обследования речи. Поэтому предлагаемый материал обследования речи будет выглядеть так: вложенные в карты листы будут представлены как они есть, а перемешанный материал из стандартных речевых карт будет по возможности расписан по листам новой формы обследования речи. К сожалению, он может быть неполным.
  
  7.2. О результатах работы с каждым видом ОНР, показанных на пяти речевых историях.
  
  Их взято 5: Максим Б.; Анжела М. и Саша У.; Вова К. и Саша Р. Почему не 3, а 5? Потому что картина нарушений речи у Анжелы и Саши У. имеет одинаковую причину, но у Саши она представлена ярче, так как нарушение соответствующей зоны коры было грубее. Но, к сожалению, Саше не удалось пройти весь курс занятий, поэтому результаты работы с ним - неполные. Одинаковая причина нарушения речи - у Вовы и Саши Р. История речи Саши Р. Была взята потому, что занятия с ним начались не с началом обучения в школе, как у остальных детей, а после окончания им 2-го класса. Хотелось показать, к чему может привести даже негрубое ОНР без своевременно проведенной коррекционной работы. Перейдем к описанию речевых историй ребят.
  
  Максим Б.
  Дата рождения - 05.08.1974г. Дата обследования речи - 07.04.1981г. Дата начала занятий - 14.09.1981г.
  Данные анамнеза:
  У матери отрицательный резус-фактор. Сын 8 лет от первой беременности - норма. Максим - от второй беременности, беременность протекала нормально, роды - норма. Мать не помнит каких-либо отклонений в развитии, только отмечает, что Максим коверкал и сейчас коверкает слова, говорит какие-то свои, непонятные.
  Состояние речи на момент обследования - см. листы обследования речи.
  Анализ результатов обследования:
  Лист Љ1: результаты показывают, что Максим хорошо видит отдельные предметы и зрительно легко устанавливает имеющиеся между ними связи. Немного страдает восприятие отдельных деталей изображенного предмета(проба 1Б; бабушку определил как дедушку в серии картинок).
  Лист Љ2: результаты говорят, что пространственный анализ нарушен. Неверно выполнена проба 2(не различает положений "верх" и "низ"). Кстати, с этим связано упорное смешение Максимом при произношении свистящих и шипящих. При обучении письму выяснилось неразличение сторон "право" и "лево", возникла проблема "куда должна глядеть буква при письме". Проба 3 оказалась недоступной. Неверное выполнение пробы 4 говорит, что Максиму трудно представить перемещения предметов в пространстве.
  Лист Љ3: обследование выявило серьезные нарушения в акустическом(слуховом) анализе в обеих областях. К сожалению, если в неречевой области результаты даны более развернуто, то в речевой области дан только общий вывод - различение фонем на слух нарушено по всем группам фонем, анализ фонематического ряда нарушен.
  Лист Љ4: обследование показало, что строение и работа периферического отдела речевого анализатора в норме. Состояние речевого анализа в кинестетической зоне коры можно считать первично не нарушенным. К сожалению, во время обследования речи Максима еще не давалось задание 1а, однако, нормальное произношение всех фонем(проба 1б) показало, что, даже несмотря на акустические дефекты(нечеткое различение фонем на слух), их артикулемы смогли сформироваться. Это говорит о высоком качестве кинестетического анализа. При обследовании состояния анализа в кинетической зоне коры обнаружились грубые нарушения в неречевой области. В речевой области материал для проверки, к сожалению, тогда давался в ограниченном объеме: одна серия слогов и один прямой слог. Серию слогов ма-са-та-ра Максим повторил верно, возможно, потому, что согласные в данных слогах имели очень отличающиеся артикулемы, что позволило Максиму удержать в памяти серию. В дальнейшей работе обнаружилось, что анализ фонематических рядов(слоги, слова) Максиму очень труден. Прямой слог Максим не расчленил. В итоге можно сказать, что речевой анализ в кинетической зоне значительно нарушен.
  О состоянии синтаксического анализа говорят данные листа Љ5. К имеющемуся заключению можно добавить:
  1. ОСО группы словосочетаний Љ1 - в стадии становления. После повторной постановки задачи Максим ответил верно, но при более сложных условиях(см. сл-соч. Љ4, 5, 6) действующий предмет и действие не расчленяются.
  2. Особенно в плачевном состоянии находятся ОСО групп словосочетаний Љ4, 5, 6. Отсутствует большая часть предлогов, уточняющих место или направление действия, а те, которые есть, путаются. Здесь сказываются и недостатки пространственного анализа.
  3. Далека от окончательного формирования ОСО группы словосочетаний Љ9, а понимание отношений между предметами(группа словосочетаний Љ10) оказалось недоступно.
  Полученные данные говорят о том, что ОСО всех групп словосочетаний, кроме группы Љ3, не сформированы.
  Лист Љ6. Говорит о состоянии морфемного анализа речи(гнезда = ячейки). Анализируя данные, прежде всего надо отметить, что получаемые задания воспринимались Максимом с трудом на уровне формообразующих суффиксов и оказались недоступны на уровне словообразующих суффиксов и корневых гнезд. Причины этого:
  1. Дефекты фонематического анализа.
  2. Неразвитость синтаксического анализа, что лишало Максима возможности рассуждать.
  Поэтому можно сразу говорить об отсутствии в речи Максима ячеек словообразующих суффиксов и корневых ячеек.
  По данным обследования речи в словах, употребляемых Максимом, есть формообразующие суффиксы. Если бы ячейки формообразующих суффиксов были сформированы, то, получив задание использовать суффикс определенной ячейки, Максим выполнил бы его сразу и правильно. Однако, получив задания 1а и 1б, Максим долго не мог понять их. Задание 1а было выполнено верно, а задание 1б удалось выполнить только после повторной постановки задачи и частичного объяснения. Любопытно выполнение задания 1б: после получения задания и образца его выполнения Максим начал выполнять его неверно(не утенок, а уточка), но после хорошо ему известных(а, значит, устойчивых по структуре) слов(козленок, теленок) остальные слова назвал легко и правильно, даже такое трудное, как жирафенок. Говорит ли это о том, что ячейка с суффиксом -онок(-енок) со значением детенышей животных у него уже была? Думается, нет, иначе он не сделал бы первую ошибку. Скорее это можно объяснить очень свободным и легким манипулированием частями слова. Такое легкое и часто вызванное случайными причинами манипулирование морфемами, приводящее к неустойчивости, непостоянству структуры слова - характерное нарушение при поражении акустической зоны. Таким образом, можно заключить, что условий для образования даже простейших суффиксальных ячеек(как минимум это - наличие группы слов с постоянной структурой и единым суффиксом с единым значением) в речи Максима не было.
  О наличии приставочных ячеек: к сожалению, предложенное Максиму задание не могло ответить на этот вопрос. Оно ответило только на вопрос о различении данных значений данных приставок. Нужно же было узнать, имеются ли ячейки с разными значениями одной приставки. Позже, при разработке материала обследования речи, задание было изменено.
  Общий вывод: морфемный анализ не развит.
  Лист Љ7. Анализ восприятия и выдачи связной речи(рассказ Осеевой "Плохо").
  Прослушав текст, Максим пересказал его последовательно, сделав 1 существенный логический пропуск. Говорил короткими, простыми предложениями, передающими основные события, и выбрасывал все детали, усиливающие смысл событий. Непонятое положение "Большая черная собака громко лаяла... Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок" Максим легко заменил простым, но другим положением "Большая собака выбежала и начала лаять на котенка". Упростил Максим и непонятый им разговор женщины с мальчиками: "... и мальчикам сказала: это плохо, и ушла". В итоге можно сказать, что основную мысль рассказа и основные события его Максим понял и, хотя достаточно вольно, но с одной логической ошибкой, передал.
  Познавательная деятельность в основе сохранна, но, в процессе реализации задачи, есть дефекты: пропуски необходимых для решения задачи деталей, подмена одних деталей другими. Это может исказить правильность решения задачи.
  Лист Љ8. Состояние словаря. Выводы из анализа представленных данных:
  1. Объем словаря в пределах непосредственного обихода, хотя и здесь значительный недостаток слов приводит к попыткам заменить их известными(слово тонкий (ствол) заменяет словом худенький).
  2. Качество словаря. Поскольку процесс обобщения на наглядно-словесном уровне затруднен из-за неспособности рассуждать по причине ОНР, то ему соответствует качество словаря.
  3. То же - и на морфемном уровне.
  Общее заключение о состоянии речи:
  ОНР, возникшее в результате поражения в основном акустической зоны, а также ряда зон кинетической области коры головного мозга.
  
  Особенности в работе с детьми с таким речевым диагнозом.
  Из всего ранее сказанного о речи ясно, что коррекционную работу с детьми, имеющими подобное нарушение, нужно начинать с исправления фонем. Поскольку фонемы в ходе естественного формирования оказались дефектными, исправление их стало возможным только на сознательном уровне усвоения, используя метод ассоциаций и сохранные виды речевого и зрительного анализов(все занятия проводятся перед зеркалом).
  Ассоциация(в психологии) - обусловленная предшествующим опытом связь представлений, благодаря которой одно представление, появившись в сознании, вызывает по сходству, смежности или противоположности другое (Словарь иностранных слов)
  
  Перевод усвоения фонемы на сознательный уровень означает:
  1. Необходимо найти и установить схожесть между звуковым элементом фонемы и звуком(или звуковой ситуацией), знакомыми и понятными ребенку. Этот метод создания ассоциаций применяется и при усвоении печатной и письменной букв данной фонемы.
  2. Необходимо разобрать и запомнить артикулему данной фонемы.
  В качестве примера - процесс сознательного усвоения Максимом фонемы "д":
  Логопед предлагает Максиму несколько раз прослушать звук "д" и спрашивает:
  - На что похож этот звук? (при затруднении в ответе) Это кто-то мычит - муу, или рычит - рр?
  - Нет, он ударяет.
  - Похоже. А еще похоже на стук дятла, такая птица. Когда он сидит на стволе дерева и крепким клювом бьет по коре дерева, чтобы достать из-под нее жуков и червяков для еды.
  Рассказывая, логопед рисует ствол дерева и сидящего на нем дятла, объясняет, что дятел не падает, потому что вцепился в кору когтями и опирается на хвост, который внизу. Затем говорит:
  - Наверно, поэтому письменная буква "д" очень похожа на дятла.
  Логопед пишет письменную букву "д", дорисовывает ей клюв, глаз и говорит: "Письменная "д" - как дятел, а вот печатная "д" - другая". Пишет печатную "д", дорисовывает окно, трубу, дым.
  - На что похоже?
  - На дом.
  - Верно. Печатная "д" - как дом. А теперь давай посмотрим, как люди говорят звук "д". Что у них во рту работает? Губы, зубы, язык?
  Логопед предлагает Максиму несколько раз произнести звук, глядя в зеркало, и ответить на вопрос. Проделав это, Максим отвечает:
  - Язык. Он бьет об зубы.
  - Очень хорошо. Это ты запомни, нам это будет нужно.
  Таким образом, Максим осознает фонему: звук ударяет, как дятел; буква письменная - как дятел; печатная буква - как дом; говорим звук языком, язык бьет об зубы.
  После этого фонема "д" прорабатывается в слогах, затем в словах, затем в предложениях. Обязательны 2 параллельных вида работы: читать (если еще не читает, то повторять предложенный речевой материал), следя за четким произношением фонемы; устный диктант - указать на букву(здесь д), когда услышишь звук(здесь д) в предлагаемом речевом материале.
  Таким же образом Максим осознает фонему "т": звук тихий, как часы тикают; буква т письменная - толстая, печатная - как сТол; говорим - язык ударяет об зубы. Затем фонема "т" также последовательно прорабатывается в слогах, словах и предложениях.
  После подобного осознания двух фонем проводится их различение(дифференцировка).
  Пример работы по дифференцировке Максимом фонем т - д:
  Логопед записывает буквы Т и Тписм. - Д и Дписм. И спрашивает:
  - Буквы одинаковы?
  - Нет
  - Что у них неодинаково?
  - Т как стол, Тписм. - толстое, а Д - как дом, Дписм. - как дятел.
  - Значит, буквы разные. Назови каждую несколько раз.
  - Т - Т - Т. Д - Д - Д.
  - Слышим одинаково?
  - Нет. Т - тихое, а Д - громко ударяет.
  - Значит, и слышатся по-разному. Наверно, и говорим их по-разному. Давай проверим.
  Проверяют артикуляцию и обнаруживают, что язык работает одинаково. Логопед говорит:
  - Как же так, буквы разные, слышим по-разному, а говорим одинаково? Проговори мне несколько раз Т, а потом Д.
  - Т - Т - Т. Д - Д - Д.
  - Скажи, на какой звук ты тратишь больше сил(если не может определить, повторяет еще раз).
  - На Д.
  - Знаешь, почему? Положи ладонь на горло и скажи Т несколько раз.
  - Т - Т - Т.
  - Как в горле - спокойно?
  - Да.
  - А теперь так же скажи Д.
  - Д - Д - Д.
  - Как в горле?
  - Что-то бьется.
  - Правильно. Вот на эту работу в горле нам приходится тратить лишние силы, зато звук Д получается громким, а Т - тихим.
  После различения изолированных фонем они давались в слогах типа та - да и ата - ада.
  Задачи:
  1. Читать(говорить), подчеркнуто напрягаясь при произнесении Д
  2. Указывать на буквы Т, Д когда слышишь их в устном диктанте
  Та же работа проводилась на уровне слов, а затем и предложений.
  Полезно было показать, как путаница звуков в речи(здесь т - д) может привести к бессмыслице в сообщении. Для этого брались слова, отличающиеся друг от друга только фонемами т и д, например дочка - точка. Разбиралось значение слов, а потом приводились примеры предложений типа "Папа вел за руку точку", "В конце предложения нужно ставить дочку", которые показывали, какая получается бессмыслица, если перепутаны т и д.
  Различение фонем проводилось на индивидуальных занятиях и в группе при прохождении курса занятий по развитию фонематического анализа речи. Кроме того, на индивидуальных занятиях пришлось заниматься различением пространственно-оппозиционных букв типа письменных д - б, Е - З, а также подбирать хвосты, возникающие в результате длительных пропусков занятий(Максим много болел в первом учебном полугодии). Вот пример одного из таких хвостов, заодно можно оценить, какие трудности пришлось преодолевать. После 2-недельной болезни Максим пришел в группу и попал на письменный диктант, который дети писали после прохождения темы "Твердые и мягкие согласные". Результат диктанта:
  
  
  
  
  
  
  
  С 23.09.1981 по 10.03.1982 было проведено 35 индивидуальных занятий. На последнем был дан контрольный диктант, проверялось различение свистящих и шипящих, твердых и мягких. Безударные гласные диктовались так, как их надо писать. Результат диктанта:
  
  
  По окончании курса занятий по развитию фонематического анализа речи, а также после работы по образованию корневых ячеек в конце мая 1982 года Максим написал контрольный диктант и контрольную работу с заданием "собрать семью слов". Оценка за диктант ставилась с учетом сделанных ошибок и неотмеченных ловушек. За семью слов ставились 2 оценки - за подбор слов и за оценку корней: ясный(с ударной гласной) или нет.
  
  
  В дальнейшем Максим занимался только в группе и прошел все 3 курса по развитию речи. Коррекцию морфемного анализа Максим закончил с таким результатом:
  
  Безударные гласные диктовались так, как произносятся, подсказывались голосом только в окончаниях слов и суффиксов некоторых глаголов. Ученики должны были отметить все безударные гласные и объяснить их написание. Пометки на полях:
  
  V - безударная гласная;
  | - ошибка;
  волн. черта - неверно по смыслу(неверно думал).
  
  Этот контрольный диктант говорит о том, что морфемный анализ Максим усвоил неплохо, но свободно пользоваться им мешали бывшие большие проблемы в фонематическом анализе. Задача фонематически правильно написать слово еще требовала достаточного внимания, даже привела к путанице в более сложном по структуре слове(бедненькому). Последний контрольный диктант по проверке состояния морфемного анализа речи Максим написал почти через год, когда ребята получили всю систему проверки безударных гласных в слове, включая окончания. Теперь задача грамотно написать диктант еще больше усложнилась: ребята должны были отметить все безударные гласные, сами проверить их во всех частях слова и объяснить их написание. Результат этой работы:
  
  
  
  Анализ диктанта показывает:
  1. Фонематический анализ в норме. Ошибка в слове маленькая (списывал заглавие с доски) компенсировалась ошибкой в слове первоклассницы(здесь Максим обозначил мягкость фонемы с).
  2. Морфемный анализ в удовлетворительном состоянии. Только в 4-х случаях Максим ошибся при анализе состава слова. Безударные гласные при этом написаны верно. 2 ошибки при объяснении были сделаны при проверке окончаний, поэтому, несмотря на 6 ошибок, работа была оценена удовлетворительно.
  
  Результаты работы по развитию синтаксического анализа речи:
  Первая контрольная работа написана в конце мая 1983 года. К этому времени были пройдены ОСО групп словосочетаний Љ1 - 9. Задание работы:
  1. 2 предложения разобрать на словосочетания.
  2. Составить предложение из словосочетаний Љ1, 2, 6, 7, (9).
  3. Выписать словосочетания Љ1, 3, 4 из стихотворения
  В классе уютном, просторном
  утром стоит тишина.
  Заняты школьники делом:
   . . . . .
   перьями пишут и мелом.
  
  Работу Максим выполнил так:
  
  
  
  
  Анализ работы показывает, что ОСО всех, кроме 9-й, пройденных групп словосочетаний, Максим усвоил, разбором и составлением из них предложений владеет. 3-е задание оказалось для него трудным. Главная причина - этому виду работы на занятиях уделялось мало времени.
  
  2-я контрольная работа по словосочетаниям была написана после изучения ОСО всех групп словосочетаний. Ее задание:
  1. Указать ОСО группы словосочетаний Љ6. Дать пример словосочетания из группы Љ10.
  2. Составить предложение из словосочетаний Љ1, 2, 5, (9, 13).
  3. Разобрать предложение на словосочетания.
  
  Работа была выполнена так:
  
  
  
  
  Анализ работы показал, что ОСО всех групп словосочетаний Максим усвоил, но формулировка обобщенного смысла еще нечеткая. Выполнение 2-го задания показало, что у Максима словарь в группах словосочетаний Љ9, 13 очень беден. Выполнение 3-его задания показало, что Максим владеет разбором простого предложения.
  
  После прохождения темы "Простое предложение" была дана самостоятельная работа, задачей которой было:
  1. Составление связных предложений из деформированных.
  2. Постановка вопроса к каждому члену последнего предложения текста.
  Максим хорошо справился с заданием.
  
  
  
  После прохождения темы "Сложное предложение" была дана самостоятельная работа, в которой нужно было определить, простое это предложение или сложное, и сделать соответствующий его разбор. Для Максима эта работа оказалась трудной скорее не из-за речевых возможностей, а из-за дефектов познавательной деятельности. Ее анализ:
  
  
  
  С 1-м (простым) предложением Максим справился очень неплохо. 2-е (сложносочиненное) предложение он определил верно и верно указал в схеме основы простых, хотя в 1-м предложении неверно подчеркнул основу. А с 3-им предложением Максим не справился. Причины этого: 1) сложность самого сложноподчиненного предложения с придаточным определительным, где в 1-м предложении не было слова "задачи", а лишь указание на них(впоследствии слово "задачи" было введено в эту работу), а во 2-м предложении был идиоматический оборот.; 2) особая сложность для Максима конструкций "предмет(событие) и определение к нему".
  Неудача вывела Максима из душевного равновесия, и он начал делать ошибки, характерные для его познавательной деятельности: пропуск или замена, или игнорирование деталей. Он пропустил 4-е предложение, а в 5-м(простом) предложении не выполнил необходимых действий в определении основы предложения и пропустил в разборе предложения целую часть. Тем же самым Максим грешит в 6-м, сложноподчиненном предложении с придаточным дополнительным, что приводит его к неверному выводу, что предложение - простое, и разбору его, приводящему фактически к подмене предложения. К чести Максима, он обнаружил эту подмену и сделал верное определение и разбор предложения.
  Недостатки познавательной деятельности Максима(невнимательное, вольное отношение к смыслу деталей; пропуск деталей при решении задач) особенно ярко проявились в самостоятельной работе над текстом. Задача работы:
  1. Из деформированного текста составить связный текст, подчеркивая наиболее важные для последовательности событий словосочетания.
  2. Составить подробный план к тексту.
  Максим справился с работой так:
  
  
  Анализ работы:
  Предложение "Ловкость проявил кот в схватке со змеей в доме колхозника" Максим вольно перевел так: "Кот словил(поймал) змею в доме колхозника", а дальше все пошло достаточно логично(оценка пойманной змеи), на этом событие кончилось. 2 следующих предложения воспринимаются как дополнения, разъяснения к совершившемуся событию. Но вдруг Максим обнаружил, что есть еще 2 незадействованных и по смыслу явно пропущенных им предложения. Максим верно оценил их смысл и верно нашел им место в своем тексте(см. на полях). Соответствующие исправления им сделаны и в нумерации пунктов плана к тексту. Возможно, именно при составлении плана и был обнаружен пропуск предложений, т.к. конец плана получался очень нелогичным.
  План дан без смысловых исправлений логопеда, так, как он составлен Максимом.
  
  Заключение.
  В итоге можно сказать, что достигнутое Максимом позволило ему учиться и быть успевающим учеником в общеобразовательной школе. Конечно, еще нужна была бы тренировка в области синтаксического анализа(составление и разбор простых и сложных предложений), а также в области анализа текста с параллельной коррекцией дефектов познавательной деятельности. Но вряд ли она была возможна в семье, потому что полученным результатам Максим был обязан только себе самому.
  
  Прежде чем приступить к 2-м следующим речевым историям, следует сделать замечание: во всех ответах ребят особенности их произношения фонем не передавались. Исключение: при обследовании состояния фонематического анализа пункт "Произношение фонем", там дефекты произношения фонем указаны.
  
  Анжела М.
  Дата рождения - 1972 год. Дата обследования речи - 03.09.1979г.
  Со слов матери:
  
  Обследование речи проводилось по речевой карте стандартного образца. Полученные данные в какой-то степени отвечают на вопросы заданий, данных в листах обследования речи.
  Результаты обследования и анализ их:
  Лист Љ1. Зрительный анализ проверялся только на серии картин(см. приложение к обследованию речи). В результате сложила картинки верно сразу, вначале отказывалась рассказывать(не знаю... не могу...), затем рассказ: "Бабушка дала козлику морковку...Козлик пошел гулять...Волки навстречу бежали...И потом они его съели. Одни кости и рога остались. Бабушка плакала."
  Зрительный анализ был обследован частично. Данные проверки и дальнейшие наблюдения в процессе обучения позволяют говорить о норме.
  Лист Љ2. Пространственный анализ не проверялся. В процессе обучения затруднений, с ним связанных, не было.
  Листы Љ3, 4, 4а. Обследование состояния анализа слухового и речедвигательного анализаторов показало неотдифференцированность фонем по всем группам, нарушения анализа фонематического ряда, а также нарушения структуры слова. При этом для нарушений структуры слова характерна упрощение структуры слова(прибежала = пибежала, отогнала = оняла) и постоянство дефектной структуры, в отличие от легкой вариативности структуры слова, характерной для поражения слухового анализа речи. Все это заставило предполагать, что первично нарушена область создания артикулем (артикуляционных укладов) фонем.
  
  
  
  
  
  Лист Љ5.
  
  Проверка наличия ОСО групп словосочетаний показала, что часть из них находится в стадии становления. Так, почти появилась ОСО группы словосочетаний Љ1. Появляется ОСО группы словосочетаний Љ2, что видно по характерному для начала усвоения ОСО порядку слов(кофту чистит): в центре внимания объект, на который направлено действие, поэтому название его выносится вперед. То же можно сказать и о появлении ОСО группы словосочетаний Љ4. ОСО остальных групп словосочетаний(проверялись до Љ10) еще нет.
  Лист Љ6. При обследовании состояния морфемного анализа проверялось только наличие ячеек словообразующих суффиксов и корней. Судя по результату(плюсом помечены слова, выделенные Анжелой для задания "указать слова с суффиксом -ник, называющие профессию"), задание оказалось недоступным. Задание по корневым ячейкам тоже оказалось недоступным.
  
  
  
  
  
  
  Лист Љ7.
  Проверка состояния анализа связной речи(пересказ рассказа Осеевой "Плохо") показала:
  
  Основную мысль поняла, точно передала логическую нить рассказа, упустив все детали, создающие его эмоциональный фон. Последнюю часть, требующую внутренней расшифровки, не передала.
  Лист Љ8. Проверка состояния словаря
  
  Результаты проверки состояния словаря говорят о его крайне малом объеме даже в пределах обиходной речи, а также об отсутствии навыка обобщения на наглядно-словесном уровне. Подобное состояние словаря - результат дефекта речи и двуязычной(русско-латышской) речевой среды.
  
  Проверенный анализ речи позволяет сделать заключение:
  ОНР, как результат поражения кинестетической речевой зоны(зоны образования артикулем фонем), повлекшего нарушение деятельности других речевых зон. Отягчающее условие - двуязычная речевая среда. Познавательная деятельность сохранна.
  
  Особенности работы с детьми с ОНР, имеющими подобный диагноз.
  Очевидно, что, как и в предыдущем случае(речевая история Максима), восстановление речи надо начинать с коррекции фонем, но при этом основным объектом в работе становится не акустический, а кинестетический компонент фонемы, ее артикулема. И в этом случае ребенок усваивает фонему сознательно, так же используется ассоциативный метод. Опираясь на сохранный зрительный и первично сохранный слуховой анализ, вырабатывается четкое представление о каждом компоненте триады фонемы: звук - буква - артикулема. Выясняется, на что похож звук, буква, и особое внимание уделяется осознанию артикулемы. Люди произносят звук автоматически, без нужды не осознавая, как при этом уложены и работают речевые органы. Однако, при просьбе осознать они делают это легко. Ребенок с указанным выше нарушением речи или вообще не может почувствовать и сказать, какой речевой орган работает при произнесении данного звука, каково его положение, или делает это с трудом. Приблизительно воспринимая артикулему, он плохо отличает даже верно произносимые им фонемы друг от друга. Поэтому, работая над артикулемами разных фонем, нужно добиться и четкого осознания артикулемы каждой фонемы, и четкого осознания различия между артикулемами разных фонем. Вся работа ведется при опоре на зрение(перед зеркалом) и слух.
  При осознании артикулемы стоят 2 задачи:
  1. Почувствовать и уяснить правильное для данной фонемы положение артикуляционных органов.
  2. Запомнить(фиксировать) это положение.
  Это при условии, что артикуляционные органы способны работать нормально. Если же возможности их ограничены(дефекты в строении или подвижности), то, прежде чем приступить к созданию артикулемы данной фонемы, необходимо выработать артикуляционные уклады, нужные для этой артикулемы. Например, для артикулем фонем Л и Л" таким укладом будет выработка долгого бокового дутья при зажатом зубами кончике языка и контроле боковой струи воздуха. При нормальной работе артикуляционных органов выработка артикуляционных укладов, конечно, тоже необходима, но проходит намного быстрее и легче.
  На слух ребенок должен научиться отличать нормальное звучание фонемы от его, дефектного. Для этого логопед предлагает ребенку послушать воспроизводимые логопедом нормальное и дефектное произношение и ответить на вопрос: верно слышится или нет.
  Речевая история Анжелы - пример этого.
  С 18.09.1979 г. начались занятия с Анжелой. Она стала посещать групповые занятия по коррекции фонематического анализа речи. Кроме того, с ней было проведено 40 20-минутных индивидуальных занятий по данному ниже плану:
  
  
  
  На уточнение характеристики каждой поставленной или имеющейся фонемы и различение фонем ушло 27 занятий из 40. Одновременно шло накопление словаря с обобщением слов на наглядно-словесном уровне(мебель, посуда и т.д.) и составление с ними предложений. На последних 13 индивидуальных занятиях знакомились с рядом формообразующих суффиксов и их употреблением, а также понятием "признак предмета", и занимались накоплением какого-то количества прилагательных, которых в речи Анжелы практически не было. С Анжелой работа по коррекции и различению фонем протекала в самых благоприятных условиях. Артикуляционный аппарат работал нормально, и как работник Анжела представляла идеальный вариант: не по детски ответственная и трудолюбивая. Благодаря этому работа по коррекции фонем прошла успешно, хотя был один момент, очень характерный для подобного нарушения речи, который замедлил работу. На 7-м занятии начали постановку фонемы "Л", на 11-м - впервые получили звук "Л", и тут Анжела заболела на 2 недели. После возвращения ее выяснилось, что полученную артикулему твердого Л заменила очень близкой к ней артикулемой полумягкого Л. Вновь началась постановка твердого Л, но достигнутая нормальная артикулема твердого Л никак не фиксировалась, скатывалась к артикулеме полумягкого Л. При этом Анжела четко отличала на слух твердое Л от полумягкого. Так продолжалось еще в течение ряда занятий до 27-го занятия. В подобных случаях нарушения речи самое трудное - различение очень близких артикулем.
  В группе Анжела прошла весь курс занятий по коррекции фонематического анализа речи. К сожалению, нет ее итогового слухового диктанта, так как на май месяц Анжелу отправили в санаторий. Последующие диктанты говорят о норме фонематического анализа.
  Об успехах Анжелы в овладении морфемным анализом речи можно судить по следующим контрольным диктантам(слуховым). Первый, "Лиса, заяц и петух", написан после прохождения курса по коррекции морфемного анализа речи. Второй, "Маленькая героиня", написанный через год, предполагал уже проверки всех безударных гласных в словах, включая и окончания. Третий диктант, "Птицы - наши друзья", был дан для проверки состояния морфемного анализа речи в конце всего курса обучения.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Интересен последний диктант. Он написан через год после первого и через полгода после второго. Задача - та же: пометить все безударные гласные и объяснить их написание. Несмотря на поставленную задачу, Анжела менее тщательно, чем раньше, отмечая безударные гласные, писала их верно. Это можно объяснить тем, что раньше написание каждой безударной гласной было для нее проблемой, и для решения этой проблемы требовалось сознательное применение морфемного анализа слова. Теперь же он протекал полу- или автоматически, и явная необходимость его возникала гораздо реже. Отсюда и ряд неотмеченных безударных гласных. Все это говорит о том, что фундамент морфемного анализа речи в период обучения у Анжелы был сформирован.
  Результаты формирования у Анжелы синтаксического анализа речи представлены в 3-х самостоятельных работах. 1-я работа была написана после прохождения темы "Словосочетания". Задачи работы:
  1. Назвать ОСО данной группы словосочетаний(здесь - группы Љ5).
  2. Привести пример из данной группы словосочетаний(здесь - из группы Љ8).
  3. Построить предложение из словосочетаний указанных групп(здесь - Љ1, 5, 9, 13, 15).
  4. Разобрать указанное предложение на словосочетания.
  Работа выполнена так:
  
  
  Анализ работы показывает, что 1-е и 2-е задания Анжела выполнила верно, а значит, ОСО всех групп словосочетаний в ее речи есть. При выполнении 3-его и 4-го заданий Анжела показала, что составлением предложения из словосочетаний и, наоборот, разбором его на словосочетания она владеет хорошо. Все действия в соответствии с методикой составления предложения из данных словосочетаний (сначала составление каркаса предложения, потом заполнение его подходящими словами с контролем безударных гласных, потом составление из этих слов в наиболее удобном для русского языка порядке предложения, запись предложения) Анжела проделала в уме. На это указывает порядок записи результата в работе: сначала записано получившееся предложение, а затем все то, что должно было к составлению этого предложения привести. Ошибки при выполнении заданий связаны с крайней бедностью словаря групп словосочетаний Љ9, 13.
  2-я самостоятельная работа "Медвежонок Фомка" написана после прохождения темы "Простое предложение" и обучения постановке вопросов к каждому члену предложения. Задачи работы:
  1. Составить связные предложения из деформированных.
  2. Поставить вопрос к каждому члену последнего предложения.
  Работа выполнена так:
  
  
  
  При составлении связных предложений Анжела сделала 3 ошибки. В 1-м случае это привело к логической ошибке, хотя и негрубой, если исходить из содержания текста. Во 2-м и 3-ем случаях части предложений были составлены верно, но неверно расположены в предложении, что говорит о недостаточно четком представлении о самой ситуации. При составлении вопросов к каждому члену последнего предложения тоже видно, что эта работа для Анжелы непроста, и что она излишне ревностно выполняет требование, которое ставилось на тренировочных уроках: вопрос не может быть составлен только из одного вопросительного слова. Требовалось, используя слова из предложения, составить вопрос так, чтобы на него можно было ответить только тем словом(сочетанием слов), к которому поставлен вопрос. Поэтому у Анжелы часть вопросов оказалась излишне обстоятельными и неуклюжими.
  Последняя самостоятельная работа по синтаксическому анализу речи была написана после прохождения темы "Сложное предложение".
  
  
  
  
  Анализ работы показывает, что с основным заданием(синтаксический разбор простых и сложных предложений) Анжела справилась хорошо. Недочеты (см. работу): во 2-м предложении не совсем верно определила подлежащее, в 3-ем - сказуемое. В то же время работа показала, насколько прогрессировала Анжела в овладении синтаксическим анализом речи. В этом отношении интересно 4-е предложение. Оно дано в задании так, как написано в рассказе Носова: "Но попадались и такие, над которыми приходилось ломать голову". В этом предложении 2 трудных момента: 1) под словом "такие" подразумевается "такие задачи"; 2) идиоматический оборот "ломать голову". 1-й момент Анжела поняла и разобрала верно, смысл 2-го момента Анжела приблизительно поняла, но разобрала формально. С дополнительным заданием Анжела справилась очень хорошо. Схема должна была бы выглядеть так:
  
   Я хотел пойти покататься ,но нужно было идти
   на конечках
  
   каких?
  
   которые
   мама подарила
  
  
  Смысл предложения Анжела поняла, разобрала его верно, а единственную ошибку(неверно указанную сочинительную связь) можно простить, так как разбор и схемы сложных предложений с сочинением и подчинением на занятиях не брали.
  Исходя из результатов самостоятельных работ по синтаксическому анализу речи можно сказать, что его фундамент в речи Анжелы был сформирован.
  После занятий по анализу текста была дана контрольная работа. Ее задачи:
  1. Из деформированного текста составить связный.
  2. В составленном тексте подчеркнуть главные для понимания связи событий словосочетания.
  3. Составить подробный план к тексту.
  С работой Анжела справилась так:
  
   Результаты работы показывают, что Анжела хорошо анализирует текст, хорошо формулирует вопросы плана (ср. с предыдущей работой "Медвежонок Фомка").
  Когда занималась Анжела, в план занятий входило написание нескольких изложений. Вот два из них:
  
  
  Замечание: как оформить прямую речь, было показано на доске.
  
  
  
  
  
  
  
  Заключение.
  Анализ всех результатов по коррекции речи позволяет сказать, что Анжела, обладая сохранной познавательной деятельностью, а также ответственностью и трудолюбием, получила все возможности для успешного обучения в общеобразовательной школе.
  
  Саша У.
  Дата рождения - 02.11.1981г.
  Анамнез.
  От 1-й беременности. Беременность - N. Родился с обширной гематомой левой половины головы. Других данных анамнеза нет. Дата частичного обследования речи - 01.1987г. Дата дообследования речи - 12.10.1987г.
  
  Результаты обследования показаны на листах материала для обследования речи.
  Лист Љ1. Состояние зрительного анализа.
  
  
  Состояние зрительного анализа удовлетворительно. Неверное выполнение задания 1б и неверный анализ при сравнении полученного треугольника с образцом связаны с нарушением пространственного анализа.
  
  Лист Љ2. Состояние пространственного анализа.
  
  Результаты обследования пространственного анализа показали:
  1. Пространственная асимметрия не выражена.
  2. Пространственное восприятие и память значительно нарушены.
  3. Пространственные манипуляции удовлетворительны.
  
  
  Лист Љ3. Состояние слухового анализа.
  
  Обследование показало:
  1. В неречевой области - удовлетворительно. Были небольшие затруднения на неоднородной серии.
  2. В речевой области на слух различает фонемы по всем группам. Интересны данные, полученные при проверке различения глухих и звонких фонем: на слух различая их и при этом проговаривая задание, глушит все звонкие, кроме пробы ка-ка-га. Анализ фонематического ряда затруднен вторично(?).
  
  Лист Љ4, 4а. Состояние речедвигательного анализатора.
  
  
  
  
  
  Обследование показало:
  1. Строение артикуляционного аппарата в норме.
  2. Наличие нарушения иннервации мимических мышц и мышц языка. Для языка характерно положение напряженного комка на дне рта. Подвижность губ удовлетворительна.
  При обследовании центрального отдела речедвигательного анализатора отмечено:
  1. Ощущение положения артикуляционных органов при произнесении фонемы есть (см. пробу с фонемой т), но упорное смешение глухих и звонких говорит о недостаточности функции.
  2. Состояние артикулемы каждой фонемы говорит о том, что она формировалась при наличии нормального слухового компонента фонемы и резко ограниченных положении и подвижности языка. Отсюда артикулемы большинства фонем имеют в основе положение языка комом на дне рта.
  3. Интересны результаты проверки анализа фонематических рядов. Проверка двигательных серий в неречевой области дала небольшие сбои только на неоднородных сериях. В речевой области Саше были даны 4 серии:
  Предъявление Исполнение
  А)па-ба-да-та ба-та
  Б)на-да-са-та на-та-ша-та
  В)ма-са-та-ка ма-ша-та-ка
  Г)ба-бо-бу-би ки-бу-та
  Проанализируем результат.
  Серия а) была повторена ошибочно потому, что Саша не различал фонемы п-б, д-т. Сказал то разное, что услышал.
  Серию б) повторил всю с точностью до неразличаемых фонем т-д, с-ш.
  Серию в) повторил всю почти верно(с-ш), так как артикулемы согласных фонем сильно отличались.
  Серию г) повторил не всю с грубыми ошибками в элементах.
  Общий вывод:
  Анализ фонематических рядов первично сохранен. Первичное нарушение - в зоне формирования артикулем фонем (что подтверждается грубыми ошибками в пробе г), осложнено дизартрическим компонентом (нарушение иннервации). Это нарушение привело к дефектному образованию ряда фонем и неразличению их. Неразличение фонем привело к вторичному нарушению анализа фонематических рядов. По этой же причине оказалась сильно нарушенной структура слова. Как отмечено в листе обследования: 1) упрощаются стечения согласных и закрытые слоги в слове; 2) в словах, имеющих более 3-х слогов, пропускаются слоги. Примеры: земляника = зимика, костер = коте.
  
  Лист Љ5. Состояние синтаксического анализа.
  
  
  Как показали результаты проверки, синтаксический анализ оказался грубо нарушен. Кроме ОСО группы словосочетаний Љ3, ОСО всех остальных групп словосочетаний оказались несформированными. Началось формирование ОСО групп словосочетаний Љ2,8, о чем говорит необычный порядок слов(суп кушает, картину пишут, кошке дает, рыбкам кушать дает). Причины такого состояния синтаксического анализа могут быть две:
  1. Определенные трудности в вычленении из общей картины ее смысловых деталей, что необходимо для последующего их сравнения и обобщения на наглядном уровне. Это видно в ответах по словосочетаниям, например, глядя на сюжетную картинку и получив задание "сказать только: делает и куда", Саша, помня поставленную задачу, отвечает не требуемой деталью картинки, а целой картинкой, включающей требуемую деталь: "кошка лезет на дерево", "тетя льет чай на кружку". Дефекты пространственного анализа вызывают дополнительные трудности наглядного анализа.
  2. Крайне несовершенные возможности речевого оформления даже понятой наглядной ситуации. Из-за плохого различения фонем структура слов оказывается искаженной и упрощенной, а для создания нормального словосочетания требуются нормального качества слова и нормальная связь между ними с помощью окончаний и, если нужно, предлогов. У Саши дефектными оказались и слова, компоненты словосочетаний, и средства их связи.
  Лист Љ6. Обследование морфемного анализа.
  Если учесть, что для нормального развития морфемного анализа необходимо нормальное состояние фонематического и синтаксического анализа, то можно предположить, что у Саши он неразвит.
  
  Действительно, ячейки(гнезда) формообразующих суффиксов не сформированы. Не сформированы и ячейки словообразующих суффиксов и корневые ячейки. Более того, задание для проверки словообразующих суффиксов и корневых ячеек оказались недоступными.
  
  
  
  Лист Љ7. Показано, как Саша понял и пересказал текст(рассказ "Плохо").
  
  Основную мысль рассказа Саша понял. Это, а также то, насколько активно и последовательно он старался выполнять предыдущие задания при обследовании речи, говорит о сохранности познавательной деятельности. Успешному ее осуществлению мешает несовершенство речевых инструментов.
  Лист Љ8. Состояние словаря.
  По какой-то причине состояние словаря не обследовалось. Был проверен только процесс наглядно-словесного обобщения. Предметные картинки были представлены Саше в виде 2-х столбиков:
  
  Шары кукла
  Флажок медведь(живой)
  Барабан грузовик(игрушка)
  
  Саша верно назвал все предметы. На вопрос "Какой предмет не подходит к остальным?" ответил:
  - Грузовик, потому что в этом столбике звери и кукла.
  Это говорит о том, что процесс наглядно-словесного обобщения нарушен, о чем сказано и при оценке состояния синтаксического анализа.
  
  Общее заключение.
  Нарушение трех видов речевого анализа, первопричина которого - нарушение речевого анализа в кинестетической области(область формирования артикулем фонем), осложненное дизартрическим компонентом. Познавательная деятельность первично сохранна. Данный диагноз предполагает начало восстановления речи с коррекции фонем с учетом всех особенностей в работе, о которых говорилось в речевой истории Анжелы М.
  
  К началу занятий у Саши была хорошая способность различать изолированные фонемы на слух; способность чувствовать положение артикуляционных органов бала нарушена, но негрубо; имелось значительное нарушение иннервации языка(язык напряженный, лежит комом на дне рта). Занятия по коррекции фонем начались с 14.03.1987 с уточнения характеристики фонемы "сь". Поскольку положение языка не препятствовало формированию артикулемы этой фонемы, она была поставлена на первом занятии. На втором занятии была взята фонема "зь". На следующих 6 занятиях эти фонемы были отработаны в слогах, словах, предложениях, после чего было проведено их различение.
  С 5-го занятия началась выработка артикуляционного уклада для фонемы "с". Он отличается от уклада фонемы "сь" более близким положением кончика языка (у нижних зубов) и более низким подъемом спинки языка. Добиться такого уклада с помощью зонда или спички не получилось: употребление их вызывало рвотную реакцию. Тогда выработку уклада начали другим путем: от межгубного "с" к межзубному, затем зазубному. Уже на первом этапе обнаружилось сильное сопротивление языка: он упорно "уползал" назад, стремясь занять привычное положение комом. Пришлось первое время при межгубном положении языка прижимать его кончик пальцем, удерживая его. Только после того, как Саша смог легко, без пальца, удерживать межгубное "с" и запомнил это положение, перешли ко 2-му этапу, укладу межзубного "с". Следует сказать, что при выработке укладов сначала они отрабатывались без струи воздуха(без дутья), так как это осложняло требования к работе языка. Лишь после того, как безмолвный уклад воспроизводился и удерживался Сашей легко, к нему добавлялось дутье. На всю эту работу ушло 11 занятий. В итоге получилось полумягкое межзубное "с". Работа возобновилась после 4-месячного перерыва, с 20.10.1987г. На 1-м после перерыва(20-м по счету) занятии после проверки его межзубного полумягкого "с" перед Сашей была поставлена задача: чтобы правильно сказать звук "с", нужно, чтобы кончик языка был за зубами, а сам язык был свободным, мягким, как "подушка". Саша легко убрал кончик языка за зубы, но звук оставался полумягким (на слух Саша четко различал твердый и полумягкий варианты). Следовало снять лишний подъем и напряжение со средней части спинки языка и передвинуть это напряжение немного вперед. Для этого Саше был дан уклад "колбаска": при зазубном положении кончика языка дутье на межзубную переднюю часть его спинки. В течение 8 занятий проводилась дифференцировка укладов "подушка" - "колбаска". На 29-м занятии Саша дал нормальный звук "с", на 32-м окончательно фиксировал его артикуляцию. После этого сразу была дана фонема "з". Дальнейшая отработка этих фонем в слогах, словах и предложениях уже не представляла трудности.
  Пример постановки артикулемы фонемы "с" еще раз подтверждает, как трудно детям с описанным нарушением речи отличить близкие артикулемы и особенно трудно фиксировать их различие.
  В первом периоде занятий почти одновременно с работой над фонемой "с" началась выработка артикуляционного уклада для фонем "ш" и "ж"(верхних). Этот уклад требовал, чтобы кончик языка находился за верхними зубами, у альвеол; бока языка прижаты к боковым зубам, а спинка его прогнута. Получалась "ложечка". Выработка такого уклада тоже проходила в 3 этапа: межгубная "ложечка", межзубная "ложечка" и зазубная "ложечка". На каждом этапе отрабатывался уклад сначала без дутья, при первой же возможности добавлялось дутье. Конечно, язык и здесь оказал сопротивление. На 2-м после начала работы над укладом занятии отмечено: "едва кладет кончик языка на верхнюю губу, трудно". Выработка уклада продолжалась в течение 9 занятий, после чего перед 4-месячным перерывом была получена устойчивая межзубная "ложечка" с дутьем. Поскольку выработанный уклад языка резко отличался от привычного для языка положения комом, Саша быстро и хорошо запомнил его. Это позволило Саше во время перерыва в занятиях из межзубной "ложечки" получить зазубную, т.е. к возобновлению занятий Саша имел артикулему фонемы "ш". Поэтому после 4-месячного перерыва были даны характеристики фонем "ш" и "ж", а также эти фонемы были даны в слогах и в словах. На следующем занятии было проведено различение фонем "ш" и "ж".
  В первом же периоде работы параллельно с работой по постановке свистящих и шипящих шла дифференцировка глухих и звонких фонем: п - б, т - д, к - г, ф - в. Состояние фонем после перерыва было таким:
  
  Произнесение фонем
  
  Фонемы Изолировано В речи
  С" - з" Норма Щечные
  С - з Межзубные полумягкие Щечные
  Ц Щечная Щечная
  Ш - ж Норма Щечные
  Ч - щ Норма Норма
  Б, д, г, в Норма Норма
  Р, р" Й Й
  Л Полумягкое Й
  Л" Л", й Й
  
  Поэтому была завершена коррекция свистящих фонем, осознание и различение фонем "ш" и "ж". Поскольку имелся уклад языка для верхних "ш" и "ж", постановка фонем "р" и "р"" не представила трудностей. Тренировка в выработке мягкого расслабленного языка при постановке фонемы "с" позволила достаточно легко поставить фонему "л". После этого были проведены все необходимые различения указанных фонем (и фонемы "л"") между собой и с фонемой "й" после предварительного ее осознания. Таким образом, с начала работы по постановке и различению фонем до ее завершения было проведено 38 индивидуальных занятий.
  Теперь Саша мог правильно произносить все фонемы и различать их. Главной задачей стала нормализация структуры слова и его нормального фонематического оформления. Эта работа проводилась и до перерыва в занятиях, но в ограниченном объеме. Теперь она стала главной. Саша получал словарь по темам "Мебель", "Одежда" и т.д. Задача правильно произнести слово давалась ему нелегко. Часто приходилось использовать ассоциативный метод. Вот пример: Саша никак не мог верно сказать слово окрошка, получалось окошко. Пришлось объяснить, что слово окрошка получилось от слов крошка, крошить, потому что все необходимое для окрошки мелко режут, крошат, поэтому и получилось такое название. После этого проблем с произнесением этого слова не было.
  Трудности в овладении структурой слова возникали и в связи с нарушением пространственного анализа. Вот пример: Саша не мог запомнить в слове мебель правильный порядок слогов(бемель). Положение усложняли близкие по артикулемам фонемы б и м. Пришлось провести такой диалог:
  - Саша, давай говорить слово мебель по частям. 1-я часть - ме. Кто так кричит?
  - Коза.
  - 2-я часть - бе. Кто так кричит?
  - Баран.
  - Ну а последняя часть - ль. На что похож звук?
  - Маленькая капелька (так Саша определил, на что похож звук при осознании фонемы "л"").
  - Ну а теперь по очереди говорим: кричит коза - баран - маленькая капелька.
  - Ме - бе - ль.
  - Запомни, повтори еще раз.
  - Ме - бель.
  Параллельно для подключения сохранного зрительного анализа с целью облегчения усвоения структуры слова шло освоение техники чтения. Саша усвоил полный фонематический анализ предложения, в которое последовательно включались слова со слогами 1, 2 и 3 ступеней, а также технику чтения слогов всех 4-х ступеней, слов и предложений с ними (т.е. научился читать).
  Поскольку Саша не запоминал стихи и испытывал значительные речевые трудности при передаче содержания текста, его познакомили с ОСО групп словосочетаний 1 - 6 групп, с использованием их для синтаксического анализа предложений, входящих в стихотворный или прозаический текст. Это позволило ему запоминать стихи и пересказывать тексты.
  С 14.03.1987г. по март 1989г. С Сашей было проведено 64 индивидуальных занятия. В сентябре 1989 года Саша пошел в 1 класс и продолжил занятия по коррекции речи в группе по развитию фонематического анализа речи. Задача, стоявшая перед ним - овладение техникой письма и закрепление достигнутого на индивидуальных занятиях. По окончании этого курса в мае 1990 года Саша написал контрольный слуховой диктант и контрольную работу по теме "Родственные слова".
  
  
  
  В 1990 - 91 учебном году Саша прошел в группе курс по развитию морфемного анализа речи и часть курса по развитию синтаксического анализа речи. Материал он усвоил хорошо, но итоговые контрольные работы, к сожалению, не сохранились. Далее занятия продолжены не были.
  Вова К.
  Дата рождения - 1978г.
  Дата обследования речи - 25.04.1985г.
  
  Данные анамнеза.
  
  
  Результаты обследования речи.
  Следует отметить, что листы обследования речи несколько отличаются от данного в работе окончательного варианта.
  
  Лист Љ1. Состояние зрительного анализа.
  
  
  По результатам обследования состояние зрительного анализа удовлетворительное. Имеющаяся ошибка связана с нарушением пространственного анализа.
  Результаты анализа серии картин см. на листе Љ7. Бедность рассказа по серии картин связана с дефектами синтаксического анализа речи.
  
  Лист Љ2. Состояние пространственного анализа.
  
  Пространственный анализ нарушен, но зрительный контроль позволяет не делать ошибки (см. задание 1а). При выполнении задания 1б неверно запомнил взаимное расположение предметов, но при последующем сличении результата с образцом ошибки нашел. Верное, хотя и не сразу, выполнение задания 1в говорит о привычности (постоянном использовании в семье) и хорошем понимании правильных словесных инструкций, выражающих взаимное расположение предметов в пространстве. Наиболее грубые нарушения обнаружены при попытке изменений положения предмета в пространстве (задание 2).
  
   Лист Љ3. Состояние слухового анализа.
  
  В неречевой области - удовлетворительно.
  В речевой области:
  Все фонемы воспринимает и различает нормально. Недостаточное различение фонем з и ж связано с дефектами пространственного анализа. Неразличение фонем с - ц, ч - щ, т" - ч связано с еще не полной сформированностью сложных фонем ц, ч, щ. Анализ фонематического ряда затруднен вторично.
  
  Лист Љ4, 4а. Состояние и деятельность речедвигательного анализатора.
  
  
  По результатам обследования:
  1. Периферический и проводящий отделы - в норме. Единственная ошибка связана с нарушением пространственного анализа.
  2. Центральный отдел.
  В неречевой области.
  2а) В кинестетической области (область образования фонем) речевой анализ удовлетворителен. Все фонемы, кроме ц, ч, щ, сформированы и четко различаются. Еще не законченное формирование фонем ц, ч, щ связано с недостатками речевого анализа в кинетической зоне, которая, по-видимому, принимает участие в их формировании. Образование артикулем этих фонем требует не одномоментного, а растянутых во времени различных движений артикуляционных органов. О причинах путаницы фонем з - ж уже было сказано.
  2б) В кинетической области (область формирования фонематических рядов и прилегающие к ней другие зоны) имеются значительные нарушения. В неречевой области они выражены несильно. Ошибки имеются в основном при выполнении неоднородной серии в быстром темпе (задание в). При выполнении задания г грубые ошибки имеются даже при медленном исполнении.
  В речевой области.
  Произнесение фонем в норме.
  В процессе обследования речи в разное время были предложены 4 серии фонематических рядов
  Образец Исполнение
  А) па - ба - да - та па - да
  Б) ла - да - на - ра та - ла - да
  В) ма - та - ра - са ма - ба - ра - са
  Г) ба - бо - бу - би бо - бо
  Кроме ряда в) все остальные ряды воспроизведены неполно. Из серии а) Вова назвал только 2 наиболее легко запомнившихся элемента па(первый) и да(третий). Предположить, что Вова плохо различал глухие и звонкие фонемы, нельзя, так как задание на различение их он выполнил хорошо. В серии б) Вова назвал 2 первых ее элемента и перед ними та, которого в серии не было. Перед этим выполнялось задание дать характеристику артикулемы фонемы т. Возможно, по инерции слог с этой фонемой появился в следующем задании. Серия г) была не выполнена, из 4-х элементов дважды повторен только 1 из них. Таким образом, при повторении серии слогов Вова показал неспособность удержать в памяти все слоги серии и определенную инертность нервных процессов.
  Анализ и синтез всех типов слогов также нарушен, хотя дома Вову уже учили читать, что видно по его ответам (см. лист 4а). Услышав предлагаемый слог, Вова верно определял количество звуков в нем (кроме самых сложных, см. кто), а при анализе опирался на имеющийся в его памяти зрительный образ слога. Поэтому он называл каждый элемент слога не звуком, а именем буквы или прямым слогом. Как пример: ам = а + ма (2 звука); со = са + о (2 звука); мра = ма + ра (3 звука); мя = мэ + я. Отсюда синтез в слог его элементов сильно нарушен. Нормой отмечен анализ-синтез слога шум, но как назвал Вова его звуки, не указано.
  Вывод: анализ-синтез фонематических рядов нарушен первично и значительно.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Лист Љ5. Состояние синтаксического анализа речи.
  
  
  
  Результаты обследования показали, что первично нарушенной оказалась не только зона фонематического анализа, но и близлежащая к ней зона синтаксического анализа речи. Проверялось наличие ОСО групп словосочетаний Љ1 - 10. Во всех случаях обнаружено упорное нерасчленение субъекта и его действия, действия и его объекта. Они воспринимаются как неразрывное целое. В словосочетаниях, отражающих пространственные отношения, положение лучше. Если учесть, что конструкции субъект - его действие, действие - его объект воспринимаются Вовой как единое целое, то можно считать, что, выполняя задание по ОСО группы словосочетаний Љ4, Вова сделал только одну ошибку в последнем примере: (утка плавает) ... в воде; (девочки собирают землянику) ... в лесу; но (курицы клюют зернышки). То же самое проявилось и при проверке ОСО Љ5(1 ошибка во 2-м примере). Есть ошибки в употреблении предлогов для уточнения места или направления действия. Можно сказать, что в этих 2-х группах словосочетаний процесс выработки ОСО начался. Этого нельзя сказать об ОСО группы словосочетаний Љ6,7 - слишком грубые ошибки. ОСО Љ8 по состоянию близко к состоянию ОСО Љ4,5. Правильно выполненные задания на определение отношений между предметами (ОСО Љ10) говорят о сохранности кинестетической и акустической зон коры головного мозга.
  Любопытно, что, какая бы речевая зона ни была поражена, задания на ОСО Љ3(делает - чем) дети выполняли верно. Может быть, это связано с их жизненным опытом, ведь эта смысловая ситуация преподносилась им всегда именно в виде словосочетаний: ешь ложкой, вытри тряпкой, не болтай ногами и т.д.
  Таковы результаты обследования состояния синтаксического анализа речи. Они подтверждают наличие значительных первичных нарушений в зонах кинетической области.
  
  Лист Љ6. Состояние морфемного анализа речи.
  
  Исходя из того, что значительно нарушен синтаксический анализ и анализ фонематических рядов, можно было предположить, что морфемный анализ, состояние которого зависит от их благополучия, неразвит. Однако обследование показало, что в речи Вовы есть ячейки формообразующих суффиксов, кроме ячейки суффикса -онок(ёнок). Его значение "детеныши животных" еще смешивалось со значением уменьшительно-ласкательных суффиксов (жирафик - не детеныш жирафа, а уменьшительно-ласкательное его название). Наличие ячеек формообразующих суффиксов можно объяснить благоприятной речевой средой в семье и тем, что формообразующие суффиксы в основном однозначны. Что касается словообразующих суффиксов, то они многозначны. Для образования ячеек одного такого суффикса требуются не только способность выделить его в словах(задача анализа фонематических рядов), но и необходимость рассуждать, чтобы собрать в ячейку слова с одним значением этого суффикса и отличить их от слов с другим значением этого же суффикса. Эти слова будут входить в другие его ячейки. Для такого рассуждения нужно хорошее состояние синтаксического анализа речи. Как показывают результаты обследования, Вова сумел выделить в словах заданный ему суффикс, а вот собрать слова в заданную ему ячейку(слова с суффиксом -ник со значением профессии) не смог из-за плохого состояния синтаксического анализа речи, поэтому ячейки словообразующих суффиксов в его речи не сформировались.
  Было ясно, что и корневых ячеек(гнезд) в речи Вовы нет, потому что их образование предъявляет еще более жесткие требования и к синтаксическому анализу, и к анализу фонематических рядов. Поэтому наличие корневых ячеек не проверялось.
  Вывод: морфемный анализ не развит.
  
  Лист Љ7. Состояние анализа текста(рассказ "Плохо").
  
  Проверка показала, что познавательная деятельность у Вовы первично сохранна. Прослушав рассказ, он верно передал основную его идею, логично и последовательно пересказал события рассказа. Но пересказ протекал трудно, медленно, с паузами из-за плохого состояния речевых средств. Несовершенство синтаксического анализа в области словосочетаний привело к большим трудностям в анализе и построении простых предложений, что ярко проявилось в пересказе. При таком состоянии синтаксического анализа трудно сказать, как бы Вова понял и передал рассказ, не прослушав, а прочитав его, то есть познакомившись с ним самостоятельно. Поэтому можно говорить только о первично сохранной познавательной деятельности, то есть о сохранных префронтальных отделах коры головного мозга, обеспечивающих нормальную познавательную деятельность. В данном случае, чтобы познавательная деятельность протекала нормально, нужна нормализация речевых средств, так как их дефекты затрудняют ее.
  
  Лист Љ8. Состояние словаря.
  
  По какой-то причине проверить его пришлось только после прохождения курса по развитию фонематического анализа речи и темы "Родственные слова". Это отразилось на результатах. Чтобы выяснить, какие названия профессий есть в словаре Вовы, ему показывалась соответствующая картинка и задавался вопрос "Как называют человека, который ..." 1) шьет платье, пальто (ответ - не знаю); 2) чинит туфли, сапоги (ответ - сапожник) , это слово он знал и сравнил слова сапоги - сапожник; 3) кует железо (ответ - кувальчик), слова кузнец Вова не знал, но изобрел родственное к кует. Таким же образом Вова, не зная слов пастух, парикмахер, фотограф ответил на вопросы: человек, который пасет стадо - стадник; человек, который бреет, подстригает - подстригатель; человек, который фотографирует, снимает кого-то - съемщик.
  Проверка обнаружила в речи Вовы явный дефицит прилагательных.
  Что касается качества словаря, то он находится на стадии наглядно-словесного уровня обобщения, что и показала проверка.
  
  Общий вывод по результатам обследования речи.
  Нарушение всех видов речевого анализа, вызванное поражением кинетической области (зоны анализа фонематических рядов и зон синтаксического анализа речи). Познавательная деятельность первично сохранна.
  
  
  
  
  Методика восстановления речи у детей с подобным диагнозом достаточно подробно описана в курсе занятий с детьми с ОНР. Они сразу начинают заниматься в группе, проходя курс занятий по коррекции фонематического анализа речи. Недолгие индивидуальные занятия возможны в случаях: 1) если нарушение анализа фонематических рядов настолько значительно, что, начиная занятия в группе, ребенок отстает, не выдерживает темпа групповых занятий; 2) если по какой-то причине ребенок пропустил ряд занятий и отстал; 3) если необходима коррекция фонем.
  Поскольку речь Вовы была проверена весной перед поступлением в школу, в июне с ним было проведено 10 индивидуальных занятий. Задачей их было дать ему возможность спокойно войти в школьный учебный процесс. Для этого был последовательно дан фонематический анализ предложений со словами, включающими слоги 1, 2 и 3 ступеней и прочитано 34 страницы букваря. Кроме того, была дана характеристика фонем с, з, ц и проведено их различение.
  С 16.09.1985 года Вова начал заниматься в группе, где прошел 3-годичный курс занятий.
  
  
  Результаты обучения:
  После прохождения "Курса занятий по развитию фонематического анализа речи", а также темы "Родственные слова" было написано 3 работы.
  14.05.1986 года была написана контрольная работа после прохождения темы "Родственные слова".
  
  Работа показывает, что Вова имеет четкое представление о том, какие слова являются родственными; научился собирать семью слов, используя слова различных частей речи; еще ошибается в определении того, слышится гласная в корне ясно или нет.
  16.05.1986 года был написан тренировочный диктант, а 19.05.1986 года - контрольный. Необходимость тренировочного диктанта возникла потому, что ребята закончили "Курс занятий по развитию фонематического анализа речи" в марте, и теперь, через полтора месяца, должны были вспомнить все правила написания диктанта.
  Диктант 16.05.1986:
  
  
  Диктант 19.05.1986:
  
  Сравнение результатов этих диктантов будет дано позже.
  После прохождения "Курса занятий по развитию морфемного анализа речи" в мае 1987г. Вова написал контрольный диктант с такими результатами:
  
  Анализ работы:
  Работа показала, что морфемным анализом Вова овладел хорошо. Он нашел и правильно объяснил почти все безударные гласные, даже указывая, что они в окончании, чего еще не требовалось. В слове попросилась из-за переноса Вова не отметил безударную гласную, не объяснил ее и ошибся. В слове выскочила ошибку в корне можно объяснить тем, что он взял в качестве проверочного слова скачет.
  Через полгода после завершения знакомства с темой "Словосочетания" и темой "Проверка безударных гласных в окончаниях слов" Вова написал контрольный диктант:
  
  
  Диктант показал, что Вова по-прежнему хорошо владеет морфемным анализом речи. Только в 2-х словах учится и доносится он ошибся в определении части слова с безударной гласной, а значит, и в проверке безударных гласных. При этом он умудрился сделать 4 ошибки при проверке безударных гласных, причем 3 из них - в корнях слов. Такое несоответствие результата диктанта и возможностей ученика попытаемся объяснить позже, проанализировав все его контрольные работы.
  Во время работы по развития синтаксического анализа речи Вова написал несколько контрольных работ, 2 из них - при прохождении темы "Словосочетание".
  1-я написана 08.05.1986 года после знакомства с ОСО групп словосочетаний Љ1-9. Ее задание:
  1. Разобрать на словосочетания 2 предложения.
  2. Собрать предложение из словосочетаний Љ1, 2, 5, 6, (9).
  3. Выписать из данного отрывка словосочетания Љ1, 4, 3
  Результат работы:
  
  
  О чем он говорит? Вова хорошо освоил ОСО всех пройденных групп словосочетаний, кроме последней(Љ9), из-за чего были сделаны ошибки и при разборе, и при составлении предложения. Если восприятие смысла предложения, разбор его, вычленение из него нужного смысла(задание Љ3) оказались почти нормальными, то составление собственного предложения оказалось неуклюжим, хотя и верно выполненным в соответствии с заданием.
  2-я работа была написана 26.10.1986 года после прохождения всей темы "Словосочетания". Ее задание:
  1. Указать общий смысл группы словосочетаний Љ6.
  2. Дать пример словосочетания группы Љ14.
  3. Составить предложение из словосочетаний Љ 1, 2, 3, (9, 13).
  4. Разобрать на словосочетание данное предложение.
  Результат работы:
  
  
  
  Работа говорит о том, что Вова усвоил ОСО всех групп словосочетаний, кроме ОСО группы Љ13. Со всеми заданиями он справился хорошо, особенно радует, что он мог составить предложение из заданных словосочетаний уже в уме, а схему его начертить потом только потому, что она нужна по заданию. Предложение получилось по смыслу соответствующим заданию, но по-прежнему неуклюжим в исполнении.
  После изучения темы "Простое предложение" 12.02.1987 года Вова написал контрольную работу. Ее задание:
  1. Из деформированных предложений составить связные.
  2. Поставить вопросы к каждому члену последнего предложения.
  Результат работы:
  
  
  
  Как видим, Вова хорошо усвоил пройденную тему. Все предложения составлены правильно и по-русски. Наибольшую трудность в работе для него представляла формулировка вопросов. Он справился с этим заданием хорошо, при этом проявил немалую пунктуальность при выполнении задания. Он не сразу вспомнил, что к однородным членам ставят один вопрос, но вспомнив, исправил ошибку и ответил на вопрос верно.
  04.04.1987 года Вова написал контрольную работу после прохождения темы "Сложное предложение". Ее задание: определить тип предложений и составить их схемы.
  Результат работы:
  
  
  
  
  Вова показал очень хорошее усвоение материала и пунктуальное следование правилам выполнения задания.
  13.05.1987 года Вова написал последнюю контрольную работу после прохождения темы "Анализ текста". Ее задание:
  1. Из деформированного текста составить связный.
  2. Подчеркнуть наиболее важные для развития сюжета словосочетания.
  3. Составить подробный план к тексту.
  
  
  
  
  Вова без ошибок выполнил 1-е задание, почти без замечаний - 2-е. Ошибки при составлении плана к тексту - следствие особенностей курса. Во время тренировок в предлагаемых текстах было мало сложных предложений, поэтому при составлении подробных планов к текстам проблема постановки вопроса в случае сложного предложения встречалась нечасто. В сложносочиненном предложении проблема решалась легко: сколько предложений - столько и вопросов. С этим Вова справился хорошо. В сложноподчиненном предложении способ постановки вопроса совсем другой. К сожалению, на занятиях из-за нехватки времени этим почти не занимались, поэтому Вова формально разбил сложноподчиненное предложение на 2 простых и ставил вопросы к каждому из них. Упрекнуть его можно только в недостаточно полной формулировке трех вопросов.
  Вывод: синтаксическим анализом и анализом текста Вова овладел хорошо, продемонстрировав отличную познавательную деятельность.
  
  Оценивая результаты коррекционной работы, можно сказать, что у Вовы был сформирован речевой фундамент, позволивший ей в дальнейшем нормально развиваться, а также нормально развиваться абстрактному мышлению. На этом благополучном фоне имелось одно "но". Об этом следует поговорить подробнее.
  Уже в начале "Курса занятий по развитию фонематического анализа речи", давая первый диктант, логопед ставит 2 основные задачи: проверить усвоение полученных навыков и выработать спокойное, уверенное отношение ребенка к диктанту. Второе означает, что, приступая к написанию диктанта, ребенок должен быть твердо уверен, что, если он знает пройденный материал, то напишет диктант хорошо, потому что то, чего он еще не знает, ему подскажут. К 1-ому диктанту ребята уже имеют достаточно развитый фонематический анализ и достаточно отработанную технику написания слога, слова и единичного предложения. При этом они совсем неграмотны. Теперь им предстоит написать диктант, то есть несколько предложений подряд. Для выполнения второй задачи перед диктантом логопед сообщает ребятам:
  - Сегодня мы напишем 1-й диктант. Диктант похож на игру. В этой игре наш противник - это тот, кто дал текст диктанта и спрятал в нем много ловушек. Нужно написать диктант и не попасться в эти ловушки. Я и вы - одна команда. Я очень хочу, чтобы вы написали диктант хорошо, не попались в ловушки. У меня есть право диктовать слова так, как их нужно писать. Поэтому 1-е правило диктанта - слушай учителя и пиши слова так, как он продиктовал. Но я не имею права подсказывать то, что вы уже знаете.
  Дальше логопед сопровождает свою речь записью на доске:
  - Это - 1) в предложении слова пишутся отдельно друг от друга; 2) начало предложения пиши с большой буквы; 3) все имена пиши с большой буквы; 4) в конце предложения ставь точку.
  В итоге на доске появляется запись Н_______ М______ ________ .
  - Это для вас - ловушки, в которые вы должны не попасться, а в знак того, что не попались помечайте их волнистой чертой. А теперь приступим к диктанту. Помните первое правило - слушай учителя.
  После такого вступления логопед орфографически верно диктует первое предложение. Ребята молча условно показывают, сколько в нем слов и начинают писать. Когда предложение написано, логопед для проверки повторяет его. Если предложение длинное, то оно диктуется по частям. Выдавая результаты диктанта, логопед обязательно объясняет, почему сделана ошибка и что нужно сделать, чтобы ее не повторить.
  По мере прохождения темы "Твердые и мягкие согласные" количество ловушек постепенно увеличивается. После знакомства со способом обнаружения предлогов, а также знакомства с "глухим концом" и "глухой серединой" слова добавляются ловушки, которые нужно не только обнаружить, но и проверить. Поскольку количество ловушек нарастает постепенно, ребята справляются с ними.
  С началом занятий по развитию морфемного анализа речи начинает решаться проблема проверки верного написания безударных гласных. Решается она постепенно. Прежде всего нужно, чтобы ребенок в предложенном для письма материале умел найти и отметить все безударные гласные. Такое воспитание орфографической зоркости необходимо, потому что имелись случаи, когда ребенок делал ошибку не потому, что не знал, как проверить безударную гласную, а потому что не заметил ее.
  Со способами проверки безударных гласных в словах логопед знакомит ребят постепенно по мере прохождения материала по развитию морфемного анализа речи. Давая тему "Корень слова" и тренируя ребят в выделении корней слов, логопед знакомит их с разными способами проверки безударных гласных в корнях слов. С этого времени логопед, давая диктант, уже произносит слова орфоэпически правильно. Ребята должны записывать предложения, пропуская в его словах все безударные гласные и условно отмечая пропущенные буквы. Когда предложение записано, логопед объявляет: "Приготовьтесь вставлять буквы. Подсказываю все, которые вы еще не умеете проверять". Логопед повторяет слова предложения орфографически верно, нечетко проговаривая только безударные гласные в корнях слов, после чего добавляет: "То, что не подсказано, проверьте сами, вы это уже умеете". Ребята проверяют и вставляют безударные гласные в корнях слов, указывая крестиком то, что они в корнях (требовать помечать корень точно - дугой - в диктанте нельзя, так как для точного определения корня нужна дополнительная работа).
  После знакомства ребят с неизменяемыми приставками их работа в диктанте усложняется. Они прежде всего должны определить, где - в корне или в приставке - стоит неподсказанная безударная гласная, и только потом проверять ее в соответствии с правилами.
  Знакомство с суффиксами еще более усложняет работу, но, так как нарастание трудностей происходит постепенно, ребята справляются с ними.
  Наконец, усвоив тему "Словосочетания" и тему "Способы проверки безударных гласных в окончаниях слов", ребята должны полностью отвечать за грамотное написание слов. Логопед может только подсказать написание некоторых суффиксов глаголов.
  Опыт работы подтвердил эффективность подобной тактики. Все занимавшиеся научились воспринимать диктант как трудность, которую они при нормальном отношении к обучению в состоянии преодолеть, в которой нет ничего непонятного и незнакомого им.
  Все, кроме Вовы. У него не выработалось такой уверенности в себе во время диктанта. Наоборот, возникло чувство страха, боязни сделать ошибку, а значит - снизить оценку. Даже при правильном морфемном анализе слова и правильной проверке безударной гласной не снималось чувство неуверенности и часто делалась ошибка. Чтобы убедиться в этом, проанализируем диктанты, написанные им. Первый диктант(16.05.1986) был дан как предупредительный перед контрольным. Задачей его было впомнить все правила при письме диктанта, так как, изучая тему "Родственные слова", не писали диктаны на протяжении 1.5 месяцев. По результату видно, что Вова очень неспокойно отнесся к диктанту. Из 2-х задач диктанта (показать знание пройденных правил и написать грамотно) вторая задача оказалась для него решающей: главное - без ошибок написать слова. Поэтому он отметил не все ловушки, пропустил букву, перепутал я и е, чего уже давно не делал. Реакция логопеда на этот диктант была такой:
  - Ты очень хорошо знаешь все ловушки, так будь внимательнее, отмечая их. Ты не отметил 2 глухих конца слова, а значит, не проверял их. Хорошо, что не попался, знал, как писать эти слова. Зато на 3-ей неотмеченной ловушке - глухой середине слова - попался, а если бы отметил ее и проверил, то не ошибся бы. И еще: лучше выполняй правило "слушай учителя". Я диктую слова так, как их надо писать, конечно, кроме ловушек.
  Через 3 дня Вова пишет контрольный диктант намного спокойней: все ловушки помечены и, где нужно, проверены. Написав слово выгнали как выгнули, думаю, Вова озадачил себя и пропустил подсказку безударной гласной в слове скотину, а в остальном - все без ошибок.
  Во время работы по развитию морфемного анализа речи Вова столкнулся с проблемой безударных гласных - их обнаружения и необходимостью объяснения правильного написания, для чего нужно было провести морфемный анализ слова. За это ставилась отдельная оценка за работу над безударными гласными. По этой теме было написано 2 контрольных диктанта. 1-й диктант("Лиса, заяц и петух") Вова написал сразу после завершения работы по развитию морфемного анализа речи. Главной задачей диктанта была проверка состояния морфемного анализа, об этом и было сказано ребятам перед диктантом:
  - Вы должны пометить все безударные гласные. За 3 неотмеченных безударных гласных оценка снижается на 1 балл. После этого надо проверить те из них, которые вы уже умеете проверять. Написание остальных я подскажу.
  Поскольку навыки морфемного анализа слов были еще некрепкими и требовали усиленного внимания, страх перед возможностью ошибки отошел у Вовы на 2-й план. Хорошо зная материал, он написал диктант хорошо: за работу по морфемному анализу - 4. Если учесть, что 2 ошибки в корнях - негрубые, а скорее нечаянные, то грамотность можно оценить на 4-. Что касается ошибки в слове испугалась, то она не учитывалась, так как правописание приставок, оканчивающихся на з, не изучалось.
  Контрольный диктант "Маленькая героиня" был написан через полгода. В нем нужно было показать состояние морфемного и частично синтаксического анализа речи, а также умение проверять окончания слов. Результат диктанта показывает, что состояние морфемного анализа стало лучше: только в 2-х словах учится и доносится Вова неверно определил положение безударной гласной в слове. Положение остальных безударных гласных указано и объяснено верно.
  Навыки морфемного и синтаксического анализа окрепли, уже не требовали основного внимания. Главной задачей опять стало "не сделать ошибку". И вот ее решение: в 1-й половине диктанта ошибок нет, но во 2-й половине... В слове бросается перепутаны пространственно-противоположные буквы б и д, что случалось только в начале коррекционной работы. В словах спасает, малыши и октябрята делает грубые ошибки при проверке безударных гласных в корнях слов. В слове первоклассницы пишет одно с, хотя в слове класс перед этим писал два. Это говорит о наличии нервного срыва, причем подобные невротические состояния неуверенности(а так ли пишется?), страха сделать ошибку возникали именно во время контрольных диктантов, основной целью которых была проверка грамотности. Если взять 4 контрольных работы Вовы по синтаксису и 1 по анализу текста, то картина в них совсем другая. В 4-х работах Вова делал по 1 ошибке, а в 5-ой - ни одной, то есть писал грамотно. Чем это объяснить?
  В контрольных работах по синтаксическому анализу главной задачей была проверка его состояния на данном этапе его восстановления. Точно так же в последней контрольной работе проверялось состояние анализа текста. Эта главная задача невольно отодвигала на второй план грамотное написание слов, тем более, что они были даны в материале задания. Трудно предположить, что Вова написал эти работы грамотно только потому, что списывал слова из задания. В каждой работе объем задания по синтаксису был достаточно велик, содержание его достаточно сложным, а выполнить работу нужно было за урок, поэтому вряд ли бы нашлось время для сличения каждого написанного слова с образцом из задания, а вот возможность такого сличения в случае неуверенности в написании слова была. Это рождало уверенность, что работу можно написать без ошибок. Поскольку текущие задания по синтаксису Вова всегда выполнял уверенно и хорошо, то так же уверенно и спокойно он выполнял смысловую часть задания и в контрольной работе, отсюда и оценки за работы:
  за содержание - 4,4,4,4,4
  за грамотность - 4,4,4,4,5
  Почему же появлялось состояние неуверенности, боязни ошибки именно во время контрольных диктантов? Можно предположить, что развитию и укреплению этого состояния способствовала следующая ситуация.
  Как уже говорилось, Вова рос в культурной семье, в которой серьехно заботились о его успешной учебе в школе. Его готовили к школе, учили читать. После поступления Вовы в школу в семье внимательно следили за его школьными успехами.
  Поступая в 1-й класс, Вова благодаря семейным и логопедическим занятиям весной был готов хорошо успевать в школе по чтению, но по состоянию речи на тот момент он был не готов хорошо успевать в школе по письму. Он неизбежно должен был делать ошибки в диктантах. Возникла конфликтная ситуация между семейными устремлениями(Вова должен хорошо учиться) и возможностями его речи в тот момент. По-видимому было принято решение ликвидировать конфликт, тренируя Вову в письме диктантов.
  Хорошо, если диктант дается методически грамотно, то есть диктующий учитывает, что уже знает ученик и, значит, что можно от него потребовать, а то, чего он еще не знает, подсказывает. Хорошо, если реакция на сделанные в диктанте ошибки грамотная, то есть указывается, почему сделана ошибка и что нужно сделать, чтобы не повторить ее. Если же диктант дается методически неграмотно и реакция на сделанные ошибки тоже неграмотна(в виде заявлений "ну как ты мог ошибиться, это слово уже столько раз писали!"), то в этом случае диктант приносит не пользу, а вред. В этом случае диктант становится для ребенка непонятной, необъяснимой проблемой. Ему часто непонятно, почему слово надо писать так, а не иначе. Если он не получает нужного объяснения, то проблема усугубляется - у ребенка появляется чувство беспомощности, неуверенности в своих знаниях. Эта неуверенность распространяется даже на те случаи, когда он знает, почему нужно писать такую-то букву. Возникает сомнение - а вдруг не так. Это особенно четко проявляется в случаях, когда проверка грамотности становится основной задачей, например, в контрольных диктантах. Неверная реакция окружающих на сделанные ребенком ошибки усугубляет подобное состояние. Можно предположить, такое случилось и с Вовой. В результате сложилась парадоксальная ситуация: ученик грамотен всегда, кроме случаев, когда грамотность была для него основной целью. Здесь возникали неуверенность, сомнения в себе и, как следствие, ошибки.
  
  Саша Р.
  
  В отличие от остальных ребят Саша появился на логопедическом пункте, окончив 2-й класс общеобразовательной школы, поэтому была взята его речевая история. Хотелось показать, какие испытания вынужден пройти ребенок, который вовремя не получил логопедической помощи.
  Родился в 1975 году, обследование речи было проведено 26.05.1985 года, начало занятий в группе - 16.09.1985г.
  
  Результаты обследования речи.
  
  Данные анамнеза.
  Саша родился в 1975 году. Обследование речи было проведено 26.05.1985 г. Начало занятий в группе 16.09.1985
  
  
  
  Лист 1. Состояние зрительного анализа.
  
  
  Состояние зрительного анализа - норма.
  
  Лист 2. Пространственный анализ.
  
  Состояние пространственного анализа хорошее.
  
  Лист 3. Состояние акустического анализа.
  
  В неречевой области затруднения обусловлены инертностью нервных процессов. В речевой области не отдифференцированы фонемы ч - щ, ч - т", щ - с", т - д. Анализ фонематического ряда нарушен вторично.
  
  
  Лист 4. Состояние речедвигательного анализатора.
  
  
  Периферический и проводящий отделы в норме.
  Центральный отдел:
  1. Кинестетическая область(область формирования артикулем фонем) - в норме. Саша верно охарактеризовал артикулему фонемы р. Нечеткое восприятие артикулем сложных фонем ч, щ и, как следствие, путаница этих фонем с т", с" и между собой связаны с нарушениями в кинетической области. Повторение серии слогов - норма.
  2. Кинетическая область. В неречевой зоне имеются затруднения при повторении неоднородных двигательных рядов. В речевой зоне(зоне анализа фонематических рядов) нарушения более существенные. В процессе проверки речи Саше были даны 4 фонематических ряда:
  Предъявление Исполнение
  А. па - ба - да - та па - да - ба ... Забыл.
  Б. ла - да - на - ра ла - да - на - ра
  В. ма - та - ра - са ма - та - са - ра
  Г. ба - бо - бу - би ба - бо - ... бы ... бо
  Проанализируем ответ.
  Во всех сериях, кроме серии А, Саша удерживает и повторяет предложенное количество слогов. В серии А и В воспроизводит их с одной перестановкой, в серии Б - верно, а в серии Г воспроизведение идет с трудом и 2-мя ошибками. Это позволяет говорить о негрубом нарушении анализа фонематических рядов вследствие негрубого поражения кинетической зоны фонематического анализа. Верное исполнение серии Б подтверждает сохранность кинестетического отдела: верно повторить все слоги позволило Саше четкое различение артикулем фонем, входящих в эти слоги.
  Результаты анализа слогов показывают, что Саша воспринимает слоги 1-й ступени как один элемент. Отсюда ошибки в анализе слогов 3 и 4-ступеней.
  
  Вывод: нарушение фонематического анализа речи в результате поражения зоны анализа фонематических рядов в кинетической области коры головного мозга.
  
  Лист 5. Состояние синтаксического анализа.
  
  
  Результаты проверки показали, что, несмотря на верные ответы Саши по ОСО групп словосочетаний Љ1, 2, четкого отделения субъекта и объекта от действия у него нет. Это проявилось в его ответах по всем остальным группам словосочетаний, кроме Љ3. Поэтому говорить о наличии ОСО групп словосочетаний Љ1, 2 нельзя. Поскольку пространственный анализ у Саши в хорошем состоянии, то в этом плане он верно выполнил задания по ОСО групп Љ 4, 5, даже верно назвав предлоги, уточняющие направление и место действия. Но ОСО этих групп словосочетаний еще не сформировано. ОСО группы Љ6 нет. Можно говорить о процессе формирования ОСО групп Љ7, 8 и отсутствии ОСО группы Љ9.
  Вывод: нарушение синтаксического анализа речи в результате поражения соответствующей зоны кинетической области.
  
  Лист 6. Состояние морфемного анализа речи.
  
  Проверка показала, что у Саши уже сформированы ячейки формообразующих суффиксов, еще не отдифференцирован суффикс детенышей животных от уменьшительно-ласкательных. Ячейки словообразующих суффиксов - в стадии формирования. Мешают этому дефекты морфемного и синтаксического анализа, а помогает - 2-летнее обучение в школе, способствовавшее развитию умения рассуждать и легче разбираться в структуре слов. Корневых ячеек нет.
  
  Лист 7. Состояние анализа речи.
  Текст - рассказ Осеевой "Плохо".
  
  Прослушав рассказ, пересказал основную цепь событий последовательно и почти логично. Последнюю часть рассказа вспоминал с трудом, но передал. Основную мысль расказа понял, но словесно оформил не сразу и с помощью.
  Анализ прослушанного текста можно считать удовлетворительным. Может быть, есть некоторая инертность в его осмыслении.
  Поскольку Саша 2 года проучился в школе, появилась возможность проверить, как он понимает и передает самостоятельно прочитанный текст. Ему был предложено прочитать и пересказать отрывок из рассказа Осеевой "Что лучше?":
  Пошли 3 мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой - боятся: "Попадет нам дома!".
  Смысл отрывка такой: 3 мальчика пошли в лес, а в лесу было так много интересного, что они незаметно прогуляли целый день и, возвращаясь домой, испугались, что их будут ругать за долгое отсутствие. Вот как прочитал и пересказал отрывок Саша:
  
  Техника чтения и состояние речи позволили Саше понять основной смысл читаемого: не были дома целый день - накажут. Но из-за речевой ограниченности неточное понимание смысла предложения "В лесу грибы, ягоды, птицы" и слова "загулялись" привело к неверной передаче ситуации в лесу, а значит и к нечеткому пониманию того, почему мальчики боялись наказания. Конечно, чтобы не допустить подобного приблизительного, а порой и неверного, восприятия и толкования текста, необходима была коррекция речи.
  
  Лист 8. Состояние словаря.
  
  Все предложенные существительные и глаголы назвал. Прилагательных почти нет, знание прилагательных на уровне хороший - плохой, большой - маленький.
  Качество словаря: словарь находится на наглядно-словесном уровне обобщения, на морфемном уровне - только в пределах формообразующих суффиксов.
  
  Выводы по результатам обследования речи:
  Нарушение всех 3-х видов анализа речи(ОНР) в результате поражения речевых зон кинетической области коры головного мозга. Познавательная деятельность первично сохранна.
  
  Если сравнить результаты обследования речи Вовы и Саши, то они очень похожи. Раньше уже говорилось, что речевая история Саши взята для того, чтобы показать, что даже сравнительно негрубое поражение речевых зон кинетической области коры головного мозга, может иметь, даже несмотря на внешне приличное состояние речи, тяжелые последствия при обучении такого ребенка в школе. Проучившись 2 года в общеобразовательной школе, Саша в полной мере испытал это на себе.
  При анализе техники чтения Саши и понимания читаемого им текста уже указывалось, что из-за дефектов синтаксического анализа речи понимание читаемого может быть приблизительным или просто неверным.
  Теперь посмотрим на качество выдачи речи.
  Сашина школьная учительница разрешила взять его тетрадь для контрольных работ за 2-й класс. Проанализируем эти работы. Не трогая орфографию, посмотрим на смысловую сторону изложения прослушанных текстов. К сожалению, самих текстов контрольных изложений(3 текста за учебный год) нет, поэтому сравнивать результат не с чем.
  Первые 2 изложения - "Купание" и "Воздушный змей":
  
  
  
  
  
  События, происходящие в рассказах, близки и понятны Саше, поэтому он сумел последовательно и связно описать их. При этом проявились такие недостатки в мыслительной деятельности, отразившиеся в ее речевом оформлении:
  1. Нечеткое разграничение одной мысли от другой, что проявилось в упорном нежелании ставить точку в конце одного предложения и начинать с заглавной буквы следующее. Особенно это видно во втором изложении, вторая часть которого представлена одним предложением.
  2. Нечеткое понимание и, отсюда, неверное оформление смысла ряда словосочетаний: "Юры оборвалась", "змей повис на заборе и Вова перелез через забор и достал змей".
  3. Неверная структура ряда предложений.
  
  Третье изложение в этом плане оказалось намного сложнее для Саши. Насколько можно судить, в нем рассказывалось о подвиге 2-х мальчиков во время Великой Отечественной войны. Вот как написал его Саша:
  
  Проанализируем его:
  В пересказе событий уже нет последовательности, не показана связь между ними. Фактически изложение превратилось в краткое вступление и описание 2-х не связанных между собой эпизодов, рассказывающих о действиях двух мальчиков. При этом неверное речевое оформление в первом эпизоде вызвало вопрос "Как могли наблюдения мальчиков препятствовать проезду вражеских машин?". Речевое оформление непонятно как возникшего второго эпизода позволяет понять его смысл, хотя 2 последних предложения не разделены.
  Таким образом, можно сказать, что несформированность синтаксического сита не позволять точнео воспринимать речевую информацию о событиях, особенно если они выходят за пределы близкой наглядной ситуации. Частично из-за этого страдает также анализ получаемой информации, а также оформление речевой выдачи. Следовательно, можно говорить о вторичном нарушении первично сохранной познавательной деятельности.
  Теперь посмотрим, как дефектное состояние фонематического, морфемного и синтаксического анализа отразилось в диктантах Саши. За учебный год Саша написал 5 контрольных диктантов. Вот они:
  
  
  
  
  
  
  
  
  Разбор сделанных ошибок показывает, что часть из них непосредственно связана с дефектами синтаксического анализа речи. Это, во-первых, отсутствие потребности отделять одно смысловое сообщение от другого с помощью заглавной буквы в начале предложения и точки в конце его. Во-вторых, слитное написание предлогов со следующим словом, что связано с дефектным состоянием групп словосочетаний Љ4, 5, 6, 7, точно определяющих время и место действия. В-третьих, ошибки в окончаниях слов. В этих диктантах они не анализировались, так как осталось неизвестным, знакомились ли ребята с проверкой окончаний существительных, прилагательных, глаголов, и если да, то в каком объеме. Вообще же ошибки в окончаниях слов связаны с дефектами синтаксического анализа, так как проверка окончаний требует нахождения смысловых связей между двумя словами в предложении, то есть умения выделить из предложения необходимое словосочетание, что является функцией синтаксического анализа речи, и только потом применения правила проверки окончания. Если же синтаксический анализ у ребенка функционирует нормально, то ошибки в окончаниях слов у него можно объяснить незнанием соответствующих правил проверки окончаний.
  С нарушениями фонематического анализа речи связаны такие ошибки:
  1. Пропуски букв(любовлись, кружилсь, пушстый). У Саши таких пропусков немного, встречаются в более сложных по структуре словах.
  2. Саша постоянно не обозначал мягкость согласной в конце закрытого слога (пал-то) или в конце слова (дожд). В остальных случаях мягкость согласных обозначалась верно, кроме слова ключ (клуч). Объяснить упорное неупотребление мягкого знака можно двумя причинами. Первая причина - фонематическая. Как видно из результатов обследования, Саша не мог расчленить слоги первой ступени типа ма, па, воспринимая их как единое целое. Поэтому при проверке различения твердых и мягких согласных он хорошо различил твердые и мягкие слоги, а не согласные звуки Мог ли он различить отдельные согласные(м - м"), осталось невыясненным
  Отступление: при обследовании речи в таких случаях надо ввести допол-нительную пробу в виде обратных слогов, например, ам - ам".
  Поэтому можно предположить, что Саша нечетко отличал изолированные согласные твердые от мягких, и у него не возникало потребности обозначать мягким знаком мягкость изолированных согласных. Вторая причина - Саша не усвоил правила обозначения твердости и мягкости согласных в русском языке. Этой же причиной можно объяснить ошибки в случаях написания "глухого конца" и "глухой середины" слова.
  С дефектами морфемного анализа связаны ошибки при написании безударных гласных во всех частях слова, кроме окончания.
  Таким было состояние речи и, как следствие, чтения, письма и познавательной деятельности Саши на момент окончания 2-годичного обучения в школе и начала логопедических занятий.
  
  Чтобы Саша не выпал из школьного учебного процесса, нужно было как можно скорее, проводя коррекцию речи, поднять уровень его познавательной деятельности, а также грамотного письма хотя бы до посредственного состояния. Поскольку фонематический анализ у Саши был нарушен негрубо, было решено в течение июня устранить его дефекты, параллельно знакомя Сашу с правилами правописания, связанными с фонематическим анализом речи. Кроме того, в течение июня надо было пройти тему "Родственные слова", чтобы с сентября Саша имел возможность сразу начать занятия в группе по развитию морфемного и синтаксического анализа речи.
  В июне Саша занимался по 5 дней в неделю 2 часа каждый день.
  Первый час отводился на занятия фонематическим анализом речи. За это время был сжато пройден "Курс занятий по развитию фонематического анализа речи", исключая разделы по обучению технике чтения письма и различению свистящих и шипящих. Итогового контрольного диктанта не проводилось из-за недостатка времени.
  Второй час занятий отводился на прохождение темы "Родственные слова". Контрольная работа после изучения темы представлена здесь:
  
  Работа показывает, что Саша понял, какие слова являются родственными; используя ящики слов, научился собирать группы родственных слов; научился выделять корень в словах; научился неплохо определять, слышатся гласные в словах ясно или неясно, то есть получил знания и умения, необходимые для предстоящей в дальнейшем работы по проверке безударных гласных в
  
  
  корнях слов.
  С сентября Саша стал заниматься в группе по прохождению "Курса занятий по развитию морфемного анализа речи", по окончании которого написал контрольный диктант.
  
  Разбор диктанта показывает, что Саша хорошо усвоил пройденный материал. Он пометил все безударные гласные, показал хорошее знание морфологической структуры слова и умение проверять безударные гласные во всех морфемах. Перед диктантом ребятам было предложено: если сразу не поняли, как проверить безударную гласную, то пропустите ее, а на полях на этой строчке поставьте точку, чтобы не забыть вернуться к ней. После диктанта будут даны несколько минут на пропущенные вами безударные гласные.
  У Сащи на полях 4 точки. Это говорит о том, что у него еще нет нужной скорости и уверенности при проверке безударных гласных.
  После прохождения тем "Словосочетания" и "Проверка окончаний в словах" Саша написал контрольный диктант.
  
  В нем он подтвердил хорошее состояние морфемного и части синтаксического анализа речи, показал неплохую грамотность, хотя, забыв поставить на полях сигнальную точку и не проверив пропущенную безударную гласную, получил только удовлетворительную оценку за грамотность.
  По мере занятий по развитию синтаксического анализа речи Саша написал ряд контрольных работ. Во всех представленных работах 1-я оценка - за содержание, 2-я - за грамотность. По теме "Словосочетания" были написаны 2 работы. 1-я была написана после знакомства с ОСО нескольких групп словосочетаний. Ее задание:
  1. Описать основной смысл группы словосочетаний Љ4.
  2. Дать пример словосочетаний группы Љ3.
  3. Из данного предложения выписать словосочетания Љ1 и Љ2.
  Таня подхватила миску, вышла во двор и созвала кур, потом взяла веник, намочила его и чисто подмела пол.
  Вот как Саша выполнил эту работу:
  
  Через полгода, после окончания знакомства с темой "Словосочетания", Саша написал 2-ю контрольную работу. Ее задания:
  1. Определить основной смысл группы словосочетаний Љ6.
  2. Дать пример словосочетания группы Љ10.
  3. Собрать предложение из словосочетаний Љ1, 2, 3, (9, 13).
  4. Разобрать предложение на словосочетания.
  Вот выполнение работы:
  
  
  Работа показывает, что Сашин синтаксический анализ очень прогрессировал за прошедшие полгода. Работа написана уверенно. Выполняя 2-е задание, Саша даже указал ОСО группы словосочетаний Љ10, хотя требовался только пример.
  Судя по порядку записи, Саша сумел сразу в уме составить предложение из словосочетаний указанных типов, а потом записать его схему. И, наконец, он верно разобрал предложенное предложение.
  После прохождения темы "Простое предложение" Саша написал контрольную работу, в которой проверялось, как ученик может составлять связные предложения из деформированных, а также как он умеет ставить вопрос к каждому члену предложения.
  
  
  
  Работа показала, что Саша хорошо усвоил пройденный материал.
  После окончания изучения темы "Сложные предложения" Саша написал контрольную работу, задача которой - определить, являются ли данные предложения простыми или сложными, и составить их схемы. Вот результат работы:
  
  
  
  Работа показала, что Саша хорошо справился с заданием, но есть еще проблемы при нахождении подлежащего и сказуемого. Так, во 2-м предложении он неверно нашел подлежащее, в 4-м и 5-м - неполно определил сказуемое.
  Схема 3-его предложения показывает, что Саша нечетко представляет связи межу простыми предложениями в сложноподчиненном предложении с придаточным определительным, хотя смысл отношений между ними понял верно.
  Почему последнее предложение записывалось и анализировалось явно поспешно, и почему вся работа была выполнена за 30 минут, сейчас сказать сложно.
  Последняя Сашина контрольная работа была посвящена анализу текста. Ее задача - составить связный текст из деформированного, помечая в полученном тексте словосочетания, наиболее важные для понимания связи событий в тексте, а затем составить подробный план к тексту.
  
  
  
  Как видим, работу над текстом он выполнил хорошо. Что касается плана, то здесь сказались недоработки в формулировке вопросов плана. Ответ на вопрос должен выявить самое главное в том сообщении, к которому ставился вопрос, а у Саши в 3-ем и 6-м вопросах этого нет. Что касается затруднений при постановке вопроса к сложноподчиненному предложению, то о причине подобного уже говорилось в речевой истории Вовы.
  Только 3 балла за грамотность при составлении плана означает следующее: на логопедических занятиях Саша получил основы грамотного письма, но реализация их требовала от него еще много внимания и тренировки. Это и выявилось при составлении плана. Здесь Саше пришлось решать ряд смысловых проблем. Это отвлекло его от необходимости строго следить за грамотностью, и в результате - 4 грамматических ошибки.
  Заканчивая историю Саши, хотелось бы сказать, что все имеющиеся недоработки при исправлении речи детей связаны в основном с недостатком времени, которое можно было выделить на эту работу. Недостаток времени не позволял дать нужное количество тренировочных уроков.
  
 Ваша оценка:
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"